以“整”字為核心推進整本書閱讀

摘要：整本書閱讀旨在拓展學生閱讀視野，形成適合自己的閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力等，是促進語文學習方式轉(zhuǎn)變、提升語文核心素養(yǎng)的重要策略。整本書閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)單篇閱讀的最核心特點就是一個“整”字，要從整體上引導學生“完整的”閱讀不同類型的文本；通過整合的方式引導學生在“通讀、梳理、探究”中推進整本書閱讀。

關鍵詞：整本書閱讀；閱讀方法；語文學科核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》將“整本書閱讀與研討”列于18個學習任務群之首，普通高中語文教科書已將《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》整本書閱讀作為獨立的單元分別列于必修上下冊?！罢緯喿x與研討”學習任務群區(qū)別于傳統(tǒng)單篇閱讀的最核心特點就是一個“整”字，如何正確認識整本書閱讀，如何在規(guī)定課時完整有效的進行整本書閱讀，并達到整體提升學生的語文核心素養(yǎng)，是中學語文教師迫切需要思考和解決的問題。

一、整本：整本書閱讀緣由和價值體現(xiàn)的出發(fā)點

縱觀我們的課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀，可以看出兩個明顯的特性：閱讀的簡短化和閱讀的碎片化。我們的課本編排是單篇或節(jié)選為主，為了照顧文本的多樣性，在一冊課本里排列幾個單元不同的文體形式，文章的選擇又不能太長。單篇文本的閱讀讀者常?？梢砸淮涡缘赝瓿尚畔⒌奶崛『驼希绾我龑W生真正感受那些標志人類文明的經(jīng)典巨制成為中學語文教育的一個客觀難題，這是一個值得討論的閱讀教學現(xiàn)狀。同時，我們的時代是一個快節(jié)奏時代，快的讓我們似乎沒有時間去閱讀整本的名著。市面上代之的是各種名著的“精簡本”和“縮寫本”，網(wǎng)上一些閱讀平臺甚至推出了“說名著”的服務，目的是讓讀者在最短的時間了解名著的大概。在這碎片化閱讀的氛圍中，我們會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)很久沒有完整地讀完一本書，也越來越?jīng)]辦法沉下心去讀完整本書了。更為不可理解的是，一些人還自認為找到了一條閱讀的捷徑，而結果是知識越加支離破碎，失去了沉浸的能力。這顯然是一種退化，也是一種閱讀的損失。

面對學生現(xiàn)實的閱讀現(xiàn)狀，廣大語文界專家和教師形成一個共識，要追求回歸日常生活真實的閱讀——讀整本書。溫儒敏說，“我認為提倡整本書閱讀，是因為現(xiàn)在的學生讀書少，特別是很少讀完整的書”。那就又涉及到一個問題，我們怎樣理解整本書的內(nèi)涵和價值呢？

“整本書閱讀”中的“整”具有完整、整體的意思，既包括對全書脈絡的全盤把握，也包括對全書內(nèi)容的具體思考；“本”，可以是一本書，也可以是相互有聯(lián)系的多本書；“閱讀”，既可以淺讀、深讀，也可以泛讀、精讀，還可以是課內(nèi)和課外結合讀；閱讀對象可以是文學作品、文化典籍，也可以是科學論著、學術著作。

學生在進行整本書閱讀的過程中，綜合多種閱讀手段，圍繞整部經(jīng)典作品展開與作者、文本、教師、同伴對話，建構閱讀經(jīng)驗，提升自己的文化品味，培養(yǎng)自己的閱讀興趣。同時，擴大閱讀視野，提高閱讀的審美情趣，養(yǎng)成閱讀習慣，使自身的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

二、整體：整本書閱讀要關注的根本

根據(jù)現(xiàn)實需要，整本書閱讀走進課堂顯然十分必要。許多語文教師也做了許多有益的嘗試。可是縱觀高中語文教學實際，整本書閱讀依然存在盲目、隨意、以考代導、以導代讀、以練代讀、以點帶面等問題，我們的學生既未能真正讀書，課標的要求也未能真正落實。如何結合實際系統(tǒng)有效的開展整本書閱讀教學，是值得我們深入思考的問題。筆者認為以下幾點思考和做法是可以采取的。

