初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討

金星

【摘? ? 要】在素質(zhì)教育和教學(xué)改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為教育教學(xué)中的熱門詞匯，推動(dòng)初中生物教學(xué)從知識教學(xué)轉(zhuǎn)向了核心素養(yǎng)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在初中生物教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度為著眼點(diǎn)實(shí)施學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等多方面優(yōu)化，使學(xué)生在輕松高效完成知識積累的同時(shí)核心素養(yǎng)也得到協(xié)同發(fā)展。本文從初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略角度展開論述。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.051

在素質(zhì)教育和教學(xué)改革背景下，要建立各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來引領(lǐng)課程改革和育人模式變革[1]?；诖?，本文就初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略展開論述。

一、初中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

生物作為初中階段的一門重要科目，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地，要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展課堂教學(xué)活動(dòng)。核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六個(gè)方面，打破了傳統(tǒng)知識教學(xué)的舊觀念，使素質(zhì)教育的目標(biāo)更加清晰，內(nèi)涵更加豐富，使學(xué)科的育人價(jià)值得到最大化的體現(xiàn)。對于初中生物而言，核心素養(yǎng)包含了生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面[2]。

二、初中生物學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

（一）發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是深化課程改革的價(jià)值追求

生物學(xué)科核心素養(yǎng)是由兩大部分組成，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基礎(chǔ)品格以及學(xué)生適應(yīng)不同情境解決實(shí)際問題的關(guān)鍵能力。前者內(nèi)隱，后者顯現(xiàn)，品質(zhì)決定人的方向，能力影響人的發(fā)展。初中生物課程改革要求從傳統(tǒng)知識教育轉(zhuǎn)向素養(yǎng)教育，發(fā)展學(xué)生綜合能力的同時(shí)注重學(xué)生人格、品德的培養(yǎng)，因此發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為課程改革的價(jià)值追求，推動(dòng)了課程教學(xué)改革進(jìn)程的快速完成。

（二）發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的重要體現(xiàn)

初中生物課堂是學(xué)生了解生物知識，認(rèn)知生物世界的重要途徑，也是學(xué)生生命觀念建立、綜合能力發(fā)展、價(jià)值與社會(huì)責(zé)任感形成的重要場所。生物教學(xué)不僅僅局限于知識教育，學(xué)生要在學(xué)習(xí)知識的過程中完成能力的發(fā)展，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展課堂教學(xué)更能夠凸顯生物教學(xué)的育人價(jià)值。

（三）發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基石

對于初中生物而言，學(xué)生的能力水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在初中生物教學(xué)中有針對性地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生親自經(jīng)歷知識的完整探究過程，推動(dòng)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考、合作探究、實(shí)驗(yàn)論證，使學(xué)生在生物課堂中不僅掌握豐富的生物知識，同時(shí)也得到綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了知識、能力、精神等多方面協(xié)同發(fā)展。因此，在初中生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”教育目標(biāo)的基石，促使學(xué)生在生物課堂成長為高素質(zhì)、高素養(yǎng)的新時(shí)代人才[3]。

三、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）生物學(xué)科邊緣化，缺乏足夠重視

初中生面對中考的壓力，將關(guān)注的重點(diǎn)都集中在主要考試科目上，認(rèn)為只要把主要科目學(xué)好就可以，初中生物被視為一門副科，被學(xué)生和教師邊緣化，既對生物學(xué)科缺乏足夠的重視，也缺乏深入的了解，致使很多學(xué)生依然沉浸于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛中。學(xué)生從思想上不重視生物學(xué)科，在學(xué)習(xí)中不積極主動(dòng)，完全依賴教師進(jìn)行知識灌輸，認(rèn)為背一背生物知識就可以了，難以激發(fā)學(xué)生對初中生物的學(xué)習(xí)興趣和熱情。于是，很多學(xué)生在生物課上抱有得過且過的思想，未能真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，自然也阻礙了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）教學(xué)模式守舊

雖然我們一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，但是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，很多教師依然沿用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，將有限的課堂時(shí)間都用來進(jìn)行知識灌輸，然后通過“題海戰(zhàn)術(shù)”強(qiáng)化學(xué)生的知識記憶，促使學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，而且教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)，壓縮了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生只能在生物課堂處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，卻并未給予學(xué)生充裕的思考空間和時(shí)間，使學(xué)生總是在知識探究中處于淺嘗輒止的狀態(tài)，并不能感受到生物學(xué)科的價(jià)值魅力，甚至在課堂中給學(xué)生留下了枯燥乏味的印象，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

