過程教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

李姣

【摘要】本文基于英語寫作是培養(yǎng)學(xué)生英語表達能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建議教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認知特點，將教學(xué)重點放在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程和寫作能力的培養(yǎng)上，以充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終提升學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】過程教學(xué)法 初中英語 寫作教學(xué) 寫作能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0089-02

“聽、說、讀、寫、譯”是英語學(xué)習(xí)必備的技能，其中“寫”這項技能是一種要求較高的綜合語言能力，它體現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)語言的綜合運用。隨著新課程改革的不斷深化，英語寫作越來越成為人們的關(guān)注焦點。而培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，提高學(xué)生的英語語言表達能力也自然而然地成了英語教師的教學(xué)重點。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)忽視對學(xué)生寫作過程的引導(dǎo)，學(xué)生被動地按照教師的意愿完成寫作任務(wù)，而自身的寫作潛能難以充分地開發(fā)出來。過程教學(xué)法是將教學(xué)的重點放在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程和寫作能力的培養(yǎng)上，通過寫作前準備、寫作中討論、寫作后評價和修改三個環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)方法。它不僅能打破傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的束縛，而且能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認知特點，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入寫作活動過程中，從而實現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力提升的目的。

一、過程教學(xué)法的界定和特點

過程教學(xué)法是20世紀60年代后期出現(xiàn)的、以交際理論為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)法。它重視學(xué)生的寫作過程，強調(diào)在學(xué)生寫作過程中教師幫助他們分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題，重點放在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程和寫作能力的培養(yǎng)上，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

過程教學(xué)法有五方面的特點：（1）過程教學(xué)法關(guān)注的是學(xué)生寫作過程而不是寫作的結(jié)果。（2）過程教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主體，教師對學(xué)生的每一個寫作階段進行引導(dǎo)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)作欲望。（3）過程教學(xué)法包括了寫前準備、寫中討論、寫后的評價和修改環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立寫作的策略和方法。（4）過程教學(xué)法是以交際理論為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)法，它認為寫作過程本質(zhì)上是一種群體之間的交際活動，提倡在師生、生生的交流互動中提升學(xué)生寫作能力。（5）過程教學(xué)法的評價主體不僅限于教師，學(xué)生也能參與評價;評價的范圍不僅限于單詞的拼寫、語法的運用，而是擴大到寫作構(gòu)思、寫作框架、寫作中心等各個方面。因此，過程教學(xué)法最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生寫作能力的發(fā)展與提升，它值得初中英語教師大膽嘗試和實踐。

二、過程教學(xué)法的應(yīng)用

多年的研究實踐表明，過程教學(xué)法是一種非常有效的寫作教學(xué)方法，它關(guān)注學(xué)生在寫作過程中思維的變化和創(chuàng)新精神，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力和想象力。教師可以通過寫作前準備、寫作中討論、寫作后評價和修改三個環(huán)節(jié)，在具體寫作教學(xué)中運用過程教學(xué)法。

（一）寫作前準備，激發(fā)興趣，奠定語言基礎(chǔ)

在寫作之前，學(xué)生要做各種準備工作，包括落筆前的構(gòu)思、閱讀資料、收集信息、打腹稿等。在這個階段里，教師要引導(dǎo)學(xué)生審題，收集符合題意并且學(xué)生自己感興趣的材料和信息，列出寫作的提綱，幫助學(xué)生克服畏難心理，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情。

例如，人教版英語七年級下冊Unit 2 What time do you go to school的寫作要求是根據(jù)提示寫一篇50詞左右的短文，介紹自己一天的活動安排情況。在寫前階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要求，分析相關(guān)的寫作素材，鼓勵學(xué)生利用課外時間自己收集相關(guān)的詞匯和短語。比如，學(xué)生生活當中常用的活動表述方式：ger up（起床）、go to school（去學(xué)校）、get dressed（穿衣服）、brush teeth（刷牙）、eat breakfast（吃早餐）、do my homework（寫作業(yè)）、play badkerball（踢足球）、watch TV、take a shower（洗澡）、go to bed（上床睡覺）等，還有時間的表達方法：at eight（8點）、half an hour（半小時）、an hour and half（一個半小時 ）等，以及一些時間副詞： usually（通常）、sometimes（有時）等。在寫作前的準備環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地進入寫作狀態(tài)，教師可以利用多媒體展示學(xué)生收集到的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

收集寫作素材的過程，不僅是學(xué)生為寫作進行準備的過程，也是學(xué)生豐富自身英語詞匯量的過程，更是學(xué)生熟練掌握各種常用句型的過程。在寫作前的準備環(huán)節(jié)，學(xué)生通過收集針對寫作主題的素材，對即將要寫的內(nèi)容進行了構(gòu)思和打草稿，這樣才能在寫作時準確、流暢地將自己的想法和情感表達出來。

