初中英語對話教學(xué)中情景語境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用研究

張雪燕

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，新課程要求在進(jìn)行初中英語教學(xué)的過程中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的靈活運(yùn)用能力，教學(xué)目標(biāo)要由應(yīng)對考試、注重對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)為提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，注重加強(qiáng)學(xué)生英語的聽說讀寫四方面能力。而情景語境是英語對話教學(xué)中非常重要的因素，它直接影響到英語教學(xué)的課堂效果。

在英語課堂對話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)接近真實的英語教學(xué)情境，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗，激活求知欲和參與教學(xué)活動的積極性。本文筆者就情景語境英語對話教學(xué)的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用研究做出了以下探討。

關(guān)鍵詞：初中英語 對話教學(xué) 情景語境 研究

情境語境是英語對話教學(xué)中的一個十分重要的因素，在一定程度上直接影響著英語課堂教學(xué)的效果以及教學(xué)質(zhì)量的高低。好的情境語境能夠使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)起對初中英語學(xué)習(xí)的積極性。[1]

一、初中英語教學(xué)情境語境創(chuàng)設(shè)的重要性

初中生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，由于初中生還處于青少年時期，對所有事物抱有很強(qiáng)烈的好奇心，因此，初中英語教師在教授英語課程時需要根據(jù)學(xué)生的好動、好奇的心理進(jìn)行情境語境創(chuàng)設(shè)，這樣既能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，還能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過情境語境的創(chuàng)設(shè)，會使教師與學(xué)生產(chǎn)生平等學(xué)習(xí)的關(guān)系，這樣就方便了教師在講臺上與課桌前學(xué)生的互動，教師和學(xué)生彼此之間形成一個學(xué)習(xí)的整體，幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，讓學(xué)生擁有一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過情境語境的創(chuàng)設(shè)，教師培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，拉近彼此之間的距離，會使學(xué)生更加愿意與教師交流互動。[2]

二、情景語境的創(chuàng)設(shè)及方法運(yùn)用

1.扮演角色體會情景語境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，還能很快地進(jìn)行理解，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激活學(xué)習(xí)熱情。

英語作為一種語言，必須融于一定的情境語境中。課堂表演就是要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給學(xué)生一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！倍硌菡蜗蟆⒙曇?、色彩和感覺于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。

2.利用游戲設(shè)置情景語境

心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉?！痹谡n堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲、設(shè)置教學(xué)情景語境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長學(xué)生的知識，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

比如在學(xué)習(xí)一些表示實物的英語單詞時，教師可以設(shè)計一個摸袋子的游戲，給每個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一個紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、尺子、小刀等東西，要求學(xué)生不準(zhǔn)看，只能用手伸進(jìn)去摸，然后用英語說出袋子里有哪些東西。最后把東西倒出來看哪組摸對的多。在這樣輕松愉快的游戲中，學(xué)生很容易積極參與教學(xué)活動，加深了對英語單詞的理解。通過在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開心，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.聯(lián)系生活展現(xiàn)情景語境

教材中的內(nèi)容與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境語境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫，強(qiáng)化他們的體驗，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。生活是語言的唯一源泉，要讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言，就必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解語言所反映的生活情景。

比如在向?qū)W生介紹Halloween這個西方節(jié)日的時候，可以讓學(xué)生化裝之后參加活動，分發(fā)糖果，做南瓜燈籠，搞惡作劇；在教學(xué)“See the doctor”的時候，讓“醫(yī)生”戴上口罩，讓“病人”輪流坐上診床“看病”。學(xué)生對這樣的與生活有關(guān)的教學(xué)活動非常感興趣，參與熱情很高。這樣的情境語境創(chuàng)設(shè)把生活實際與教材特點結(jié)合起來，既豐富了課堂氣氛，又鞏固了所學(xué)的知識，使學(xué)生真正認(rèn)識到英語知識在生活中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣，提高參與學(xué)習(xí)意識。

4.利用學(xué)生本身資源設(shè)置情景語境

初中英語教材中提供了大量這個年齡層次的學(xué)生所喜歡的內(nèi)容，這些內(nèi)容又都是學(xué)生們所熟知的，這就使學(xué)生在課堂中自己設(shè)置情景語境成為可能。而且教學(xué)實踐也證明，學(xué)生非常樂意在課堂中介紹自己的情況，傾聽他人的經(jīng)歷。

“以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心”是初中英語對話教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)原則，在對話教學(xué)過程中，學(xué)生始終是教學(xué)活動的參與者，他們的高矮胖瘦、愛好興趣、個人資料、家庭情況、親戚朋友、生活經(jīng)歷都是可以拿來在課堂中和同學(xué)們分享的內(nèi)容，他們的想象力和創(chuàng)造力是設(shè)置情景語境時取之不盡的源泉。因此，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生本身也能為課堂教學(xué)設(shè)置情景語境的資源。[3]

三、結(jié)語

情景語境的設(shè)置和運(yùn)用是初中英語對話教學(xué)的關(guān)鍵所在。一定語境的創(chuàng)設(shè)是為課堂注入的活力因子。而初中英語對話教學(xué)是整個初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力的一個必不可少的組成部分，而培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力是初中英語的主要目的之一。如何結(jié)合教材設(shè)置出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情景語境是英語教師關(guān)注的一個課題。因此，在初中英語對話教學(xué)中必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的語言交際環(huán)境，為學(xué)生提供充分運(yùn)用英語進(jìn)行交流實踐的機(jī)會，使學(xué)生能夠加深理解、熟練掌握、靈活運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師必須從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，遵循主體性原則和實效性原則，按照初中英語教材的教學(xué)內(nèi)容和編排體系，精心組織和構(gòu)思，設(shè)置良好的、符合學(xué)生心理和認(rèn)知特點的情景語境，使學(xué)生在對話教學(xué)中主動參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1] 齊菲.初中英語對話教學(xué)問題與策略研究.[J].課程與教學(xué)論，2014.

[2] 趙霞.如何在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)[J].新校園·中旬刊，2011（4）.

[3] 宋莉莉.情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學(xué)，2011