基于聽障兒童障礙特征的微課應用探析

王禾

摘? 要 特殊教育是我國教育體系的重要組成部分，提高其教學效率，不僅能夠為障礙兒童創(chuàng)造更加美好的未來，而且有助于為社會培養(yǎng)更多特殊型人才。障礙兒童具有聽、說等障礙，對其教育必須設定更為科學的方式。微課集聲音、圖像等于一體，可以給予障礙兒童多重感官體驗，增強教學效果。闡述微課在聽障兒童教育中的意義、設計原則、具體應用策略與注意事項。

關(guān)鍵詞 微課；特殊教育；障礙兒童；聽障兒童

中圖分類號：G762? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）13-0060-02

0? 引言

近年來，伴隨我國教育現(xiàn)代化進程的加速推進，國家對障礙兒童教育予以更高的關(guān)注度。相關(guān)教育專家認為：如果能夠解決障礙兒童的溝通障礙，則其他障礙問題就不會對障礙兒童產(chǎn)生更多消極影響。在聽障兒童教育中，教師應善于應用有效的教育模式。以微課為例，其深受聽障兒童的喜愛，但要發(fā)揮微課的教育效果，教師必須結(jié)合聽障兒童的具體特征合理設計內(nèi)容，以更好地把微課應用于聽障兒童的教育實踐中。

1? 微課在聽障兒童教育中應用的意義

1.1? 符合聽障兒童的心理特點

特殊教育兒童與正常兒童之間存在較大區(qū)別，心智發(fā)展水平較同齡正常兒童低，對外界事物及其自身不能真實感受的一切，充滿強烈的好奇心。教師有效應用微課，能夠滿足聽障兒童的心理需求。對于聽障兒童，微課在教育實踐中的應用能夠給予他們更為強烈的視覺感官沖擊，對激發(fā)潛力發(fā)揮積極的作用。同時，基于微課教學模式，教師可對一切有利的教學資源加以整合，為聽障兒童營造更加五彩斑斕的世界，滿足聽障兒童的心理發(fā)展需要，有助于提高他們的課堂配合度，增強教育效果[1]。

1.2? 提高聽障兒童的語言理解力

語言理解能力是聽障兒童所必須具備的一項能力，只有提升聽障兒童的語言理解力，才能促使聽障兒童更加輕松地進行人際交往，更為積極地應對未來的生活。微課的有效應用，能夠?qū)⒆帜?、手語、圖畫、聲音、視頻等有機融合，實現(xiàn)對障礙兒童各種障礙缺陷的補償。如聽障兒童，聽力障礙是其主要特征，同時伴隨語言障礙，要增強他們的語言理解力并非易事。因此，可發(fā)揮微課的視覺設計優(yōu)勢，利用微課將圖畫、聲音、視頻等融為一體，賦予其更為多彩的視聽體驗；可對聽障兒童發(fā)揮巨大的感染力，使其在微課的世界中自由想象，從而增強課堂學習興趣，并對客觀生活有更為生動形象的理解和認識[2]。

1.3? 集中聽障兒童的注意力

在特殊教育中，要有效開展教育活動，教師采取措施集中兒童的注意力是關(guān)鍵。例如：聽障兒童極易對運動的物體集中注意力，因此，教師運用微課教學時，可以為聽障兒童播放動畫、影視等視頻資源，在創(chuàng)設良好學習情境的基礎(chǔ)上吸引他們的注意力，使之能夠更好地參與教學活動。兒童的注意力集中時間相對較短，長時間觀看動畫視頻等，他們會產(chǎn)生視覺疲勞。微課卻不同，其具有時間短、內(nèi)容精煉的特點，能夠規(guī)避視覺疲勞問題，提高兒童注意力和學習質(zhì)量。

2? 針對聽障兒童的微課設計原則

針對聽障兒童的微課設計，教師應遵循一定的原則，以提高微課設計的科學性、合理性，使之更好地滿足聽障兒童的學習需要。

2.1? 遵循聽障兒童的認知水平

障礙兒童的認知水平與正常兒童之間有明顯的差異，所以，教師在微課設計中應充分考慮障礙兒童的認知能力水平，確保微課教學優(yōu)勢充分發(fā)揮。如聽障兒童對外界事物的感知主要憑借直接感覺，根據(jù)視覺獲得的信息進行思維發(fā)散，因而其思維更具形象性、片面性的特點。因此，針對聽障兒童的微課設計，教師應結(jié)合兒童障礙特征做詳盡分析，并開展針對性的微課設計活動，確保微課模式的教育優(yōu)勢能夠充分發(fā)揮，增強特殊教育的效果[3]。

2.2? 實現(xiàn)聽障兒童的缺陷補償

在聽障兒童教育中，主要表現(xiàn)為聽力層面的障礙，給教學過程帶來極大困難。因此，特殊教育的教師在微課設計中應充分考慮補償兒童缺陷的因素，以發(fā)揮微課教學的感染力。聽障兒童在聽力方面存在一定的缺陷，教師必須采取有效措施，積極縮小聽障兒童與正常兒童之間的差距，實現(xiàn)對其聽覺、言語方面的補償?；谖⒄n設計實踐，教師須注重加強微課聲音方面的設計，同時規(guī)避兒童視覺疲勞問題，通過強化聽覺訓練，不斷提高聽障兒童的聽覺、語言能力，滿足特殊教育下的教育目標需求[4]。

