小學(xué)中高年級語文閱讀方法及相關(guān)問題探尋

李冠

摘 要：小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、促使學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣作為教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用多種閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀水平。對小學(xué)中高年級語文閱讀方法及應(yīng)注意的問題進(jìn)行探討，期望對提高閱讀教學(xué)有效性有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中高年級；語文閱讀方法

一、小學(xué)中高年級語文閱讀方法

（一）質(zhì)疑閱讀法

在小學(xué)中高年級語文閱讀中，質(zhì)疑與解疑是促進(jìn)學(xué)生深入理解文本的有效方法，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力有著重要意義。教師要鼓勵學(xué)生在閱讀中提出質(zhì)疑，如針對關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句段提出質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究解疑，在這一過程中，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時，教師可讓學(xué)生針對不易理解的語句、看似矛盾的地方、標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用以及課文表現(xiàn)的中心意思等方面提出質(zhì)疑，而后再引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)細(xì)品讀課本，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生消除疑惑。

（二）啟發(fā)閱讀法

語文教師要善于啟發(fā)學(xué)生閱讀文本，通過引入與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題內(nèi)容，調(diào)動起學(xué)生閱讀的主觀能動性，強(qiáng)化學(xué)生對文本素材的吸收，與文本產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)生閱讀能力。如，在教學(xué)《有趣的漢字》一課時，教師可啟發(fā)學(xué)生列舉一下生活中哪些廣告、標(biāo)語是對漢字的妙用？這些漢字體現(xiàn)了什么意義？如此一來，可迅速活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生從自己的生活體驗中去思考，慢慢積累語文知識。又如，在教學(xué)《落花生》一課時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可先讓學(xué)生暢談自己最喜歡吃的東西以及印象深刻的節(jié)日，而后再引入本文內(nèi)容，讓學(xué)生帶著情感體驗去閱讀文章，加深對文章的理解。

（三）預(yù)測閱讀法

小學(xué)中高年級學(xué)生具備一定的思維能力，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助有關(guān)信息，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，激發(fā)起閱讀欲望。而后，教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，通過貫通上下文、梳理句子之間因果關(guān)系等途徑，找尋有價值的信息對閱讀之前的預(yù)測進(jìn)行檢驗，加深學(xué)生對語文知識的記憶。如，教學(xué)《威尼斯小艇》一課時，教師可讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的想象空間，拓寬學(xué)生的思路，從而喚起學(xué)生對閱讀全文的渴望。預(yù)測之后，教師讓學(xué)生通過自主閱讀證實(shí)預(yù)測內(nèi)容，獲取成就感。

（四）概括閱讀法

新課標(biāo)明確指出：要求學(xué)生能夠復(fù)述敘事性作品的大意。所以，在中高年級語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的概括能力，使學(xué)生能夠簡明扼要地復(fù)述所讀文本的大致內(nèi)容。教師應(yīng)對學(xué)生由淺入深地引導(dǎo)，給予必要的概括提示，幫助學(xué)生順利完成對文本的復(fù)述。在概括的過程中，學(xué)生會十分注意文本的篇幅、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)句段、關(guān)鍵詞語等，達(dá)到深入閱讀、細(xì)細(xì)品讀的目的。如，在教學(xué)《月光曲》一課時，教師可給予下列提示詞語：幽靜、茅屋、斷斷續(xù)續(xù)、對話、激動、清幽、陶醉、記錄。要求學(xué)生根據(jù)提示詞語對課文進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力。

二、運(yùn)用小學(xué)中高年級語文閱讀方法應(yīng)注意的問題

（一）深入解讀文本

語文教師要具備較強(qiáng)的文本解讀能力，能夠靈活運(yùn)用閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材文本，摒棄以往過度依賴教參、教輔資料的做法，通過深入解讀文本、挖掘文本價值。以《少年閏土》教學(xué)為例，大部分教師將閏土給“我”講了幾件事情作為重點(diǎn)講解內(nèi)容，這對于擁有一定閱讀能力的六年級學(xué)生而言，并不是難以理解的。所以，教師應(yīng)深層次發(fā)掘文本中隱含的價值，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時時代背景思考作者為什么要寫閏土講的幾件事情，體現(xiàn)了作者怎樣的情感。通過深入解讀文本，能夠讓學(xué)生形成深入思考問題的良好閱讀習(xí)慣，從淺閱讀過渡到深閱讀。

（二）工具性與人文性相結(jié)合

小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)要充分體現(xiàn)語文工具性與人文性的特點(diǎn)，不能顧此失彼。在教學(xué)中，工具性是指通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生掌握語言文字的運(yùn)用方法，人文性是指通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，獲取豐富的情感體驗，形成正確的價值觀。所以，閱讀教學(xué)既要促使學(xué)生通過理解語言文字掌握文章大意，也要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章中體現(xiàn)的人文性內(nèi)涵，明確作者表情達(dá)意所運(yùn)用的方法，并將這種方法借鑒到自己的寫作中去，促進(jìn)讀寫相結(jié)合。

總而言之，小學(xué)中高年級學(xué)生具備一定認(rèn)知水平和思維能力，這就要求教師根據(jù)中高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變化，對閱讀方法進(jìn)行改進(jìn)，獲取最佳的閱讀教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用啟發(fā)式、質(zhì)疑式、預(yù)測式、概括式閱讀方法，喚起學(xué)生的閱讀欲望，活躍學(xué)生的思維空間，不斷提高學(xué)生的閱讀水平，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)。

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編輯 王亞青