（二）寫作中討論，集思廣益，拓寬寫作思路

過程教學(xué)法是以交際理論為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)法，它重視的是寫作過程中學(xué)生之間的相互交流、合作和討論。在正式寫作過程中，學(xué)生會產(chǎn)生不同的見解，出現(xiàn)許多疑問。鼓勵學(xué)生之間相互交流與合作，可以讓他們的見解、想法發(fā)生碰撞，擦出不一樣的思維火花，從而拓寬寫作思路。

例如，人教版英語七年級下冊Unit 9 What does he look like的教學(xué)重點是讓學(xué)生學(xué)會用英語對人的外貌特征進行表達，本單元的寫作要求是：根據(jù)給出的信息用英語寫一則尋人啟事。尋人啟事要求對走失的人進行詳細的外貌描述，包括年齡、身高、體重、頭發(fā)長短、頭發(fā)的顏色、臉型、五官，以及身上的服飾、穿著特點等。在正式寫作時，學(xué)生可以先自主構(gòu)思，擬定寫作綱要，用表格列出簡單的提綱（如表1）。列出提綱后，教師鼓勵學(xué)生間互相交流、討論和補充。在討論過程中，學(xué)生不斷完善寫作綱要，互相借鑒和學(xué)習(xí)，遇到不會表達的詞匯、短語和句子時，還一起尋找答案、攻克難關(guān)。

寫作中的討論過程，是過程教學(xué)法的關(guān)鍵階段。在這個討論過程中，學(xué)生寫作思路初步形成并不斷完善。學(xué)生通過互相討論、集思廣益后得出的寫作效果一定比學(xué)生一個人冥思苦想更全面、更優(yōu)化。這樣的寫作過程，不僅增進了學(xué)生之間的情感交流，也讓學(xué)生體驗到了英語寫作的樂趣。

（三）寫作后評價和修改，提升思維，完善習(xí)作

過程教學(xué)法的評價與傳統(tǒng)英語寫作評價有很大的不同，它的評價主體不只局限于教師，學(xué)生也要主動參與評價。首先，教師可以把學(xué)生分為4～6人的小組，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的評改標準進行相互評價。評價的范圍有單詞的拼寫、語法的運用、寫作構(gòu)思、寫作框架、寫作中心等，更加全面更加具體。其次，教師對學(xué)生的作文和學(xué)生的評價給出自己的評價意見，并用紅筆標示出評價不當?shù)牡胤?，讓學(xué)生充分認識到自己的優(yōu)點和不足之處。然后，把學(xué)生互評、教師改評后的文章發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進行自我評價，目的是讓學(xué)生對自己寫的英語作文有一個自我反思的過程。最后，學(xué)生根據(jù)互評意見、教師意見，結(jié)合自己的反思進行修改。這樣，不僅能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，還能讓英語作文內(nèi)容更加完整，表達更加準確。

例如，人教版英語七年級下冊Unit 7 Its raining的寫作標題是Weather in My City，要求寫一篇介紹自己家鄉(xiāng)天氣，并描述在這樣的天氣里，人們正在進行的活動的作文。它對學(xué)生的單詞量和語法要求較高，學(xué)生容易在細節(jié)上出現(xiàn)錯誤。因此，當學(xué)生完成初稿后，教師首先提出了明確的評改標準：滿分為30分，主題突出、構(gòu)思巧妙、語言表達準確清晰、單詞拼寫和語法沒有錯誤的為第一檔，24～30分;主題明確、構(gòu)思一般、單詞拼寫和語法有少量錯誤的為第二檔，18～23分;主題不明確，中心不突出，語言混亂，單詞拼寫和語法有較多錯誤的為第三檔，18分以下。其次，把學(xué)生分為4人一組進行相互評改，用鉛筆圈出自己認為錯誤的地方，并寫下修改意見。再次，教師對學(xué)生的修改意見進行審閱，糾正錯誤的評價，給出評閱意見。最后，把附有學(xué)生修改意見和教師評閱意見的初稿發(fā)回到作者手中，讓作者進行最后修改。

寫作后評改是學(xué)生對自己的寫作進行反思的過程。過程教學(xué)法重視寫作后的評價和反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的英語寫作更加精益求精，使學(xué)生的英語寫作更加完善，大大提高了英語寫作教學(xué)的效率。

英語寫作是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生必備的英語技能之一。過程教學(xué)法是一種打破傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)束縛的方法，它能有效地提高英語寫作教學(xué)的效率。因此，教師在英語教學(xué)中要善于運用過程教學(xué)法，通過寫作前準備、寫作中討論、寫作后評價和修改等環(huán)節(jié)，切實提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語寫作水平和英語綜合運用能力。

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【作者簡介】李 姣（1975— ），女，瑤族，廣西鐘山人，碩士研究生學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)就職于賀州市鐘山縣第三中學(xué)，研究方向為初中英語閱讀。

（責(zé)編 黎雪娟）