小學(xué)中高年級(jí)作文評(píng)改能力培養(yǎng)初探

葉仲秋

【摘要】本文在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，論述培養(yǎng)學(xué)生作文評(píng)改能力的具體措施：典故引導(dǎo)以培養(yǎng)修改意識(shí)、示范評(píng)改以教給評(píng)改方法、多方互評(píng)以提升評(píng)改能力、賞析評(píng)講以提升評(píng)改自豪感，從而培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】中高年級(jí) 作文評(píng)改能力 修改意識(shí) 評(píng)改方法 多方互評(píng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）45-0093-02

作文評(píng)改是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，也是為了提升學(xué)生寫作能力的具體作為。但效果并不太理想，老師提出的許多修改意見(jiàn)學(xué)生并沒(méi)有嚴(yán)格按照要求去進(jìn)行修改。于是筆者對(duì)任教的南寧市民主路小學(xué)四年級(jí)一個(gè)班做了一個(gè)作文方面的小調(diào)查，其中“對(duì)教師批改的習(xí)作的態(tài)度”的調(diào)查結(jié)果如下：

面對(duì)這樣的數(shù)據(jù)，震驚之余也引起了自己的思考：教師兢兢業(yè)業(yè)伏案批改，費(fèi)時(shí)費(fèi)心費(fèi)力，卻只是教師的“一場(chǎng)自戀”，學(xué)生并不領(lǐng)情，原因何在？

其實(shí)，反思我們批改學(xué)生作文情況不難發(fā)現(xiàn)，批改學(xué)生作文時(shí)，往往是老師“說(shuō)了算”，學(xué)生沒(méi)有參與評(píng)改。這樣學(xué)生怎么能對(duì)評(píng)改作文有真正的體驗(yàn)?zāi)?？葉圣陶先生曾經(jīng)就學(xué)生評(píng)改能力的培養(yǎng)指出，“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。教師該如何去引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目”，“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的”。因此，引導(dǎo)并組織學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行互評(píng)互改應(yīng)該得到大家的重視并形成共識(shí)。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行互評(píng)互改呢？

一、典故引導(dǎo)，培養(yǎng)修改意識(shí)

不管是評(píng)改自己的習(xí)作還是評(píng)改他人的習(xí)作都是一個(gè)比較枯燥的過(guò)程，對(duì)剛剛起步學(xué)寫作文的小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生而言更是如此，因此教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的評(píng)改興趣。古往今來(lái)，不少名人反復(fù)修改文章的典故不勝枚舉，深深地影響了一代又一代人。教師要學(xué)會(huì)用典故引導(dǎo)學(xué)生重視修改作文，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的“改”的習(xí)慣。比如，講賈島“鳥宿池邊樹(shù)，僧敲月下門”的“推敲”的故事;講統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地六》中著名作家葉圣陶為少年肖復(fù)興修改文章的故事。讓學(xué)生熟讀古典詩(shī)詞，品味古詩(shī)詞中的精妙用詞，比如，朗朗上口的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的“綠”字。這個(gè)“綠”這用得多么精妙，它是王安石反復(fù)推敲才好不容易得來(lái)的讓全詩(shī)活起來(lái)的字，把詩(shī)的意境表達(dá)出來(lái)，把本來(lái)不可視的春風(fēng)描繪成一幅生動(dòng)的畫面。我們通過(guò)古今中外典故，讓學(xué)生意識(shí)到好文章是改出來(lái)的，從而在學(xué)生心中埋下一顆“重視修改”的種子，引起學(xué)生對(duì)評(píng)改作文的興趣。

二、示范評(píng)改，教給評(píng)改方法

學(xué)生有了評(píng)改作文的興趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大部分學(xué)生對(duì)自己或者同學(xué)的作文的高低往往不能精準(zhǔn)把握，常常是讀完自己或者同學(xué)的習(xí)作后，只有一個(gè)大致的感覺(jué)，“好”還是“不夠好”。至于好在哪里，不妥在哪里卻說(shuō)不出個(gè)所以然，更不知從何處入手進(jìn)行修改。這時(shí)候讓學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行互評(píng)互改，必然得不償失。因此，互評(píng)互改活動(dòng)一定要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，尤其是在剛開(kāi)始實(shí)踐互評(píng)互改時(shí)，教師要示范評(píng)改，逐步教給學(xué)生評(píng)改方法。

