廣西研學旅行的現(xiàn)狀、問題及應對策略

【摘要】本文分析廣西研學旅行基地建設、導師培訓、課程開發(fā)等現(xiàn)實狀況，剖析廣西研學旅行存在的教育性和公益性原則缺失，課程開發(fā)不專業(yè)、研究性活動缺失，學校受制于安全和升學雙重壓力、組織實施動力不足等突出問題，提出增加研學旅行年均總時長，引入非營利的課程開發(fā)聯(lián)盟、構(gòu)建菜單式“一健研學”課程體系等應對策略。

【關(guān)鍵詞】研學旅行 研究性活動 教育性原則 一鍵研學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0010-03

當下教育關(guān)注什么？一個是課程改革，一個是培養(yǎng)模式。從教育改革的角度，中小學生研學旅行，既是課程改革的新內(nèi)容，又是培養(yǎng)模式的新探索。走向大自然，世界是孩子的書本;綁在小教室，書本是孩子的世界。因此，研究性學習、體驗式學習和綜合實踐的有機統(tǒng)一使研學旅行成為落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式。研學旅行也是破除當前教育內(nèi)卷現(xiàn)象的有效解決方案，它讓孩子從室內(nèi)走出來，到戶外和大自然的環(huán)境中去;鼓勵孩子在營地中交朋友，在各項具有挑戰(zhàn)性的活動中塑造健康的體魄、培養(yǎng)堅毅的品格。這些無疑擊中了今日中國教育的痛點。

因此，2016年11月，教育部等11部門發(fā)布《關(guān)于推進中小學研學旅行的意見》，正式將研學旅行納入中小學教育教學計劃中。但由于教育觀念、經(jīng)濟發(fā)展、文化限制等原因，廣西的研學旅行一直發(fā)展緩慢，區(qū)內(nèi)研學旅行活動在中小學中的滲透率不高，普及性不強，特別是在基地建設、師資培養(yǎng)、課程開發(fā)、評價監(jiān)督體系等方面存在突出問題。

一、廣西研學旅行的現(xiàn)狀

中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動。簡言之，研學旅行就是通過旅行的方式進行研究性學習。其核心要素有三：一是由教育部門和學校組織實施，二是學生集體食宿，三是開展研究性活動，三者缺一不可。因此，要想有效地組織實施研學旅行活動，專業(yè)的研學旅行導師、滿足食宿需求的基地建設、研究性學習的課程開發(fā)，都是必要的前提條件。但目前社會上很多打著研學旅行名義開展的活動，實際上并不符合研學旅行的本質(zhì)要求，多數(shù)停留在“旅而不學”的淺層表象中。

（一）研學旅行基地建設情況

據(jù)廣西中小學研學旅行學會統(tǒng)計，截至2021年3月19日，廣西共有17個國家級的研學旅行基（營）地、110個自治區(qū)級基（營）地。另外，由于各地教育部門和文旅部門的重視程度不同，只有南寧、柳州、桂林、玉林、百色、來賓等6市組織了市級研學旅行基地的評選，共有149個市級研學旅行基地;其他各市不僅沒有開展市級研學旅行基地的評選工作，而且申報認證的自治區(qū)級研學旅行基地也是少得可憐，比如北海市，截止目前，只有3家研學旅行基地，與該市豐富的自然文化旅游資源極不相稱。

已申報認證的基（營）地中，絕大部分只能作為研學路線上的一個點，暫時尚無法滿足學生數(shù)日的集體食宿需求，因此，安全可靠的集體食宿保障體系建設也是勢在必行。

（二）研學旅行導師培訓情況

目前，廣西研學旅行導師的培訓體系比較混亂，教育領(lǐng)域的廣西中小學研學旅行學會、文旅領(lǐng)域的廣西旅游協(xié)會都在組織實施。比如，廣西旅游協(xié)會旅行社分會組織舉辦的“2018年全國研學旅行導師專題（廣西）培訓班”，僅28人參加;廣西中小學研學旅行學會也在陸續(xù)開展初級、中級和高級研學旅行導師的培訓。但上述兩個機構(gòu)所面對的受訓人群、內(nèi)容設置、培訓標準、培訓效果都有很多不同，并且單次費用動輒大幾千、上萬元，使得研學旅行導師的推廣工作極難開展。況且，很多報名參加培訓的人并沒有專業(yè)知識背景支撐，僅經(jīng)過短短數(shù)日的集訓，專業(yè)性很難提升，導致研學旅行導師隊伍良莠不齊。

