利用班級(jí)閱讀場(chǎng)域培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的策略

劉洪滟

【摘要】本文論述構(gòu)建班級(jí)閱讀場(chǎng)域的策略，提出創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀環(huán)境、營造班級(jí)閱讀氣氛、引導(dǎo)親子閱讀等構(gòu)建方法，通過班級(jí)閱讀場(chǎng)域的構(gòu)建，夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，提高學(xué)生的自主發(fā)展能力，提升學(xué)生的社會(huì)參與度。

【關(guān)鍵詞】閱讀場(chǎng)域 閱讀環(huán)境 閱讀氛圍 親子閱讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）45-0113-02

皮埃爾·布爾迪厄（Pierre Bourdieu）是法國社會(huì)學(xué)家。對(duì)“場(chǎng)域”這個(gè)概念，布爾迪厄這樣界定：“我將一個(gè)場(chǎng)域定義為位置間客觀關(guān)系的一種網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)形構(gòu)，這些位置是經(jīng)過客觀限定的?！辈紶柕隙虻膱?chǎng)域概念不能理解為被一定邊界包圍的領(lǐng)地，也不等同于一般的領(lǐng)域，而是在其中有內(nèi)生力量的存在。從社會(huì)學(xué)上來說，一個(gè)班級(jí)也可以說是一個(gè)場(chǎng)域，班級(jí)有一定的場(chǎng)域規(guī)則，班級(jí)里的學(xué)生個(gè)體有生氣、有潛力，整個(gè)班級(jí)場(chǎng)域是學(xué)生健康成長的體驗(yàn)場(chǎng)。

閱讀是知識(shí)輸入和積累的主要來源，其重要性不言而喻。人的每一個(gè)行為都會(huì)被身處的場(chǎng)域所影響，所以學(xué)生的閱讀意識(shí)同樣會(huì)被他所在的班級(jí)場(chǎng)域所影響。如果學(xué)生處在喜愛閱讀的班級(jí)場(chǎng)域中，他們甚至都不需要教師逼迫，就會(huì)不由自主地拿起書，最終慢慢地愛上閱讀。班級(jí)閱讀場(chǎng)域的構(gòu)建可以讓學(xué)生夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)，提高學(xué)生自主發(fā)展能力，提升學(xué)生社會(huì)參與度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。筆者從創(chuàng)設(shè)環(huán)境、營造氛圍、進(jìn)行延伸三個(gè)方面論述如何構(gòu)建班級(jí)閱讀場(chǎng)域。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境

《晏子春秋·雜下之十》云：“橘生淮南為橘，生于淮北則為枳。”環(huán)境變了，事物的性質(zhì)也變了。環(huán)境對(duì)于人的影響很大，好的環(huán)境有利于人的成長與進(jìn)步，不良的環(huán)境會(huì)導(dǎo)致人走上歧路。

班級(jí)場(chǎng)域是學(xué)生進(jìn)行閱讀的沃土，是需要精心設(shè)計(jì)與布置的。首先，教師可以在墻面上設(shè)置一些激勵(lì)人心的讀書標(biāo)語、口號(hào)，如“讀書是人類進(jìn)步的階梯”等，營造良好的讀書氛圍，時(shí)刻提醒學(xué)生閱讀。其次，教師可以設(shè)計(jì)好教室后面的學(xué)習(xí)園地，園地的內(nèi)容有閱讀小故事、閱讀小方法、閱讀小感想、閱讀小手繪等，這些都是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真閱讀和思考后的成果，是專屬于學(xué)生的閱讀產(chǎn)物，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣，讓閱讀得到良性的循環(huán)。再次，教師可以建立班級(jí)場(chǎng)域內(nèi)的讀書漂流角，讀書角里的書籍既可以是班級(jí)從學(xué)校圖書館借閱的書籍，也可以是學(xué)生自主從家里拿到學(xué)校經(jīng)過教師審核過的優(yōu)秀書籍。教師安排好專人管理讀書漂流角的書籍，定期將最值得讀的書籍放在最顯眼處，同時(shí)在讀書漂流角上設(shè)置留言本，讓學(xué)生暢所欲言，用文字或者繪畫的形式記錄自己讀書時(shí)的體會(huì)，督促學(xué)生互相學(xué)習(xí)交流，取得進(jìn)步。最后，教師可以利用學(xué)校的閱覽室和圖書館。班級(jí)場(chǎng)域不是孤立的存在，是可以與其他閱讀場(chǎng)所聯(lián)系起來的，閱覽室和圖書館的書籍吸引學(xué)生大量地閱讀，教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館借閱書籍和到閱覽室瀏覽期刊，拓展學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀時(shí)不亦樂乎。此外，教師可以擺放一些賞心悅目的花草，將書香、花草香合二為一，這樣濃郁的書香環(huán)境會(huì)吸引學(xué)生更加熱愛讀書。

