基于核心素養(yǎng)管窺高中英語小說教學(xué)模式

【摘要】英文原版小說語言真實(shí)地道，其節(jié)選作為英語教學(xué)材料越來越受到高中EFL課堂的青睞。高中EFL課堂以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，即培養(yǎng)語言能力、文化意識(shí)，提高思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)最基本的要求，英語教師應(yīng)充分利用小說原汁原味的語言培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。在此基礎(chǔ)上，英語教師通過細(xì)讀文本，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，解讀小說的深層次內(nèi)涵。再者，在升華主題之后，教師提煉小說主人公的精神，增強(qiáng)文本與實(shí)際的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生跳出文本，反思、審視自我，并討論其對(duì)自我的啟示，從而培養(yǎng)鍛煉良好的思維品質(zhì)。在教師構(gòu)建的支架之下，學(xué)生更新了知識(shí)，升華了情感體驗(yàn)，充分鍛煉了自我學(xué)習(xí)能力。如此，形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)，形成英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;小說教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉鵬輝，江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)。

一、問題的提出

高中階段的EFL教學(xué)越來越關(guān)注原汁原味英語語境的滲透教學(xué)，因此依托于內(nèi)容的英語教學(xué)模式越來越受到高中英語教師的青睞。評(píng)優(yōu)課以英語原文小說節(jié)選作為教學(xué)材料體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。本文以《老人與?！饭?jié)選片段為例，對(duì)高中英語小說教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行深入探究與思考。

基礎(chǔ)教育改革新浪潮的重點(diǎn)落在了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)，指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本文以高中英語小說教學(xué)為依托，將知識(shí)融入“生命的意義與價(jià)值”這一主題語境當(dāng)中來，通過一些邏輯關(guān)系和認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建小說的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的英語語言能力，鍛煉良好的思維品質(zhì)，在回答問題和完成思維導(dǎo)圖的過程中培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中生良好情感態(tài)度和優(yōu)秀個(gè)人品質(zhì)的產(chǎn)生，對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成正面的熏陶和影響。

二、理論依據(jù)

CBI（Content-based Instruction，以內(nèi)容為依托的教學(xué)）理念起始于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾St. lanbert的immersion programme，是基于某種主題或某個(gè)學(xué)科進(jìn)行外語教學(xué)的一種理念。CBI理念在于將外語同主題內(nèi)容相結(jié)合，將外語作為進(jìn)行與主題相關(guān)活動(dòng)的媒介，從而產(chǎn)生最為理想的外語學(xué)習(xí)條件（Dupuy，2000;kasper，2000;Stryker & Leaver，1997）。本次評(píng)優(yōu)課正是基于CBI理念，是對(duì)theme-based approach的嘗試。CBI理念要求教學(xué)活動(dòng)。課程內(nèi)容要與學(xué)生的語言水平、認(rèn)知水平和情感需要一致。

20世紀(jì)中葉，蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家維果斯基提出了社會(huì)建構(gòu)主義理論，其中有一個(gè)重要的概念——最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development）。他認(rèn)為教師在教學(xué)的過程中，必須考慮學(xué)生的兩種發(fā)展水平，一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，另外一種是在他人尤其是成人知道的情況下可以達(dá)到較高的解決問題的水平。本節(jié)課可以通過教師的支架構(gòu)建與問題引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)到思維品質(zhì)提高、再到情感體驗(yàn)升華的效果。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)和嘗試

1.教學(xué)材料和教學(xué)對(duì)象。本節(jié)課的教學(xué)材料節(jié)選自美國作家海明威的小說《老人與?！分欣先伺c大馬林魚搏斗的場(chǎng)景。通過文本細(xì)讀，以發(fā)問的形式鼓勵(lì)學(xué)生自主完成一張流程圖，從而對(duì)節(jié)選片段有個(gè)整體的認(rèn)知。教學(xué)對(duì)象為剛?cè)雽W(xué)不久的高一學(xué)生，他們對(duì)高中生活充滿了期待，對(duì)自己的未來也充滿了期許。高一學(xué)生對(duì)于該小說漢語版有所了解，英文版也更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本次課選取的材料為一封求助信、一段節(jié)選、一張紙和一個(gè)要求，形式不一，側(cè)重點(diǎn)不同。求助信是真實(shí)任務(wù)情境布置;節(jié)選片段用于知識(shí)和策略指導(dǎo);紙是思維引導(dǎo)（mind map）;要求是每人以一個(gè)句式在魚形卡紙上寫一句英文，最終貼在海藍(lán)色紙板上并串成一首詩，升華主題。

