淺談分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

張瓊

【摘? ? 要】隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)體育越來(lái)越受到人們的重視，在注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，體育課也在相應(yīng)進(jìn)行改變。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中是一種十分有效的教學(xué)方法。本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)體育分層教學(xué)的一般形式以及分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育? 分層教學(xué)? 應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.177

體育一直是不受重視的一門(mén)學(xué)科，在提倡素質(zhì)教育的今天，體育課在教學(xué)研究上依舊跟不上文化課。教師在體育教學(xué)形式上進(jìn)行的創(chuàng)新仍然不夠，繼續(xù)沿用講授法與演示教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，注重體能訓(xùn)練，而忽視技能培養(yǎng)，沒(méi)有打破常規(guī)的教學(xué)模式框架，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)知偏向娛樂(lè)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到體育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的重要性。教學(xué)模式落后、學(xué)科地位不高、教學(xué)目標(biāo)不明確是當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，如何提高體育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮體育課的效用，是體育教師亟待解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)體育分層教學(xué)的一般形式

小學(xué)生個(gè)體在身體發(fā)育程度、興趣愛(ài)好方向、運(yùn)動(dòng)水平等方面都有所不同，同時(shí)對(duì)體育基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的掌握程度也不同，這是體育教師在進(jìn)行班級(jí)群體教學(xué)時(shí)最常遇到的問(wèn)題。很多教師忽略了學(xué)生個(gè)體的差異性，沒(méi)有堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，輕視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容太過(guò)寬泛，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的知識(shí)，只進(jìn)行了身體鍛煉，沒(méi)有獲得體育的相關(guān)技能，教學(xué)效果不好。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中引入分層概念能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教學(xué)細(xì)分，有針對(duì)性地進(jìn)行能力突破，能夠提升學(xué)生的體育短板，拉平學(xué)生整體的體育水平。分層教學(xué)法適用于現(xiàn)代體育教學(xué)的需求，滿足學(xué)生對(duì)體育的深入學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況提高體育課教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)體育分層教學(xué)一般有以下三種形式：

（一）按照身體素質(zhì)分層

學(xué)生個(gè)體的身體機(jī)能不同，按照身體素質(zhì)分層可以根據(jù)學(xué)生身體適應(yīng)程度靈活安排教學(xué)，避免在教學(xué)時(shí)一部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試，主要對(duì)學(xué)生的跑步耐力、爆發(fā)力、彈跳力、投擲力、肢體協(xié)調(diào)性等方面進(jìn)行測(cè)試，綜合全面地了解學(xué)生的身體條件，對(duì)于身體能力較差或有缺陷的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)降低運(yùn)動(dòng)量，減輕運(yùn)動(dòng)難度。

（二）按照興趣和學(xué)習(xí)能力分層

教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目所表現(xiàn)出來(lái)的興趣進(jìn)行分層，這樣有助于利用學(xué)生的興趣來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生上課的積極性更高，參與度更好，達(dá)到的教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)。除此之外，體育教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層，一種是學(xué)生自身身體素質(zhì)較好，對(duì)體育項(xiàng)目的接受能力很好，學(xué)習(xí)速度較快，能夠在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教師的要求;另一種是學(xué)生接受體育項(xiàng)目的能力較弱，需要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)才能達(dá)到要求。教師在教授不同體育技能時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的身體條件，合理分配教學(xué)任務(wù)。

（三）按照教材難度分層

在課程教材的難度上也有劃分，如跑步、跳遠(yuǎn)是大多數(shù)學(xué)生都能進(jìn)行的簡(jiǎn)單體育運(yùn)動(dòng)，在難度上沒(méi)有太大阻礙，只區(qū)別學(xué)生個(gè)體身體素質(zhì)而反映出來(lái)跑步能力等的強(qiáng)弱;相比之下，跳高這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)更考驗(yàn)學(xué)生對(duì)跳高動(dòng)作的領(lǐng)悟能力，對(duì)自身肢體協(xié)調(diào)能力以及身體素質(zhì)方面都有較高要求。教師應(yīng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行難度較大的體育項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)提前讓學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備練習(xí)，放慢教學(xué)速度，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。