首先，整體考慮教材、教師、學生“三位一體”需求推薦閱讀書目。整本書閱讀選用的整本書應該是經(jīng)典作品。古今中外的作品浩如煙海，在有限的學習時間內(nèi)，師生一起閱讀的整本書應該是對學生成長和發(fā)展具有深遠影響的經(jīng)典作品。如何推薦適合學生閱讀的書目將直接影響到整本書閱讀任務群目標的落實。高中階段課標要求學生完成指定范圍內(nèi)一部長篇小說和一部學術著作的閱讀，課標是意圖引導學生在閱讀中將小說的感性思考與學術論著的理性思辨結合起來。教師可以本著感性與理性相結合的精神，從教材、教師、學生的實際整體思考給學生開設書目。中小學語文教材體系中長篇小說的節(jié)選獨具特色，教材編寫者在處理節(jié)選課文時就隱含著整本書的教學要求，因此長篇小說書目的指定范圍就應當參考節(jié)選文的引子作用由節(jié)選指向整本，引導學生從讀“一篇文”走向讀“整本書”。

不同的閱讀目的決定了不同的書目取舍。即使相同的閱讀目的，角度不同的人推薦的書目也不盡相同。所以教師在推薦書目時要立足于學生的發(fā)展，綜合考慮學生的閱讀興趣、閱讀期待、接受能力、心理特點及后期的可持續(xù)性等因素。如推薦《紅樓夢》《百年孤獨》《紅巖》《吶喊》《蘇東坡傳》《古文觀止》《雷雨》《三體》《鄉(xiāng)土中國》《談美》《中國哲學簡史》《理想國》等供學生選擇兩本作為指定閱讀書目。

其次，整體引導學生通過完整的任務鏈閱讀整本書。在整本書閱讀中教師的主要任務是提出專題學習目標組織學生活動，教師宜根據(jù)整本書的核心特點，著眼于整本書的宏觀架構，聯(lián)系學生的閱讀體驗以及不同階段的閱讀要求分層次設置若干個主要任務，形成完整的任務鏈引導學生系統(tǒng)的閱讀整本書。

普通高中語文教科書將《紅樓夢》作為整本書閱讀書目之一，但《紅樓夢》是中國古典小說的頂峰之作，人物多樣，內(nèi)容繁雜。如何來讀，需要師生共同合作才能完成學習任務。學生可以先對小說有初步的體驗。教師作適當?shù)囊龑В诔踝x階段教師可以設置一個“讀回目，理清結構及主線”任務引導學生通過閱讀回目梳理主線及大概內(nèi)容；在梳理了家道中落的縱向主線和人物聚散的橫向主線后，教師可以“編寫章回提綱”為任務，進一步引導學生通讀文本初知小說內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，感知書中人物；在前面兩個活動基礎上可以出示“我們從《紅樓夢》中讀出了什么”“我眼中的賈寶玉（其他人）”“梳理文本的詩、詞、酒令等語言形式”三個任務引導學生探究豐富多面的主題，深入人心的人物形象和文備眾體的語言藝術。以上三個層次的閱讀任務設計既兼顧了“通讀全書，整體把握”的宏觀架構，又突出了小說的核心特點，即人物、語言、主題，同時也考慮了學生的閱讀能力，形成分層階梯的完整的任務鏈。閱讀任務鏈利于引導學生形成系統(tǒng)的閱讀過程與閱讀體驗，并能落實課標關于小說閱讀的相關要求。

第三，多種閱讀方法引導學生讀懂整本書。葉圣陶老先生說：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是重要的一個。”新課標關于整本書閱讀的學習目標要求學生“根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法，讀懂文本”。因此，教師要指導學生學會用精讀、略讀、朗讀、默讀等閱讀方法，知道什么地方瀏覽、什么地方精讀、什么地方要做旁批賞讀，甚至有的段落要求學生背誦摘抄或作為寫作的素材。多種閱讀方法的綜合運用才能真正讀懂整本書。

以《邊城》整本書閱讀設計為例。學生的閱讀過程可以分為四個閱讀環(huán)節(jié)。首先是導讀階段，這一階段由“為什么讀”帶動師生商討確定“讀什么”和“怎么讀”，思考小說寫了什么內(nèi)容，作者說了什么，怎么說的，這本小說跟你有什么關系，學習這本小說對你有什么意義。其次是“散讀”階段，這一階段學生使用圈點勾畫方法，初步了解《邊城》情節(jié)、人物初步感受湘西的風土人情。第三是“精讀”階段，這一階段學生撰寫讀書筆記概括情節(jié)，分析人物，賞析景物。第四是展示階段，學生閱讀分享交流，總結閱讀體會，展示閱讀成果。其中第二第三環(huán)節(jié)學生運用圈點勾畫、讀書筆記的批注式閱讀，從“感悟邊城之美”“領略地域特色”“賞析民俗文化”三個角度出發(fā)，針對小說的人物、風景、風俗等進行評點賞析，有創(chuàng)意的表達自己的感受和思考，提升閱讀鑒賞能力。

