“六義四動”背景下小學(xué)低年級閱讀教學(xué)探究

余鰭

【摘要】本文基于“六義四動”的課題研究背景，論述培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力的方法：通過線上線下教學(xué)之間的融合，促進師生互動和生動課堂的形成，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】六義四動 小學(xué)低年級 線上線下 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0042-02

在開展學(xué)校教育工作中，為了讓教育教學(xué)有章可循，我們以“六義四動”為背景研究更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法?！傲x”是指“問、讀、思、做、簡、厚”六個方面，主要是讓學(xué)生通過問、讀、思、做等，營造良好課堂教學(xué)生態(tài)，同時又能夠以生為本，讓學(xué)生站在課堂的中央活動、互動、生動、智動，彰顯智慧課堂之“四動”。

“問”是強調(diào)教師在落實課堂教學(xué)活動之時，要利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)提出疑問，通過問題形成交流;“讀”則是讓學(xué)生通過閱讀、朗讀形成對知識的了解，為后續(xù)的“思”做好鋪墊;“做”則是指在學(xué)習(xí)的過程中，要踐行知行合一的原則，根據(jù)課文內(nèi)容展開實踐;“簡”與“厚”則是一個內(nèi)容的兩個方面，它們強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要掌握課文的核心內(nèi)容，形成簡要的知識框架，并以此為基礎(chǔ)，進行學(xué)習(xí)拓展，厚植自己的所思所學(xué)?！八膭印敝械摹盎顒印笔亲尳處熢谡n堂教學(xué)活動中，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在課堂上活躍起來，能大膽地提出自己的想法和觀點;“互動”則強調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間針對共同的知識內(nèi)容進行溝通與交流，通過一系列的對話，幫助學(xué)生形成對課程知識內(nèi)容的進一步理解;“生動”要求教師在構(gòu)建課堂環(huán)境的時候，要圍繞具體的知識內(nèi)容展開相關(guān)的建設(shè)工作，為學(xué)生構(gòu)建一個相對有趣和豐富的課堂環(huán)境，以此加強學(xué)生對課程知識的理解;“智動”則要求教師在課堂教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，以智力為切入點，做好對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)和激發(fā)工作，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。教師通過在課堂教學(xué)工作中落實“六義四動”，有效促進學(xué)生成長與發(fā)展。

一、小學(xué)低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從小學(xué)語文教學(xué)活動來看，閱讀教學(xué)長期以來都是課程教學(xué)的重要授課內(nèi)容，也是學(xué)生掌握知識的來源。隨著這些年來學(xué)校教育教學(xué)工作的不斷發(fā)展，針對小學(xué)低年級閱讀教學(xué)也形成了一定的策略。這些閱讀策略大致可以分為兩種類型：一是以教師引導(dǎo)為主，讓學(xué)生對課程知識進行思考。當(dāng)前，課堂教學(xué)強調(diào)建立一個以學(xué)生為本的課堂環(huán)境，但是對小學(xué)低年級學(xué)生來說，因為他們本身知識基礎(chǔ)比較薄弱，如果教師完全放手，那么反而會影響他們的學(xué)習(xí)進程。如果教師沒有認(rèn)識到這一點，那么就無法通過加強引導(dǎo)和教育來增強學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識。二是通過教師講解和學(xué)生提問的方式來開展教學(xué)活動。這種類型的課堂教學(xué)，強調(diào)的是讓學(xué)生對課程知識進行提問，教師負(fù)責(zé)進行解答，通過問答形式來加強學(xué)生對課程知識的進一步感受和體會。

雖然這兩種形式都強調(diào)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和動力，使學(xué)生掌握課程知識，但是從課堂氛圍和學(xué)生的整體、長期成長角度來看，這些閱讀策略并不是最適合學(xué)生的。為了更好地實現(xiàn)學(xué)生的成長與發(fā)展，我校從“六義四動”課題研究背景出發(fā)，對小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)進行融合探究。

二、“六義四動”背景下的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直都是課程教學(xué)的重點內(nèi)容，也是學(xué)生需要不斷思考和分析的內(nèi)容。為了更好地推動學(xué)生形成對課程知識的思考，教師需要從“六義四動”背景入手，通過線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合，實現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展。

（一）問→師生互動

根據(jù)“六義四動”的內(nèi)涵，“問”是強調(diào)教師在落實課堂教學(xué)活動之時，利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)提出疑問，通過問題形成交流，以此實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。結(jié)合問題交流這一點要求，教師可以利用師生互動的方式來展開具體操作。所謂的師生互動，實際上強調(diào)的是教師與學(xué)生的課堂交流與溝通。通過相關(guān)的交談，教師能夠知道學(xué)生在哪一方面還存在著不足，從而加強對學(xué)生該方面知識的教育工作。而通過溝通，學(xué)生能夠更好地理解教師所講解的課程知識內(nèi)容，同時也能夠了解教師的教學(xué)目的。

這些年來隨著線上線下教學(xué)模式應(yīng)用的不斷深入，也給師生互動提供了多一種應(yīng)用的形式。教師可以通過線上線下教學(xué)模式來加強師生互動。以《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課教師要讓學(xué)生掌握該童話故事的內(nèi)容，并通過課文知識的學(xué)習(xí)提高對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，及語言表達(dá)能力。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，可以通過整合線上線下教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的知識探索和分析工作。比如，教師可以先利用線上教學(xué)平臺，如微信群，向?qū)W生提出一系列與課文相關(guān)的預(yù)習(xí)問題：“小蝌蚪找媽媽遇到了哪些人？”“魚是如何形容小蝌蚪的媽媽的？為什么會這樣形容？”“如果小蝌蚪找到的是你，你會怎么形容？”上課的時候，讓學(xué)生結(jié)合教師所提出的問題，說出自己對課文知識的觀點，并回答相應(yīng)的問題。通過這樣的方式來加強學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)的感受，促進學(xué)生從整體上掌握課文知識。