首先，利用微課直觀形象地把評(píng)改習(xí)作的方法教給學(xué)生。把我們平時(shí)評(píng)改習(xí)作時(shí)寫眉批、寫總評(píng)的方法錄制成微課，結(jié)合統(tǒng)編教材，把教材中有關(guān)習(xí)作評(píng)改的方法錄制成微課，例如，統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》、三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地四》都安排有“修改符號(hào)”的學(xué)習(xí)，我們就可以錄制微課《修改符號(hào)我會(huì)用》，讓學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)如何使用修改符號(hào)進(jìn)行習(xí)作的評(píng)改;五年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地六》中著名作家葉圣陶為肖復(fù)興修改文章的故事，也是一篇修改習(xí)作的范例;等等。教師可以利用一系列的微課示范評(píng)改，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改。微課的示范方式不僅具有趣味性，使學(xué)生樂(lè)于接受，而且方便學(xué)生反復(fù)觀看，細(xì)細(xì)揣摩，避免了課堂面授因?yàn)闀r(shí)間和學(xué)生專注力問(wèn)題導(dǎo)致的吸收不全面的問(wèn)題。這樣的微課不僅教會(huì)學(xué)生評(píng)改習(xí)作的方法，而且對(duì)提升學(xué)生的習(xí)作能力也有很大的幫助。

其次，選擇三個(gè)不同層次的具有代表性的作文進(jìn)行示范評(píng)改。每次習(xí)作完成后，教師要把全班學(xué)生的作文全部瀏覽一遍，根據(jù)單元習(xí)作要求，在全班學(xué)生的習(xí)作中選擇好、中、差三個(gè)層面各一篇，打印分給每個(gè)學(xué)生。然后在示范評(píng)改時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作評(píng)改具體要求，統(tǒng)一評(píng)改符號(hào)和評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)建議根據(jù)本單元習(xí)作要求制定，用表格把各項(xiàng)要求呈現(xiàn)，并在評(píng)改之前印發(fā)給每個(gè)學(xué)生）。接著集中精力按一定的步驟和方法示范評(píng)改那三篇習(xí)作，特別注意對(duì)中等和比較差的習(xí)作進(jìn)行示范評(píng)改。

比如，因?yàn)榻y(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元安排了修改符號(hào)的學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元后的習(xí)作時(shí)，我們可以這樣進(jìn)行示范評(píng)改。

第一步，回顧本單元習(xí)作要求以及評(píng)改要求。

第二步，復(fù)習(xí)評(píng)改符號(hào)。在第三單元的語(yǔ)文園地中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三種修改符號(hào)——改正、增補(bǔ)、刪減。在示范評(píng)改之前，可回顧已經(jīng)認(rèn)識(shí)的修改符號(hào)，奠定接下來(lái)的評(píng)改基礎(chǔ)。

第三步，請(qǐng)作者朗讀自己的習(xí)作。魯迅說(shuō)：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺(jué)得拗口的，就增刪幾個(gè)字，一定要它讀得順口?！崩首x習(xí)作不僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的錯(cuò)別字，而且有利于檢查是否出現(xiàn)語(yǔ)病。

第四步，示范評(píng)改。教師可以借助希沃中的批注功能對(duì)習(xí)作進(jìn)行直觀的示范評(píng)改。

第五步，修改后再次朗讀，看看是否還有需要修改的地方，或者出現(xiàn)新的錯(cuò)誤。

修改步驟的直觀呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生了解修改的全過(guò)程，學(xué)會(huì)評(píng)改習(xí)作的方法，從而使學(xué)生互評(píng)互改進(jìn)入正軌，為下一步的分組進(jìn)行生生互評(píng)互改、師生互評(píng)互改、小組互評(píng)互改等多方互改奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