（三）研學旅行課程開發(fā)情況

課程開發(fā)、主題設置、路線規(guī)劃等要素在基地申報認證時占有重要比重，因此，目前已獲批的研學旅行基地都有一套基于自身特色資源的研學課程，但課程設計缺少中小學教師等有教育背景專業(yè)人士的參與，無法滿足學生對學科知識和核心素養(yǎng)發(fā)展的研學需求，導致很多課程的教育性程度不高，停留在走馬觀花似的景點參觀上，并且在內(nèi)容、形式、層次等方面參差不齊，缺少統(tǒng)一規(guī)范和設計模板，不利于未來菜單式“一健研學”體系的推廣。據(jù)悉，廣西中小學研學旅行學會正在積極推進《桂風研學100例》，以期規(guī)范指導全區(qū)的研學課程開發(fā)。

二、廣西研學旅行存在的突出問題

（一）研學旅行流于形式，教育性和公益性原則缺失

當前，“研學”一詞被過度消費，社會上名目繁多的“研學游”背離了研學旅行由學校組織的初衷，脫離了研學旅行的教育性本質(zhì)。目前研學旅行的巨大市場吸引眾多旅行社、旅游景區(qū)、博物館、農(nóng)場等單位代替學校設計路線和方略，推出研學旅行產(chǎn)品;學校作為活動組織方，為了圖省事，放松了社會資源的準入，委托旅游公司開展研學旅行。如此，研學旅行活動的組織者與策劃者則變成了教育思維較弱的旅行社或培訓機構(gòu)人員，研學計劃的教育性原則大打折扣。

與此同時，缺乏外界對研學產(chǎn)品的監(jiān)督，最終使研學旅行演變成“春秋游”、純粹的戶外拓展或走形式的體驗參觀等表層活動。比如，某些市的教育部門在其轄區(qū)內(nèi)以青少年活動中心的名義，給家長印發(fā)參加研學旅行的倡議書，以此為組織方背書。然后各班級以自愿報名的方式交納價格不菲的活動費用，最后交由第三方來執(zhí)行，這種所謂的研學活動的教育性和公益性無法得到保障。

（二）課程開發(fā)不專業(yè)，研究性活動缺失

當前，由于學校不夠重視研學旅行，再加上教師普遍存在工作任務重、壓力大等情況，學校會把研學旅行活動委托給旅行社，課程開發(fā)也主要由研學基地或旅游機構(gòu)來完成，學校老師的參與度不高。由于研學產(chǎn)品需要寓教于樂，而研發(fā)人員多是非教育類相關(guān)專業(yè)出身，其思維還是停留在行業(yè)的圈圈內(nèi)，僅僅通過簡單的復制粘貼，或者過分強調(diào)活動趣味性和研學路線，極少結(jié)合校內(nèi)學科的課程標準和中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)來設計研學課程，更是缺乏研究性活動或項目化學習課程，導致研學旅行、勞動教育、德育教育、營地教育又變成了流水線作業(yè)的教育。

另外，由于重視程度不夠，廣西的研學基地相對缺乏，況且很多研學基地屬于事業(yè)單位或國有企業(yè)，開發(fā)課程或者接待公益性研學旅行群體對他們而言沒有直接的利益刺激。因此缺乏用心鉆研課程開發(fā)的動力和熱情，這一點對學校的教師而言，也是如此。