（三）生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢

初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的探索性、實(shí)踐性、嚴(yán)謹(jǐn)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要途徑。但是現(xiàn)階段很多教師并沒有深刻認(rèn)識到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，依然用知識灌輸代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)，用講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，不愿意在課堂教學(xué)中用實(shí)驗(yàn)探究的方法來完成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于重視度不夠，缺乏正確認(rèn)知而未能發(fā)揮出最大的教學(xué)效果，學(xué)生依然無法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將理論知識轉(zhuǎn)化為方法、技能與素養(yǎng)。

（四）教學(xué)評價(jià)形式單一、反饋滯后

在初中生物教學(xué)中教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)也是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，積極有效的教學(xué)評價(jià)不僅能夠全面客觀地審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題與不足，也能夠找到科學(xué)的優(yōu)化方法進(jìn)行完善與提升。但是在當(dāng)前初中生物教學(xué)中，很多教師依然將考試作為唯一評價(jià)形式，用成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力素養(yǎng)方面發(fā)生的積極改變。單一的評價(jià)形式導(dǎo)致教學(xué)反饋存在滯后現(xiàn)象，教師無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生頻繁出現(xiàn)一知半解的情況，教與學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重背離，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也成為一紙空談。

四、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

在核心素養(yǎng)下的初中生物教學(xué)中，生物概念教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，是對生物體生命活動(dòng)過程中生命現(xiàn)象、生物結(jié)構(gòu)、生命規(guī)律、生命本質(zhì)的概括與總結(jié)，通常采用簡潔的語言概括出事物的本質(zhì)屬性，具有邏輯性、凝練性的特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)首要需要引導(dǎo)學(xué)生建立基本的生命觀念，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的基石。教師可以巧妙地利用生物概念教學(xué)來滲透核心素養(yǎng)，概念圖是概念教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)工具，通過繪制概念圖能夠使學(xué)生快速梳理概念中的層次關(guān)系，使學(xué)生利用概念圖來建構(gòu)生物概念，清晰地認(rèn)識到生物的本質(zhì)，從而透過生物結(jié)構(gòu)與功能、生命的舞臺與平衡、生物物質(zhì)與能力、生物進(jìn)化與適應(yīng)建構(gòu)起正確的生命觀念，對生命的本質(zhì)形成深刻、全面的理解[5]。

以“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”一課的教學(xué)為例，為了使學(xué)生理解細(xì)胞是生命系統(tǒng)的基本單位，認(rèn)同生命活動(dòng)建立在細(xì)胞基礎(chǔ)上，掌握顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)、功能和使用方法，教師可以利用植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的對比觀察來開展本課教學(xué)，使學(xué)生在提高實(shí)驗(yàn)操作能力的同時(shí)，深入了解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，推動(dòng)學(xué)生建立起生命觀念。教師先指導(dǎo)學(xué)生制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片和人體口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，并運(yùn)用顯微鏡進(jìn)行觀察，使學(xué)生對植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞建立初步認(rèn)知。然后引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的內(nèi)容進(jìn)行匯總，跟隨教師的引導(dǎo)共同繪制細(xì)胞概念圖，幫助學(xué)生將觀察內(nèi)容與生物概念建立聯(lián)系，加深學(xué)生對細(xì)胞概念的理解。教師利用細(xì)胞的概念圖使學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞的結(jié)構(gòu)層次，使學(xué)生理解細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容，并在無形中建立起生命觀念。

（二）用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

馬克思曾經(jīng)說過：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)踐出真知，只有親自驗(yàn)證才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。在核心素養(yǎng)下的初中生物教學(xué)中，教師要秉承學(xué)生為本的新教育理念，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生借助生物實(shí)驗(yàn)親自進(jìn)行觀察、對比、分析、整理、歸納，引導(dǎo)學(xué)生樹立起實(shí)事求是的科學(xué)探究精神，并在生物實(shí)驗(yàn)探究中潤物細(xì)無聲地形成良好的理性思維能力。

以“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”一課教學(xué)為例，學(xué)生需要理解光合作用的概念，能夠說出光合作用的原料、產(chǎn)物和條件，總結(jié)出光合作用的反應(yīng)式，從光合作用的應(yīng)用角度對光合作用的意義形成深刻認(rèn)知。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，通常由教師來演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽教師講述實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)論來完成理論知識理解，這種教學(xué)方式學(xué)生很容易知其然而不知所以然，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更不利于學(xué)生思維能力發(fā)展。而在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中生物教學(xué)中，教師可以將傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)探索的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中去發(fā)現(xiàn)、思考與探究。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生觀察、操作生物實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，整理并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)歸納出生物實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的生物本質(zhì)屬性，完成綠色植物產(chǎn)物、原料、條件的認(rèn)知，并能夠在探究實(shí)驗(yàn)中結(jié)合光合作用的原理了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的廣泛運(yùn)用。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅掌握了實(shí)驗(yàn)步驟，加深了對光合作用的概念、意義、原理的理解，也形成了科學(xué)態(tài)度和理性思維以及愛護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識，完成了學(xué)生科學(xué)知識探索精神的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的品德素養(yǎng)。