（二）思→智動課堂

隨著智能化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛。但就目前而言，小學(xué)生對智能化信息技術(shù)的認(rèn)識和了解仍然存在一定的不足。因此，要想滿足小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的個性化需求，使不同層次的學(xué)生都能夠得到綜合全面的發(fā)展，需要教師在小學(xué)低年級教學(xué)中通過個性化手段提升學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識與了解，從而使傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)有效地轉(zhuǎn)變?yōu)橹莿诱n堂。而將智能終端技術(shù)、人機交互技術(shù)與多媒體信息技術(shù)進行有機整合，可以讓語文教師通過終端系統(tǒng)實現(xiàn)對學(xué)生的有效管理，同時可以使學(xué)生在終端系統(tǒng)中完成學(xué)習(xí)，形成一個智能化、數(shù)字化的“桌桌通”教學(xué)系統(tǒng)。

比如，為學(xué)生布置課堂作業(yè)，或是進行課堂教學(xué)互動時，可以讓學(xué)生通過使用手中的平板電腦或交互式電子白板，完成語文教師布置的教學(xué)任務(wù)并提交，而語文教師無須像批改傳統(tǒng)作業(yè)那樣逐一地收學(xué)生的作業(yè)本，只需要在平板電腦或交互式電子白板上查看學(xué)生作業(yè)的完成情況，并在平臺上直接分析和批改。以《春天到了》一課為例，課文中主要講述了姐姐帶弟弟去公園玩，看到公園中有很多五顏六色的花朵，弟弟要摘花，卻被姐姐阻止的故事。語文教師可以向?qū)W生提出問題：“春天都有什么花？”“花都有什么顏色？”并讓學(xué)生在平板上畫出來，還可以向?qū)W生提問：“姐姐為什么不讓弟弟摘花？”讓學(xué)生討論。這樣就可以讓學(xué)生在課堂中既學(xué)習(xí)了語文閱讀方面的知識，又體驗了自主學(xué)習(xí)與探究帶給他們的樂趣，使枯燥無味的語文閱讀變得生動有趣。這也充分體現(xiàn)出智動課堂的優(yōu)勢。

（三）做→生動課堂

活潑好動是小學(xué)生低年級學(xué)生的最大特點，如何利用好學(xué)生活潑好動的特點，讓課堂教學(xué)氛圍更加生動是值得考究的。結(jié)合“六義四動”的相關(guān)要求，“做”是指在學(xué)習(xí)的過程中，要踐行知行合一的原則，根據(jù)課文內(nèi)容展開實踐。在開展閱讀教學(xué)時，教師從“做”的角度入手，以讓課堂更加生動活潑，有助于學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，主動參與到課堂知識的思考和分析當(dāng)中，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。鑒于小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動，要讓學(xué)生完完全全將心思放到學(xué)習(xí)上并不是一件容易的事情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式來落實相關(guān)的思考和分析工作。比如，教師通過設(shè)置詳細(xì)的合作學(xué)習(xí)主題，分別向不同的學(xué)生布置詳細(xì)的操作任務(wù)，使學(xué)生能夠分工明確地完成。在學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)合作的過程中，教師進行指導(dǎo)和規(guī)范。

以《植物媽媽有辦法》一課為例，這篇課文主要介紹了植物是如何繁衍下一代的，通過這樣的方式提高學(xué)生對大自然的認(rèn)識。對此，教師可以結(jié)合小組合作的方式來構(gòu)建生動課堂。比如，教師在PPT中展示這一節(jié)課的主題“植物媽媽”，然后讓學(xué)生以前后左右四人為單位形成一個小組，以小組為單位對“植物媽媽”這一主題下所涉及的知識展開探討和分析。在分析的過程，學(xué)生之間可以相互提問、解答，教師則根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)決定是否提供協(xié)助。同時為了進一步加強學(xué)生對課程知識的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠圍繞具體的知識展開相關(guān)的拓展工作，教師還可以讓學(xué)生利用多媒體教學(xué)設(shè)備搜索相應(yīng)的知識，比如：展示蒲公英播散種子的動態(tài)圖，以此實現(xiàn)線上線下課堂教學(xué)之間的融合分析，以此促進學(xué)生成長。

“六義四動”背景下的閱讀教學(xué)，在一定程度上能夠有效推動學(xué)生對課程知識內(nèi)容提出新的思考，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時，更為重要的是“六義四動”也是從學(xué)生的角度出發(fā)，立足于學(xué)生的整體發(fā)展，做好相應(yīng)的設(shè)計和分析工作，從而有效促進線上線下教學(xué)工作的融合，促進學(xué)生發(fā)展。“六義四動”背景下的課堂教學(xué)設(shè)計，不僅注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠?qū)φn程知識內(nèi)容形成更深入的思考，而且能夠給學(xué)生構(gòu)建一個相對活潑的課堂，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中成長。

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【作者簡介】余 鰭（1983— ），女，漢族，湖南津市人，大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，一級教師，南寧市教學(xué)骨干，現(xiàn)就職于南寧市鳳翔路小學(xué)，研究方向為基礎(chǔ)教育。

（責(zé)編 黎雪娟）