2.教學(xué)目標(biāo)。整體來看，本次評(píng)優(yōu)課上要達(dá)到閱讀課“五讀俱全”的目的，即“Reading for reading， reading for listening， reading for speaking， reading for writing and reading for culture”。具體目標(biāo)如下：

（1）學(xué)生學(xué)會(huì)提?。╯elect）、加工（process）、概述（summarize），甚至同義替換（paraphrase）。

（2）學(xué)生掌握本節(jié)課重要表達(dá)，譬如“A is to B what C is to D”，還有一些勵(lì)志的流行句，如“Everything that kills me makes me feel alive.;Old soldiers never die， they just fade away”。

（3）本節(jié)課以“生命的意義與價(jià)值”這一話題情境作為切入口，通過學(xué)習(xí)使得學(xué)生明白老人身上可貴的品質(zhì)。老人捕捉的是“魚”，以此為契機(jī)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生也去捕捉自己人生中的大“魚”。

3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。這節(jié)評(píng)優(yōu)課的重點(diǎn)在于知識(shí)、思維品質(zhì)和情感體驗(yàn)的三重融合，各個(gè)材料看似關(guān)系松散，實(shí)則都是在為最后的情感升華作鋪墊，環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)難點(diǎn)在于教師如何將這一節(jié)形散而神不散的課上好。

4.教學(xué)步驟。（1）反彈琵琶，創(chuàng)設(shè)情境——敏感的傾聽者（an acute listener）。學(xué)生的學(xué)以教師的啟迪為前提。這節(jié)課剛開始，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境：教師以前的一位學(xué)生寫來一封英文求助信。它充當(dāng)著本節(jié)課的導(dǎo)入，同時(shí)也是本節(jié)課的第一個(gè)泛讀材料。本著教學(xué)工作中充分以學(xué)生為中心的思想，教師積極采用多模態(tài)手段促進(jìn)教學(xué)效果。這封求助信是以聽力的形式出現(xiàn)，為了保證語言輸入的真實(shí)性，教師請(qǐng)了外教進(jìn)行錄音。純正的倫敦腔完全吸引了學(xué)生的興趣，他們迅速進(jìn)入情境，并積極為求助者提出建議。信件內(nèi)容如下：

Dear Henry，

Haven't seen you for months！ How time flies！ Miss you. Recently， my English teacher has asked us to read the original novel The Old Man and the Sea. But I found it boring. What should I do？

Yours，

Jack.

來信聽完之后，學(xué)生回答第一個(gè)問題“What problem is Jack faced with？”接著請(qǐng)學(xué)生們口頭給出相關(guān)建議。鼓勵(lì)學(xué)生們從不同的視角提出較為合適的建議，幾個(gè)建議給出之后，為了使Jack的意見更為貼近實(shí)際，自然而然地引入今天的主要內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生依托親身經(jīng)歷來學(xué)習(xí)《老人與海》的一小個(gè)片段，以此順利進(jìn)入文本材料的解讀階段，從自己的真實(shí)感受給予Jack更有說服力的建議。

（2）師生互動(dòng)，生生互動(dòng)——專心的閱讀者（an attentive reader）。老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該小說的創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，學(xué)生閱讀材料，回答問題“What is the story below about？ How many times does fish straighten himself and swim away？”，并對(duì)文章段落進(jìn)行細(xì)分，接著教師帶領(lǐng)學(xué)生探討老人和魚的情況對(duì)比，師生互動(dòng)第一次人魚交戰(zhàn)，并鼓勵(lì)生生互動(dòng)完成其他三次較為重要的交戰(zhàn)。由于課上時(shí)間較短，所以讓學(xué)生分為三組進(jìn)行討論，并分工合作填寫流程圖表格。由于涉及諸多細(xì)節(jié)，所以這個(gè)階段學(xué)生們一定需要專心投入，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成后，教師用投影進(jìn)行分享，并對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。具體流程圖表如下：

