統(tǒng)編語文教材精讀課教學(xué)設(shè)計

【摘要】本文以課文《夏天里的成長》《盼》為例，闡述統(tǒng)編語文教材精讀課的教學(xué)設(shè)計，借助導(dǎo)學(xué)任務(wù)單梳理全文，抓關(guān)鍵段落感受教材選材之妙，以問題為引領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生歸納、內(nèi)化文章寫法，為學(xué)習(xí)寫作做鋪墊。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語文教材 精讀課 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0063-03

統(tǒng)編語文教材六年級上冊第五單元《教師教學(xué)用書》明確指出：“本習(xí)作單元中的精讀課文教學(xué)與其他單元的精讀課文側(cè)重點不同，主要圍繞學(xué)生表達(dá)能力的提升來進(jìn)行，語言積累不必做過多要求，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文圍繞中心寫了哪些內(nèi)容。”統(tǒng)編語文教材六年級上冊第五單元課文《夏天里的成長》，教學(xué)目標(biāo)是習(xí)得“圍繞中心意思，選擇不同方面或不同事例來寫”的方法;課文《盼》的教學(xué)目標(biāo)是習(xí)得“圍繞中心意思，將重點部分寫清楚”的方法。本單元中“交流平臺”欄目，梳理了“圍繞中心意思來寫”的方法，既要選擇不同方面或不同事例來寫，使文章全面、充分，又將重要的部分寫具體，使文章詳略得當(dāng)、重點突出。下面，以《夏天里的成長》《盼》為例，談?wù)劷y(tǒng)編語文教材單元精讀課的教學(xué)設(shè)計策略。

一、《夏天里的成長》教學(xué)設(shè)計

（一）借助“導(dǎo)學(xué)任務(wù)單”，快速梳理全文

教師借助預(yù)備課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，直接學(xué)習(xí)第15課《夏天里的成長》，以談話引入：如果把人生分為四季，你認(rèn)為現(xiàn)在的你們屬于哪一個季節(jié)？在學(xué)生回答“夏季”后，教師導(dǎo)入課文：夏天里的萬物是怎樣成長的？借用導(dǎo)學(xué)任務(wù)單中“圍繞這個中心句，作者寫了幾個方面的內(nèi)容”來梳理課文，形成板書如下：

動植物、山河大地、人

不同方面、不同事例

【設(shè)計理念】在預(yù)備課的基礎(chǔ)上，教學(xué)借助導(dǎo)學(xué)任務(wù)單直接梳理全文，教學(xué)思路清晰、設(shè)計目的明確。

（二）學(xué)習(xí)第2自然段，“圍繞中心意思”選材

1.師：第2自然段中哪一句話概括了動植物生長快的特點？（找出中心句）

2.師：哪些詞語體現(xiàn)了事物長得快的特點？（感受特點）

3.師生觀看視頻，印證特點。（文字與現(xiàn)實對接）

4.生朗讀感悟。（通過朗讀，再次加深對文章選材典型性的感受。）

5.師小結(jié)寫法。（幫助學(xué)生理解文章的寫法與表達(dá)效果的內(nèi)在聯(lián)系）

6.師（理答）：作者圍繞夏天里動植物長得快的特點，選擇了瓜藤、竹子林、高粱地等具有代表性的事物來印證。這是圍繞文章中心、選擇不同方面的事例來寫的方法。

【設(shè)計理念】以第2自然段為重點學(xué)習(xí)段，通過文字、視頻、朗讀的方式，印證了中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，梳理了中心句與選材的關(guān)系，并初步感受“圍繞中心意思來寫”時選擇典型材料的妙處。

（三）學(xué)習(xí)第3自然段，學(xué)法遷移

1.找出本自然段的中心句。

2.找出相關(guān)事例。（山長、地長、河長、鐵路長、柏油路長）

3.小結(jié)寫法：圍繞中心句選擇不同的事例來寫。

【設(shè)計理念】通過學(xué)法遷移，進(jìn)一步感悟第3自然段“圍繞中心意思，選擇不同方面來寫”的方法。

（四）學(xué)習(xí)第4自然段，探究文章立意

1.師生交流：夏天的我們是怎么長的？

2.借助預(yù)備課導(dǎo)學(xué)任務(wù)單中的“資料袋”理解諺語。

3.聯(lián)系生活實際談感受。

4.討論、匯報文章如何提升立意。

5.師（理答）：作者借用諺語告訴我們，一定要在青少年時期珍惜時間，積極爭取知識、能力的增長，不要錯過時機(jī)，否則就會成為一事無成的人。

【設(shè)計理念】由觀察常見的動、植物的迅速生長，引申到觀察人的迅速生長，是從形象到抽象的過程，教學(xué)通過設(shè)計資料袋輔助學(xué)生理解諺語，打通學(xué)生對文章立意提升的理解障礙，為下一步分析、總結(jié)全文的寫法打下基礎(chǔ)。