（三）以小組合作培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

在初中生物教學(xué)中，科學(xué)探究能力是學(xué)生必備的重要能力之一，也是推動(dòng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀形成的重要因素。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中生物教學(xué)中，教師可以采用小組合作的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式來引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同開展知識探究，使學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，共同分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的生物知識及生命的本質(zhì)規(guī)律，使學(xué)生能夠在小組內(nèi)交流討論、互相啟發(fā)、積極協(xié)作，享受知識探究的過程，使學(xué)生在小組合作形式下踴躍地投入到探究性學(xué)習(xí)中，并在潛移默化中共同提升科學(xué)探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的顯著提高[6]。

以“線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物”一課為例，本課需要學(xué)生了解線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物的主要特征，從生活角度認(rèn)知線形動(dòng)物與環(huán)節(jié)動(dòng)物與人類生活的關(guān)系，生成生物形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師通常會(huì)直接將本課知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只需要機(jī)械記憶，但是這種被動(dòng)學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生也非常容易一知半解，難以將本課知識內(nèi)容消化吸收，留下深刻印象。因此，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中生物教學(xué)中，在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，教師可以引入小組合作互助學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究條件，鼓勵(lì)學(xué)生以互助合作、實(shí)驗(yàn)探究的形式來完成本課知識的深層次探究。教師將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以生活中常見的環(huán)節(jié)動(dòng)物——蚯蚓作為研究對象，在組內(nèi)對要探究的內(nèi)容及方法進(jìn)行交流討論，然后通過組內(nèi)分工合作來共同探究蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與生活環(huán)境。學(xué)生在合作探究中親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)整理、思維推理等一系列探究過程，發(fā)現(xiàn)蚯蚓生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)出其主要特征，加深對蚯蚓這種生活中常見的環(huán)節(jié)生物的了解。在以小組為單位的合作探究活動(dòng)中，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力和科學(xué)探究能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和合作能力，使學(xué)生有更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

生物知識與生活有著非常緊密的聯(lián)系，既來源于生活，更要服務(wù)于生活，改造生活。初中生物教學(xué)并非單純局限于生物知識學(xué)習(xí)，而是需要學(xué)生將知識內(nèi)化為能力和素養(yǎng)，形成用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識與擔(dān)當(dāng)，促使學(xué)生真正將知識學(xué)以致用，解決生活中的實(shí)際問題，形成良好的社會(huì)責(zé)任感。為了拉近生物知識與學(xué)生日常生活的距離，教師可以采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)生活情境來激發(fā)學(xué)生作為生活主體的態(tài)度和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣的同時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生將生活觀察、生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)融入生物知識探究中，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值與魅力，從而積極主動(dòng)地運(yùn)用生物知識去認(rèn)識和改變生活。

以“基因的顯性與隱性”一課的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活中常見的顯性遺傳與隱性遺傳特征直觀地展示給學(xué)生，使學(xué)生透過基因遺傳現(xiàn)象了解生物遺傳的實(shí)質(zhì)，并從基因顯隱性原理來解釋現(xiàn)實(shí)生活的中的生命現(xiàn)象。比如親父子之間為什么五官像媽媽而不像爸爸，為什么要明令禁止近親結(jié)婚？父母都是雙眼皮，孩子卻是單眼皮，這又是怎么回事？又比如“人類活動(dòng)對生物圈的影響”，教師為學(xué)生呈現(xiàn)由于人類開發(fā)為自然生態(tài)環(huán)境帶來的破壞，用生動(dòng)直觀的案例帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)被污染后的環(huán)境情境，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，有效激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生要改變生態(tài)環(huán)境的緊迫感和責(zé)任感。學(xué)生在情境探究中形成事實(shí)求實(shí)的科學(xué)探究意識，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生積極地投身于科學(xué)宣傳活動(dòng)中，并主動(dòng)將生物知識應(yīng)用于生活實(shí)踐。

五、結(jié)束語

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)漫長的過程，不能一蹴而就，需要將核心素養(yǎng)融入教學(xué)過程，從教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行貫徹落實(shí)，不僅要促使學(xué)生擁有良好的文化基礎(chǔ)，同時(shí)也要滿足學(xué)生的自主發(fā)展需求，使學(xué)生樹立社會(huì)參與意識和責(zé)任感，使知識真正內(nèi)化為技能與素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

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