（三）學校受制于安全和升學雙重壓力，組織實施研學旅行的動力不足

研學旅行很重要，國家頂層設計也很重視，特別是基于學科知識和核心素養(yǎng)的STEAM項目化學習研學活動更是培養(yǎng)適應未來社會的創(chuàng)新應用型人才的重要途徑。研學旅行是在正常上課時間，以學校名義組織大批學生外出幾天，同吃同住地開展的研究性活動。這對學校老師的風險管理、組織成本、能力要求、實施動力、教學成果的呈現(xiàn)都是不小的壓力和挑戰(zhàn)。因此，在目前應試教育的國情背景下，因為沒有足夠的晉升吸引力、收入動力、績效考核和體制機制約束，中小學?？赡軙蜒袑W旅行當作春秋游一樣，流于形式而無實質(zhì)性推動。

現(xiàn)實的確如此，目前區(qū)內(nèi)研學旅行活動在中小學中的發(fā)展一直很緩慢，滲透率不高，普及性不強。這就與上述學校組織實施研學旅行的積極性不高有密切關(guān)系。主要原因有三：一是經(jīng)費制約，二是安全考慮，三是成績考慮。

首先，校外研學涉及交通、食宿、門票等各種費用，學校沒有這方面的經(jīng)費來源，如果向家長收取，那么容易引發(fā)質(zhì)疑，因此很多學校不愿意組織這樣的活動。其次，校外活動的安全風險增加，學生的安全問題是中小學校制訂課外活動的一個“標尺”。大多數(shù)學校認為，多一事不如少一事，干脆不組織校外活動。最后，廣西絕大多數(shù)中小學校教學制度依舊保持著傳統(tǒng)的教學管理模式，即以學生學業(yè)成績、專業(yè)知識掌握程度等作為衡量學生能力的主要標準，甚至還存在著專業(yè)文化課隨意占用學生自由活動和藝術(shù)課時間的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學制度，對實施研學旅行課程化以及學生全面綜合發(fā)展都有阻礙作用?？傊?，學校對研學旅行活動并不熱心，積極性和主動性不足。

（四）研學市場魚目混珠，缺乏有效評價監(jiān)督體系

目前，廣西現(xiàn)有的研學旅行項目主要還是來源于市場行為，因此培訓機構(gòu)、旅游企業(yè)、旅游景區(qū)等紛紛搶灘布局。研學旅行的生源主角——中小學校并沒有真正介入市場。鑒于實際組織研學活動的很多主體機構(gòu)并非教育領(lǐng)域，其上級主管部門也沒有形成統(tǒng)一的監(jiān)管評價體系，導致研學活動偏離了教育性和公益性的本質(zhì)，學生的安全風險增加而活動有效性卻大打折扣。

雖然，廣西已經(jīng)成立了廣西中小學研學旅行學會、廣西旅游協(xié)會研學旅行分會等相關(guān)機構(gòu)，但上述機構(gòu)只是綜合服務平臺，缺乏有效監(jiān)督執(zhí)法權(quán)。研學旅行活動組織主體的制度建設、規(guī)劃運營、特色課程、有效實施、準入和淘汰機制、多元評價等監(jiān)督體系都尚未建立。