（3）信息反饋，目標(biāo)檢測(cè)——敏感的寫作者（a sensitive writer）。經(jīng)過文本材料的文本細(xì)讀和流程圖的認(rèn)真填寫，學(xué)生們對(duì)于老人和魚的身體與精神狀態(tài)有了非常明晰的理解，從而易于對(duì)老人的性格特點(diǎn)進(jìn)行歸納，學(xué)生借助流程圖中老人身體狀況每況愈下，但是精神上卻始終堅(jiān)持如一的記錄，在黑板上寫出老人的性格特點(diǎn)便順理成章。這個(gè)時(shí)候再播放與文本內(nèi)容一致的電影片段，從而掀起學(xué)生們內(nèi)心與老人情感共鳴的高潮，此處應(yīng)該是學(xué)生們收獲最大的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生們總結(jié)歸納閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的有趣之處，以自身真實(shí)的情感體驗(yàn)為Jack提出意見與建議，這將是更有說服力的。

接下來老師需要引導(dǎo)學(xué)生思考這部小說的寫作特點(diǎn)，也就是老人的性格特點(diǎn)是如何一步一步躍然紙上的。借助于小說的寫作特點(diǎn)可以探討海明威的寫作特點(diǎn)——象征主義，并且鼓勵(lì)學(xué)生跳出文本，以小組討論的形式討論小說中人物的抽象寓意，探討文本內(nèi)在的深層次內(nèi)涵，解讀海明威作品的文化特質(zhì)。

（4）經(jīng)典句式，串句成詩——浪漫的詩人（a romantic poet）。通過討論，學(xué)生們可以理解大海象征著大環(huán)境，魚象征著我們美好的人生目標(biāo)。此時(shí)教師拋出優(yōu)美的句式“The fish is to the old man what ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? is to me. Even though life ahead is _________________， I?_________________will__________________________________ ”，鼓勵(lì)學(xué)生四人一小組進(jìn)行仿寫。前一句要求學(xué)生聯(lián)系自己的目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)全，而后一句則要求學(xué)生填寫人生處于逆境的表現(xiàn)。學(xué)生的每一句話寫在魚形彩色卡紙上，寫完之后由一名學(xué)生來講解，并最終貼在海藍(lán)色背景的紙板上。這也象征著學(xué)生們多彩的人生，他們徜徉在社會(huì)這片大海中，將來一定會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域大放異彩。雖然每個(gè)學(xué)生只寫一句話，但是十句合在一起就是一首美麗的小詩歌。教師將這首小詩命名為“Anything That Kills Me Makes Me Feel Alive”.

（5）齊聲朗讀，升華情感——堅(jiān)定的發(fā)言人（a determined speaker）。最后一個(gè)環(huán)節(jié)由教師請(qǐng)一名學(xué)生帶領(lǐng)大家朗讀學(xué)生的十句小詩。這一做法體現(xiàn)了學(xué)本課堂的重要思想，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中思。他們朗誦著自己的理想與夢(mèng)想，他們的聲音散發(fā)著青春耀眼奪目的光芒與力量。這節(jié)課的亮點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，讓教師驚訝于他們理想的遠(yuǎn)大與意志的堅(jiān)定。

四、結(jié)語

這節(jié)評(píng)優(yōu)課力爭(zhēng)做到為讀而讀、為聽而讀、為說而讀、為寫而讀、為文化而讀。學(xué)生在整節(jié)課中扮演了五種角色：an acute listener、an attentive reader、a sensitive writer、a romantic poet和a determined speaker。本節(jié)課是一節(jié)泛讀課，以CBI理念為指導(dǎo)，在教師建構(gòu)知識(shí)、結(jié)構(gòu)和情感的關(guān)系網(wǎng)之下，透過知識(shí)的深入、策略的運(yùn)用，讓學(xué)生一步一步完成教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程。同時(shí)，學(xué)生們?cè)趯懺姼柽^程中迸發(fā)出的智慧火花體現(xiàn)了課堂的靈動(dòng)，使得整節(jié)課順利而又充滿亮點(diǎn)地完成。本節(jié)評(píng)優(yōu)課以語言知識(shí)為切入點(diǎn)，透徹分析文化內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的同時(shí)，也充分鍛煉了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。在新形勢(shì)下，教師唯有不斷自我提升，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，積極創(chuàng)新，才能讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中思，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素才能起到良好的教學(xué)效果。因此，高中英語教師需要不斷地自我突破和自我創(chuàng)新，在不斷學(xué)習(xí)和探索中汲取教學(xué)能量。

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