除了教師的示范評(píng)改，我們也可以采用學(xué)生示范評(píng)改的方式教給學(xué)生評(píng)改習(xí)作的方法。在教師進(jìn)行評(píng)改示范的過(guò)程中，往往會(huì)有評(píng)改能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，這時(shí)，教師就可以適當(dāng)放手，讓這部分學(xué)生示范評(píng)改。一來(lái)可以更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的評(píng)改興趣，二來(lái)也可以讓一部分評(píng)改能力較弱的學(xué)生在同伴身上感受到評(píng)改習(xí)作并不是像想象中這么困難，從而增強(qiáng)評(píng)改習(xí)作的信心。

教師示范評(píng)改和學(xué)生示范評(píng)改很重要，要反復(fù)進(jìn)行多次，特別是在互評(píng)互改起步之前。當(dāng)學(xué)生掌握互評(píng)互改的方法之后，可組織下一步的多方互評(píng)互改活動(dòng)，讓所有的學(xué)生都參與評(píng)改，全面鍛煉學(xué)生的評(píng)改能力，從而提高寫作能力。

三、多方互評(píng)，提升評(píng)改能力

常見(jiàn)的習(xí)作評(píng)改方式有學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、小組互評(píng)、師生共評(píng)、家長(zhǎng)與學(xué)生共評(píng)等。其中，生生互評(píng)、小組互評(píng)、師生共評(píng)、家長(zhǎng)與學(xué)生共評(píng)是多方互評(píng)、共評(píng)的方式。在小學(xué)階段，我們常用的是小組互評(píng)。在小組互評(píng)時(shí)，要注意分組原則。在實(shí)踐中，我們按學(xué)生平時(shí)習(xí)作能力高低搭配作為分組原則，每個(gè)小組四到六人。教師指定習(xí)作能力較好的學(xué)生擔(dān)任某一個(gè)單元習(xí)作評(píng)改小組組長(zhǎng)，但小組評(píng)改的成員并非一成不變。比如，評(píng)改這個(gè)單元習(xí)作時(shí)A學(xué)生和這幾個(gè)學(xué)生組成評(píng)改小組;評(píng)改另一個(gè)單元習(xí)作時(shí)A學(xué)生有可能和另外的學(xué)生組成習(xí)作評(píng)改小組。每次評(píng)改習(xí)作所用的時(shí)間為一到兩節(jié)課。以小組為單位的習(xí)作互評(píng)互改的步驟如下。

第一步，習(xí)作評(píng)改小組每個(gè)成員朗讀自己的習(xí)作。

第二步，組內(nèi)成員傳閱習(xí)作并評(píng)改。傳閱習(xí)作之后，小組成員對(duì)每個(gè)同學(xué)的習(xí)作發(fā)表自己的看法。要求不僅要談寫得好的、值得自己學(xué)習(xí)的方面，而且要發(fā)表自己的期待，鼓勵(lì)作者修正不足的地方。學(xué)生在發(fā)表自己看法的同時(shí)可以向作者提出自己的疑問(wèn)，請(qǐng)作者在組內(nèi)就提出的問(wèn)題進(jìn)行交流。

第三步，綜合同學(xué)的評(píng)改建議。在習(xí)作紙上，用紅筆將誤用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、病句等標(biāo)出來(lái)，并寫好眉批。三四年級(jí)是剛起始階段，鼓勵(lì)學(xué)生從字、詞、句、段等方面對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改。五六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的評(píng)改能力，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合習(xí)作要求，抓住立意、選材、謀篇布局、表達(dá)方法等方面進(jìn)行評(píng)改。

第四步，綜合小組成員的意見(jiàn)，填寫習(xí)作評(píng)價(jià)表。根據(jù)評(píng)價(jià)表寫好總評(píng)，寫上經(jīng)討論評(píng)定的等級(jí)，并簽上評(píng)改本篇習(xí)作的評(píng)改者姓名。