好的班級(jí)閱讀場(chǎng)域環(huán)境構(gòu)建為學(xué)生的閱讀做好了準(zhǔn)備，也為學(xué)生的閱讀增添了樂趣。教師為學(xué)生準(zhǔn)備好這樣的閱讀沃土，使閱讀這顆小種子在學(xué)生心里生根發(fā)芽乃至長成參天大樹。

二、營造氛圍

教師創(chuàng)設(shè)好班級(jí)閱讀場(chǎng)域環(huán)境后，還得營造班級(jí)閱讀場(chǎng)域的良好氣氛。學(xué)生是班級(jí)閱讀場(chǎng)域的有機(jī)體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從內(nèi)心接受閱讀、自發(fā)閱讀、熱愛閱讀、渴望閱讀。教師應(yīng)從以下方面調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

首先，師生共讀一本書，共同體驗(yàn)讀同一本書的快樂。師生可以進(jìn)行與課本相關(guān)聯(lián)的整本書閱讀，也可以進(jìn)行其他推薦閱讀。師生共同閱讀與課本相關(guān)聯(lián)的整本書，讓學(xué)生把文章讀完整，可以讓學(xué)生將人物性格理解得更清楚，更好地理解課文所傳達(dá)的思想感情，這些進(jìn)一步的閱讀有助于學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，讓學(xué)生在不懂讀什么的時(shí)候找到方向，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力;其他推薦閱讀，給予學(xué)生更多閱讀的可能性，提升學(xué)生閱讀的審美能力，讓學(xué)生將閱讀的觸角伸得更遠(yuǎn)，讓學(xué)生了解更加廣闊的世界而不做井底之蛙。共讀的方式有自由沉浸讀、生生互讀、教師指導(dǎo)讀、賞析交流讀、展示大閱讀等。教師通過多種多樣的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，與學(xué)生一起閱讀，閱讀后共同交流成果，在閱讀的海洋里一齊遨游，實(shí)現(xiàn)海量閱讀，使得閱讀有量也有質(zhì)，夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)。

其次，動(dòng)手寫、繪。筆者為了幫助學(xué)生更好地吸收閱讀材料中的精髓，讓學(xué)生將每天閱讀中的所思所想記錄在《金色童年》閱讀成長冊(cè)中?！督鹕辍窓z查比較靈活，不是每天檢查一次，而是每周檢查一次，給予學(xué)生充分的自由閱讀時(shí)間，不讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的被動(dòng)感和壓迫感。值得注意的是，教師要形成閱讀的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，做好對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)取得閱讀進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，發(fā)表揚(yáng)信、蓋小紅花皆可，這里說的是“進(jìn)步”是相對(duì)于學(xué)生的上次記錄而言的，“一次比一次有進(jìn)步”是學(xué)生自己與自己比，不是學(xué)生與他人比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有進(jìn)步，其閱讀積極性也會(huì)提高。一段時(shí)間后，有的學(xué)生還在自己的《金色童年》中繪制了精美的插圖。工整的文字配上精美的插圖，學(xué)生將自己的《金色童年》制作得如此精美，體現(xiàn)了學(xué)生閱讀興趣的提高。教師還可以收集學(xué)生在閱讀同主題時(shí)的讀書心得，將學(xué)生的讀書心得制作成班級(jí)閱讀成長手冊(cè)，讓閱讀成長手冊(cè)成為全班學(xué)生共同閱讀并獲得成長的見證，提升學(xué)生的閱讀自豪感。