二、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）分析教材，分層學(xué)生群體

體育教師對(duì)教材進(jìn)行分析能夠把握教學(xué)節(jié)奏，分清教學(xué)的輕重緩急，在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)處放慢進(jìn)度，讓學(xué)生更充分地學(xué)習(xí)到體育技能。教師在教材的設(shè)置上要注重分析學(xué)生群體，尊重不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和身體特征、綜合能力、興趣愛(ài)好等多種因素，在課程密度、學(xué)習(xí)難度、運(yùn)動(dòng)量等方面都要進(jìn)行合理安排，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如春秋季節(jié)適宜學(xué)生多做運(yùn)動(dòng)，冬夏季節(jié)避免酷暑嚴(yán)寒給學(xué)生帶來(lái)身體傷害;學(xué)生明顯表現(xiàn)出對(duì)跳高項(xiàng)目的興趣，教師不能因?yàn)榻虒W(xué)難度較大而減少課程設(shè)置，反而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉長(zhǎng)教學(xué)戰(zhàn)線，通過(guò)扎實(shí)學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，詳細(xì)講解和演示跳高動(dòng)作要領(lǐng)，強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)跳高項(xiàng)目。另外，搭配教材要注意實(shí)用性，以幫助學(xué)生更好地完成體育學(xué)習(xí)，比如教師在教授籃球課時(shí)，應(yīng)先對(duì)籃球教材進(jìn)行講解，如籃球上面的紋路作用。教師需要先進(jìn)行摸球運(yùn)動(dòng)、控球運(yùn)動(dòng)等示范，在讓學(xué)生熟悉籃球后，再進(jìn)行籃球活動(dòng)的講解，以專(zhuān)業(yè)的角度剖析打籃球更有效的動(dòng)作。搭配教材需要因地制宜，從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況考慮，建立適合的活動(dòng)項(xiàng)目，同時(shí)以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與體育課程，合理安排分組教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自身能力。

（二）分析學(xué)情，分層教學(xué)內(nèi)容

分層教學(xué)的目的就是為了更全面地照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，深入分析學(xué)生學(xué)情。分層教學(xué)法除了對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層管理教學(xué)外，還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層能夠?qū)Ⅲw育要領(lǐng)細(xì)化，可以讓學(xué)生更快地適應(yīng)體育素質(zhì)教育。區(qū)別于“一刀切”式的教學(xué)，細(xì)化教學(xué)步驟能夠讓學(xué)生更容易領(lǐng)悟體育動(dòng)作，而不是在毫無(wú)理論支持的情況下自行探索，學(xué)生能夠避免因?yàn)樽龀鲥e(cuò)誤的姿勢(shì)而受傷。如立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目，教師對(duì)起步動(dòng)作進(jìn)行示范，再糾正學(xué)生的不規(guī)范姿勢(shì)，分層次、逐漸深入地進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）評(píng)價(jià)分層，縮小差異

評(píng)價(jià)分層是指在課后作業(yè)、課后評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面準(zhǔn)確的考核。在課后作業(yè)的布置上，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有計(jì)劃地對(duì)不同層次的學(xué)生制定適合他們的課后練習(xí)作業(yè)，縮小體能、技術(shù)等方面的差距。在課后評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，減輕對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)的看重，增加學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育教學(xué)為目的，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能對(duì)每個(gè)學(xué)生起到真正的指導(dǎo)作用，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)和積極心態(tài)。比如有的學(xué)生跑步總是很慢，教師要正確看待學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如跑步慢的原因在于學(xué)生缺少肌肉爆發(fā)力，但其自身的耐力卻相對(duì)較好，教師應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行鍛煉。

綜上所述，教學(xué)模式落后、教學(xué)地位不受重視、教學(xué)目標(biāo)不明確是當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，分層教學(xué)能夠改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)通過(guò)分析教材、學(xué)情，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層分類(lèi)教學(xué)，對(duì)授課內(nèi)容實(shí)施分層漸進(jìn)教學(xué)，最后分層評(píng)價(jià)，縮小學(xué)生個(gè)體間的差異性。

參考文獻(xiàn)

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