我們除了組織本班學(xué)生進(jìn)行多方評(píng)改，還可以橫向?qū)Ρ?，組織本年級(jí)在班級(jí)之間進(jìn)行互評(píng)互改;可以跨向?qū)Ρ龋M織本校在年級(jí)與年級(jí)之間，甚至組織校區(qū)與校區(qū)之間開(kāi)展不同形式的多方互評(píng)。以此提高學(xué)生對(duì)習(xí)作的評(píng)改能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

在習(xí)作的多方互評(píng)互改活動(dòng)中，學(xué)生可以欣賞到同伴所寫的更多優(yōu)美的作文，可以對(duì)同伴提的建議做更進(jìn)一步的思考，盤活學(xué)生原有的習(xí)作知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)評(píng)改者和作者的寫作靈感。就學(xué)生而言，他們更在意同伴的評(píng)價(jià)，更能認(rèn)真斟酌同學(xué)評(píng)語(yǔ)，甚至?xí)c評(píng)改者討論。有時(shí)為了讓評(píng)改者找不出毛病，他們也會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)待整個(gè)習(xí)作過(guò)程，并期待獲得更好的評(píng)語(yǔ)，因此對(duì)寫作也多了一份熱情。對(duì)于習(xí)作能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，互評(píng)互改，是他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了評(píng)改其他同學(xué)的習(xí)作，他們自然會(huì)向習(xí)作能力較好的同學(xué)和老師請(qǐng)教。這個(gè)過(guò)程既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是提高的過(guò)程。把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，更加熱情。

四、賞析評(píng)講，提升評(píng)改自豪感

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考查學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法?！?/p>

從課標(biāo)中可以看出，教材的編者對(duì)學(xué)生修改習(xí)作能力的關(guān)注。其實(shí)，習(xí)作修改能力的提升，離不開(kāi)對(duì)修改過(guò)程的評(píng)價(jià)。每次多方互評(píng)互改工作完成后，教師應(yīng)及時(shí)組織全班對(duì)本單元習(xí)作的多方互改的評(píng)價(jià)進(jìn)行交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)互評(píng)互改過(guò)程中存在問(wèn)題以及評(píng)改能力較弱的學(xué)生，及時(shí)查補(bǔ)并對(duì)評(píng)改能力較弱的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師應(yīng)以欣賞的眼光捕捉學(xué)生評(píng)改習(xí)作的閃光點(diǎn)，修改得精妙的地方，給予表?yè)P(yáng)，甚至作為評(píng)改范例供大家欣賞學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行習(xí)作評(píng)改評(píng)價(jià)時(shí)，習(xí)作評(píng)改獎(jiǎng)勵(lì)卡的應(yīng)用也是提高學(xué)生評(píng)改興趣的手段之一。例如，每個(gè)單元習(xí)作評(píng)改的具體要求不同，我們可以設(shè)計(jì)不同的獎(jiǎng)勵(lì)卡，如“無(wú)錯(cuò)別字獎(jiǎng)勵(lì)卡”“無(wú)病句獎(jiǎng)勵(lì)卡”“標(biāo)點(diǎn)規(guī)范獎(jiǎng)勵(lì)卡”等，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而產(chǎn)生持續(xù)的動(dòng)力。

在平時(shí)教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生修改習(xí)作的評(píng)價(jià)者往往是教師，我們應(yīng)該摒棄這一傳統(tǒng)做法。可以將家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以多維度，可以針對(duì)習(xí)作修改過(guò)程中的朗讀、修改符號(hào)的運(yùn)用、眉批與總評(píng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。提倡分享好的評(píng)改方法、評(píng)價(jià)用語(yǔ)等，大力表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他人評(píng)改，使評(píng)改向優(yōu)質(zhì)的、人文的、積極的方向發(fā)展。重視對(duì)習(xí)作評(píng)改的評(píng)價(jià)，利于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改興趣，夯實(shí)訓(xùn)練效果，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生喜歡習(xí)作，樂(lè)于修改，不斷提升學(xué)生的習(xí)作水平。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 李 唐）