最后，教師要開展豐富多彩的主題讀書活動(dòng)，提高學(xué)生的自主發(fā)展能力。筆者在日常教學(xué)中開展十項(xiàng)主題讀書活動(dòng)。一是充分利用課前五分鐘口語交際，推薦一本好書，提高學(xué)生個(gè)人的口語表達(dá)能力和閱讀概括能力。二是在大閱讀時(shí)間開展讀書沙龍活動(dòng)，讓學(xué)生自主推薦優(yōu)秀閱讀書目，推薦以后相互問答，并進(jìn)行生生、師生互動(dòng)交流，讓文本不單單是紙上的文字，而變成一場(chǎng)又一場(chǎng)思維的碰撞，將被動(dòng)讀書轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)讀書。三是開展閱讀衍生類活動(dòng)，例如學(xué)生閱讀《笠翁對(duì)韻》之后，開展寫對(duì)聯(lián)活動(dòng)，不僅考查學(xué)生的古文字平仄知識(shí)，而且鍛煉學(xué)生的書寫能力。四是當(dāng)學(xué)生遇到優(yōu)秀的作品時(shí)，教師還可以組織學(xué)生開展“朗讀者”活動(dòng)。動(dòng)情的朗讀聲讓學(xué)生身臨其境，仿佛置身于文字當(dāng)中的意境，體會(huì)到文字中人物的情感，將閱讀更進(jìn)一步。五是開展知識(shí)競(jìng)賽，通過知識(shí)競(jìng)賽選取一些書籍中的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀的積極性。知識(shí)競(jìng)賽主要以游戲的形式進(jìn)行，趣味性十足，讓學(xué)生在愉快的游戲中深化對(duì)文本的理解。六是開展舞臺(tái)劇或課本劇，讓學(xué)生飾演文本中的人物，使學(xué)生親身感受書中人物的真情實(shí)感，構(gòu)建學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，明白在文本背景下人物的思想與心理。教師還可以讓學(xué)生以劇本的形式對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲@些是學(xué)生對(duì)文本的再創(chuàng)作，從閱讀他人作品到創(chuàng)作屬于自己的作品，達(dá)到一次飛躍。七是開展對(duì)書籍內(nèi)容的辯論會(huì)，讓學(xué)生針對(duì)文章中最有疑惑的點(diǎn)進(jìn)行辯論，實(shí)現(xiàn)同一話題不同觀點(diǎn)的碰撞，幫助學(xué)生獲得認(rèn)知的成長。八是評(píng)選“閱讀小明星”，在班里樹立閱讀的榜樣，人人爭當(dāng)“閱讀小明星”，班級(jí)閱讀場(chǎng)域氛圍逐漸濃郁深厚。九是跨越班級(jí)進(jìn)行圖書交換活動(dòng)，和“結(jié)對(duì)子”班級(jí)定向交換推薦讀書，互讀推薦書目，增強(qiáng)閱讀的趣味性。十是在學(xué)生閱讀之后，鼓勵(lì)他們向報(bào)紙期刊投稿，讓他們從小讀者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)樾∽髡叩纳矸?。筆者將學(xué)生刊登的作品復(fù)印好并張貼在學(xué)習(xí)園地中，讓這些作品成為優(yōu)秀范例，鼓勵(lì)學(xué)生寫作。這一系列多姿多彩的主題讀書活動(dòng)不僅能夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，而且給予學(xué)生更多自主閱讀的可能性，讓學(xué)生從閱讀到寫作，提高學(xué)生自主發(fā)展的水平，讓閱讀不再枯燥無味，使班級(jí)閱讀場(chǎng)域充滿生機(jī)活力和無限可能。

三、進(jìn)行延伸

閱讀不單單是在班級(jí)里，班級(jí)閱讀場(chǎng)域的構(gòu)建還需要學(xué)生家庭的參與。家庭是學(xué)生成長重要的環(huán)境，不可或缺，家庭精神文化對(duì)學(xué)生的教育成長具有非常重要的意義。

首先，教師可以通過家校線下閱讀主題座談會(huì)、線上閱讀專項(xiàng)會(huì)等形式，向家長宣傳閱讀的意義和方法，家校統(tǒng)一思想，讓家長能更有效地指導(dǎo)孩子進(jìn)行家庭閱讀，為班級(jí)閱讀場(chǎng)域的構(gòu)建增添力量。其次，教師可以向家長發(fā)出倡導(dǎo)，鼓勵(lì)家長與孩子于每天睡前共讀一篇文章，讀了之后可以討論文中的內(nèi)容甚至更深層次的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，這就比單單與孩子講幾句道理有用得多。在交流中，親子之間的關(guān)系也得到鞏固和發(fā)展。再次，教師可以組織各學(xué)生家庭開展親近自然的室外讀書沙龍活動(dòng)，讓閱讀走出教室、走出家門。學(xué)生與家長在明媚的陽光下閱讀與分享經(jīng)典，情景交融，參加活動(dòng)的各個(gè)家庭相互學(xué)習(xí)、相互影響，學(xué)生的讀書質(zhì)量會(huì)得到顯著的提高。最后，向家長倡議，在帶孩子去博物館或者其他場(chǎng)館前，有意識(shí)、有目的地讓孩子閱讀相關(guān)的典籍和資料，做好充分的準(zhǔn)備，這樣能讓孩子在走出去的時(shí)候不單單是欣賞景觀，而能理解景觀背后的故事。

班級(jí)閱讀場(chǎng)域的延伸能提升學(xué)生的社會(huì)參與度，從書本走到社會(huì)，從平面走向立體，多形式、多對(duì)象的閱讀使得學(xué)生處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，提升他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

班級(jí)閱讀場(chǎng)域的構(gòu)建是可行的也是必行的。在良好的班級(jí)閱讀場(chǎng)域中，學(xué)生自覺進(jìn)行閱讀、思考、行動(dòng)，人格得到健全地發(fā)展，世界觀得到升華，核心素養(yǎng)得到提高。

（責(zé)編 秦越霞）