三、廣西研學旅行的應對策略

（一）增加研學旅行的年均總時長，解決研學旅行“叫好不叫座”的問題

雖然有些省份明文規(guī)定：“校外興趣小組、俱樂部活動、技藝比賽等活動和社會實踐以及周末、節(jié)假日外出活動，寒暑假的冬夏令營、出國游學等活動不屬于研學旅行。”或者“任何學校不得在寒暑假及法定節(jié)假日期間組織實施研學旅行活動”等。但自治區(qū)的有關(guān)文件提出：“鼓勵中小學家長委員會組織或指導學生家庭利用節(jié)假日陪伴孩子外出研學旅行，作為學校研學旅行的有益補充?！边@可以說是廣西對研學旅行的一種不同的認識。區(qū)內(nèi)外存在的這種不同的認識，從某一種程度來說，大家對研學旅行的理解還存在差別。因此，需要進一步明確和規(guī)范研學旅行組織者和研學旅行的實施時間。比如，中小學家長委員會可否作為研學旅行組織者？以家庭為單位的親子集體外出活動算不算研學旅行？非正常上課時間等節(jié)假日組織的集體外出活動算不算研學旅行？如果上述問題可行，那么，一是可極大減少學校的研學旅行壓力，從而激活研學旅行市場;二是能有效增加學生每年的研學旅行總時長，更好地保障研學旅行的有效性和持續(xù)性，從而提高研學旅行的目標達成率，提升參與者的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）將自然資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源，推進研學基地建設科學化

當下的研學旅行市場因管理不夠規(guī)范帶來了一定程度的野蠻生長，這在一定程度上影響了研學旅游活動的實施。目前，中小學校尚未真正實施研學旅游活動，因此好的課程稀缺，課程同質(zhì)化嚴重，有些課程缺乏內(nèi)涵，更有不少基地的課程只是穿了一個研學旅行的馬甲，其實質(zhì)還是傳統(tǒng)意義上的參觀、旅游和淺層的無目的的單純體驗。因此，研學基地需要加強與學校等教育資源豐富的單位和機構(gòu)合作，做好基地整體規(guī)劃，促進活動管理規(guī)范化、日常運營標準化、自然資源教育化、實踐活動常態(tài)化、課程開發(fā)項目化。因為，研究性活動，項目化學習，學科知識技能和核心素養(yǎng)的指向，設計工程思維、創(chuàng)新解決問題、合作共情能力的培養(yǎng)等，才是高質(zhì)量研學的靈魂和核心元素，否則再好的文案，如果沒有靈魂，那么也注定走不遠。

（三）引入非營利的課程開發(fā)聯(lián)盟，構(gòu)建菜單式“一健研學”課程體系

中小學校是研學旅行的生源地，導師是研學旅行的質(zhì)量保障，基地是研學旅行實施的物質(zhì)平臺，而課程開發(fā)則是研學旅行目標實現(xiàn)的載體。好的課程是研學旅行的靈魂，其重要性不言而喻。

第一，優(yōu)化研究性活動和項目化學習的課程開發(fā)智庫，由學校教師、基地導師、研學機構(gòu)培訓師三方結(jié)合，開發(fā)課程體系。課程開發(fā)者要在國家和地方性研學旅行意見的指導下，依托研學基地本土化的特色資源，做好研學基地規(guī)劃、研學資源梳理、學科知識點梳理等總體設計工作，結(jié)合學校學生的學段學情，參照各學科課程標準和知識系統(tǒng)，對標中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以STEAM跨學科的探究性項目化學習為主題，打造精品研學路線，并在一定區(qū)域內(nèi)進行資源共享，組建課程聯(lián)盟，形成相對比較完善的課程體系。

第二，規(guī)范研學課程模板，將學校、基地、研學機構(gòu)等多方開發(fā)設計的研學課程分為一般課程、重點課程、精品課程等不同模塊，以主題或路線為導向，開發(fā)研學APP，構(gòu)建菜單式“一健研學”課程體系。

第三，建立統(tǒng)一的研學旅行評價標準體系，根據(jù)研學課程的“點菜率”和多元課程評價反饋結(jié)果，定期評估研學課程，實行淘汰和獎勵機制，以確保研學課程品質(zhì)。

總而言之，研學旅游是一個系統(tǒng)工程，它需要學校與社會研學機構(gòu)合作，在教育主管部門的監(jiān)管下，建立一套相對比較科學、完整的活動體系與標準，以期培養(yǎng)社會主義合格建設者和接班人。

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【作者簡介】王修強（1973— ），博士，古生物學與地層學專業(yè)，研究方向為研學旅行、STEAM項目化學習、自然教育。

（責編 李 唐）