三、整合：整本書閱讀要注重的策略

整本書閱讀教學過程中，教師完成教學任務一個重要目的是不強調(diào)知識體系的完整，不強求面面俱到，但是要引導學生通過完整閱讀整本書，以最短的時間接收文本最重要的信息。這就要求教師通過整合的方式引導學生“通讀、梳理、探究”文本。在整本書閱讀過程中，對于文本的整合，可以從以下幾個方面進行考慮。

首先，閱讀材料的整合。新課標要求“利用書中的目錄、序跋、注釋等學習檢索作者信息、作品背景、相關評價等資料，深入研讀作家作品”。因此，研讀整本書必須圍繞作者作品開展相關材料的閱讀。不論是文學作品還是學術著作，圍繞作者作品均有紙質(zhì)和其他媒介的相關材料，在閱讀過程中以整本書為中心的同時要注意不同閱讀媒介材料的整合。比如曹禺的《雷雨》，從紙質(zhì)媒介來看，圍繞作品及評價的有王蒙的《永遠的〈雷雨〉》、曹禺的《〈雷雨〉序》以及王開嶺、鄭榕的《談雷雨》等。因此，對于《雷雨》整本書閱讀，教師要指導學生從不同角度將紙質(zhì)媒介材料與其他媒介材料有機結合并形成主題閱讀，以達到深入研讀的效果。

其次，閱讀時間的整合。整本書閱讀貫串整個高中語文的學習過程，在必修階段安排了18個學時。課標建議18個課時安排在兩個學期集中使用，學生利用課內(nèi)課外時間自主閱讀。其實整本書閱讀，除了集中安排專門的課時之外，還可以把整合平時課堂教學的課前五分鐘演講活動作為深入閱讀整本書又一途徑。朱光潛曾說，“我讀一本書，必用自己的話把它表達出來，才覺得這的把這本書消化了”。

教師組織活動時要求學生在短時間內(nèi)“用自己的話”把讀的內(nèi)容和思考說出來交流自己的個性化感受，既能引領學生深入閱讀整本書又能在活動中培養(yǎng)了學生語文學科核心素養(yǎng)。“每個民族都有自己的民族特色，有自己民族的傳統(tǒng)節(jié)日習俗。新年舞獅、端午劃龍舟、捉鴨子、吃粽子、喝雄黃酒、用雄黃酒寫王字，穿新衣，是茶峒的特色。從這些習俗當中，我們看到了一個古老而神秘的民族，他們充滿了對生活的熱愛”。這段文字是學生課前五分鐘演講對《邊城》傳統(tǒng)節(jié)日習俗的介紹，有分析有鑒賞充分展示學生的個性思考。整本書閱讀課前五分鐘演講很受學生喜愛，實踐證明長期堅持能提高學生的理解和表達能力并讓學生愛上閱讀享受閱讀。

第三，閱讀活動的整合。整本書閱讀充分體現(xiàn)語文課程“實踐性”特點，要綜合運用聽、說、讀、寫等多種語文學習手段。學生參加讀書報告會、排演劇等多種形式的閱讀交流活動，可以就自己的閱讀過程、閱讀感受、閱讀方法、閱讀困惑、欣賞評價等方面介紹閱讀經(jīng)驗，展示閱讀成果，促進深入閱讀和共同閱讀。整合多種形式的閱讀活動可以有效落實本任務群的學習目標，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

比如《邊城》整本書可以人物賞析為專題的報告會來設計。組織學生辯論“邊城人誰最美”，要求學生從“人物形象”這一主題出發(fā)，闡述自己的觀點?！哆叧恰分写浯?、老船夫、順順、大佬天保、二佬儺送，幾個人物都有自己獨特的性格，辯論中一個個鮮活的人物更加豐滿生動，辯論活動的開展不僅使學生深刻理解了小說的人性之美、人情之美，還使學生在語言的碰撞中促進了對人物和主題的鑒賞；交流了閱讀經(jīng)驗，升華了思想。辯論結束后還可以組織學生觀看《邊城》電影，開展跨媒介閱讀。重點要求學生以電影中的“翠翠”和小說中的“翠翠”作比較。教師可以將這些評論文字編輯成冊分享給每一位學生，也可以讓學生自編自演自評小說，盡情展現(xiàn)學生的創(chuàng)意與才情。這樣整合的活動和開放的課堂讓學生充分享受了整本書閱讀帶來的快樂與成長。

總之，整本書閱讀是解決高中語文教學現(xiàn)實困境的一條門徑。以“整”字為核心突出整本書閱讀的整體與整合，可以有效幫助學生建構閱讀整本書的閱讀經(jīng)驗、策略和價值，從而達到提升學生語文核心素養(yǎng)的最終目的。

（作者：李皖，安徽省明光市教體局教研室高級教師、中學語文教研員）

[責編尹達]