（五）問題引領(lǐng)，歸納“圍繞中心選材”的方法

1.通過提問題，思考圍繞中心進(jìn)行選材的深層原因：

（1）學(xué)習(xí)這篇課文，你認(rèn)為作者選擇的事例有什么特點？（典型事物）

（2）能否刪除其中一個事例？為什么？（全面）

（3）能否調(diào)換三個事例的順序？為什么？（層層遞進(jìn)：有生命的、無生命的，人，立意提升等。）

2.學(xué)生交流匯報，師理答：如果我們能選擇全面、典型的材料，按照一定的順序圍繞中心意思寫，就能達(dá)到“突出事物的特點并提升文章立意”的效果。這是好文章的一個特點。

3.板書：

【設(shè)計理念】圍繞教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計三個問題。每個問題分別解決“圍繞中心意思寫”時選材的三個層面：典型、全面、按一定順序，很好地幫助學(xué)生厘清本課寫作方法的邏輯性，并引導(dǎo)學(xué)生深刻體會作者選材的精妙，及選材對提升文章立意的決定性作用。這也體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2019最新修訂版）》中“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思等環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會寫作”的教學(xué)理念。

二、《盼》教學(xué)設(shè)計

（一）借助“導(dǎo)學(xué)任務(wù)單”梳理全文

1.課文圍繞“盼”，依次寫了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三個事例。

2.師：哪個事例寫得更具體、更詳細(xì)？

盼穿雨衣：放學(xué)下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景。

3.師：本文主要運用了什么描寫方法來寫“盼”？

心理、動作、語言、環(huán)境。

【設(shè)計理念】本環(huán)節(jié)在已有的預(yù)備課及第15課梳理全文方法的基礎(chǔ)上，繼續(xù)梳理第16課，并將教學(xué)內(nèi)容引向“將重點部分寫具體”，旨在為接下來寫感悟、提取習(xí)作方法做好鋪墊。

（二）重點感受“盼”

1.師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、匯報相關(guān)心理、動作、語言、借景抒情方法的句子和段落。

2.小組合作：默讀課文第2～18自然段。

第1小組找出心理描寫的段落或句子、第2小組找出語言描寫的段落或句子、第3小組找出動作描寫的段落或句子、第4小組找出環(huán)境描寫的段落或句子。

【設(shè)計理念】以小組學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，切實體會具體描寫的表達(dá)效果，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)合作探究的理念。

3.匯報交流

（1）第一組：心理

①出示句子：

關(guān)鍵句A：路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！

關(guān)鍵句B：我跑到窗前，不住地朝街上張望。望著望著又擔(dān)心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。

關(guān)鍵句C：可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。我撲到自己的床上，一心想著明天雨點打在雨衣上的事。

在教學(xué)過程中，首先以其中一個關(guān)鍵句為例，通過學(xué)生匯報、教師適時引導(dǎo)，小結(jié)得出作者運用心理描寫的方法來寫“盼”，真實再現(xiàn)作者因為下雨而開心的心理（板書：心理、動作）。其次，引導(dǎo)學(xué)生讀句子，感受作者的興奮（以讀促悟，深化主旨“盼”）。最后，通過學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)其他心理描寫的句子。

②學(xué)生談理解與收獲。

③師（理答）：第一組同學(xué)通過體會文中心理描寫的句子，帶領(lǐng)我們真切地走進(jìn)了小女孩的心里，我們已經(jīng)被她強(qiáng)烈的“盼”所感染，愿意與她共同期待大雨的到來。

（2）第二組：語言

①師生分角色合作讀第5～15自然段。

②通過梳理“我”的心理變化，體會小女孩語言中包含的“盼”。

A.學(xué)習(xí)第5～15自然段，填上恰當(dāng)?shù)谋硎拘那榈脑~語。

a.我那么興奮跑回來，就是想出去，媽媽不明白我的心思卻讓我聽講座，這讓我感到（失落）。

b.媽媽已經(jīng)買回醬油，我還找借口說燉肉要用，還說謊把爸爸也搬出來，這么好的機(jī)會怎么能就這樣放過了？這時我的心里覺得（不甘心）。

B.從文段可以看出“我”的心理變化是：

（興奮）—（失落）—（央求）—（不甘心）—（絕望）

③師（理答）：語言就是“盼”的外在體現(xiàn)，所以我們同樣能通過語言描寫來感受到“我”內(nèi)心強(qiáng)烈的“盼”。的確，準(zhǔn)確、具體的語言描寫能使人物變得更豐滿。（板書：語言）

（3）第三組：動作

①學(xué)生分享描寫動作的句子：

關(guān)鍵句A：我又伸手試了試周圍，手心里也落上了兩三個雨點兒。我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進(jìn)了樓門。

關(guān)鍵句B：我跑到窗前，不住地朝街上張望。

關(guān)鍵句C：路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！

②師引導(dǎo)學(xué)生演一演、說一說。

③學(xué)法遷移，學(xué)生自主匯報、表演、談感受。

④師（理答）：動作同樣是人的心理的體現(xiàn)。（板書：動作）

（4）第四組：環(huán)境描寫

①學(xué)生自主匯報環(huán)境描寫的語句。

A.有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風(fēng)。一會兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過來，把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。

B.路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃;路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙?？捎挈c要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

②師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際談感受。

③師（理答）：原來環(huán)境描寫也能襯托人物的心理，這是我們學(xué)過的借景抒情的寫法。（板書：環(huán)境）

【設(shè)計理念】通過分組合作探究，學(xué)生深挖語言、行動、心理、環(huán)境的具體描寫方法，及其對“盼”這個中心的表達(dá)作用。在探究中，主人公的形象越來越豐滿，鮮活得如同站在讀者面前，能引發(fā)共鳴。學(xué)生通過共情真切地感受到要將“將重點部分寫具體”的表達(dá)效果，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了“寫具體對突出中心的表達(dá)作用”，為下一步提取寫作方法做鋪墊。

（三）問題引領(lǐng)，歸納寫法

1.師（引領(lǐng)）：大家都喜歡這個小女孩的童真童趣。她的言行舉止能引起我們的共鳴。這得益于作者通過心理、動作、語言、環(huán)境的描寫，把她的“盼”這個中心寫得具體、細(xì)致、一波三折、活靈活現(xiàn)。中心突出了、人物立住了，給讀者的印象也就深刻了?，F(xiàn)在，我們再來總結(jié)本文的寫作方法吧！

2.以問題引領(lǐng)，梳理、歸納寫法。

（1）本文在寫法上有什么特點？對你的習(xí)作有什么幫助？

（通過心理、動作、語言、環(huán)境等描寫方法，將重點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描寫，給讀者留下了深刻的印象。）

（2）若把本文題目《盼》改為《我的新雨衣》，你覺得是否合適？請說說你的理由。

（預(yù)設(shè)：不合適，《盼》立意鮮明、中心突出。）

【設(shè)計理念】通過問題引領(lǐng)，幫助學(xué)生梳理“將重點部分寫清楚”和“立意”的因果邏輯關(guān)系，形成和內(nèi)化寫法。

3.借助第76頁“交流平臺”，再次明確單元語文要素。

（1）生齊讀。

（2）匯報所得。

4.結(jié)課。

師：如果將這兩種方法緊密結(jié)合，具體運用在一篇習(xí)作中，那么文章就能做到中心明確、選材典型、全面，重點突出。這樣的文章也是一篇能給讀者留下深刻印象的好文章。

【設(shè)計理念】《教師教學(xué)用書》指出“習(xí)作單元五個版塊可靈活處理”，教學(xué)借助“交流平臺”再次梳理、總結(jié)，從兩篇精讀課文中習(xí)得寫作方法，緊扣版塊間的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加清晰明確。同時，以本課探究的習(xí)作方法來結(jié)課，體現(xiàn)了“一課一得”，完成精讀課的教學(xué)任務(wù)，夯實了精讀課在單元整體教學(xué)中的任務(wù)基礎(chǔ)。

三、板書設(shè)計

【設(shè)計理念】課堂板書巧妙地呈現(xiàn)兩課習(xí)得的寫作方法，突出了從無到有、再到融合的過程，重點突出、思路清晰，是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和成果的綜合體現(xiàn)，突顯了“單元整體教學(xué)”中精讀課編排的科學(xué)性和有效性。

注：本文系2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“統(tǒng)編教材語文要素視閾下小學(xué)高年級語文單元整體教學(xué)的實踐研究”（課題編號：2021C622）的階段性研究成果。

【作者簡介】韋雨欣（1981— ），女，漢族，廣西賓陽人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)就職于南寧市賓陽縣黎塘鎮(zhèn)荷城小學(xué)，研究方向小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）