2.3? 貼近聽障兒童的生活實際

對障礙兒童的微課設計，教師應注重聯(lián)系其生活實際，以激發(fā)兒童的共鳴感，吸引其注意力。一方面，教師要積極整合和利用與聽障兒童相關(guān)的生活材料，如熟悉的人、事等，以最為直觀的形式呈現(xiàn)在他們面前，升華聽障兒童的情感；另一方面，教師在微課教學中可創(chuàng)設有利的生活情境，以發(fā)揮環(huán)境對聽障兒童潛移默化的作用及影響，促使他們充分調(diào)動多重感官，在聯(lián)系生活認知的基礎(chǔ)上有效解決實際問題，增強學習效果 [5]。

3? 針對聽障兒童特征的微課應用

針對聽障兒童的障礙特征，教師對微課加以有效應用，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，有利于增強教學效果，同時為聽障兒童開啟放眼世界的新視角。

3.1? 確定微課活動的主題

將微課應用于特殊教育中，教師應明確微課活動的主題內(nèi)容，為合理的教學設計提供中心依據(jù)。如在“溝通與交往”課程中，教師應以解決兒童生活、學習中實際問題方面的溝通內(nèi)容為主，在此基礎(chǔ)上，從學校、家庭、社會等視角加強微課教學資源的開發(fā)與教學活動環(huán)節(jié)的設置，推動微課教學有條不紊地深入開展。

3.2? 明確微課教學重難點

對于特殊兒童而言，他們都有一定的障礙缺陷。對此，教師在微課教學中應設置科學合理的目標，并明確教學重難點。在課堂教學過程中，既要遵循兒童的認知水平、思維能力等特點，又要指導障礙兒童進行科學合理的練習，以全面有效地掌握微課教學內(nèi)容。特別是對于難點部分，教師應發(fā)揮微課的優(yōu)勢，遵循化整為零的原則，將復雜的教學內(nèi)容以多個小知識點的形式呈現(xiàn)，循序漸進地引導聽障兒童進行深入理解[6]。

3.3? 豐富微課的內(nèi)容

針對特殊兒童的障礙特征，教師應用微課教學模式，要重視豐富微課的內(nèi)容。以聽障學生為例，教師在微課設計中必須堅持以障礙兒童為學習主體，不斷豐富微課的表現(xiàn)形式。首先，在微課中添加手語內(nèi)容。眾所周知，手語是聽障人之間有效溝通和交流的重要工具。加入手語，有助于加強與聽障兒童的溝通，同時能夠提升聽障兒童的歸屬感和對微課的感知水平。其次，在微課中添加字幕。在特殊教育中，聽障兒童處在識字的重要階段，教師添加字幕于微課之中，不僅有利于聽障兒童積累文字，而且有助于加深其對課程的理解和感知，最大限度地滿足其學習需要。再次，將教學內(nèi)容做重復講解，并配合肢體語言等形式，加深聽障兒童的學習印象。如在“溝通與交往”課程中，教師將肢體語言與微課相結(jié)合，引導兒童模仿，從而達到提高兒童學習技能的教育目的。最后，充分發(fā)揮輔助資源的教育優(yōu)勢。如微教案、微課件、微練習等，既與微課有著共同的教育優(yōu)勢，又是對微課教學的拓展延伸，有助于促進聽障兒童深度學習。

3.4? 創(chuàng)設有利的教學情境

在微課教學實施中，教師要創(chuàng)設有利的教學情境，給予學生身臨其境之感，增強其認知能力。如創(chuàng)設動畫式學習情境，教師將熊大、熊二、光頭強等動畫人物與教學內(nèi)容融為一體，激發(fā)兒童的學習興趣，將其置身于教學情境中，增強探索欲望，使其主動參與課堂學習活動。相比傳統(tǒng)單一的知識灌輸模式，這種方式教學效果更加理想。

4? 針對聽障兒童微課應用的注意事項

基于聽障兒童的障礙特征，教師應用微課必須注意以下幾點。

1）不可過于重視技術(shù)，忽視設計。微課中應用精美的畫面、炫酷的手法等，能夠最大限度地吸引學生的注意力，提高其學習興趣，但是過于花哨的內(nèi)容容易對兒童產(chǎn)生學習干擾，不利于教學活動的深入。

2）有效把握微課的時間。對于正常兒童，微課設計控制在6～12分鐘最佳，但障礙兒童與正常兒童之間有差異，其注意力集中時間相對較短，對此，建議教師將微課視頻的時長控制在5～8分鐘。

3）微課的語速應適中，給予障礙兒童更多反應時間，且增強聲頻文件的情感感染力，確保微課視頻觀看效果。

4）對障礙兒童的微課設計應注重融入創(chuàng)新元素，選擇兒童感興趣的動漫等與課堂內(nèi)容結(jié)合，給予他們以更為豐富的感官體驗，包括視覺、聽覺等方面的體驗[8]。

5? 結(jié)論

微課是一種新型的教學模式，也是一種特殊的數(shù)字化學習資源，具有圖文并茂、短小精悍的特點。在教學實踐中，教師對微課加以有效設計，不僅能夠為聽障兒童提供更為生動形象的課程教學內(nèi)容，而且有助于吸引聽障兒童的注意力，增強教育效果。在針對聽障兒童障礙特征的微課設計中，教師應充分考慮障礙兒童的認知能力因素，對其進行缺陷補償，并貼近其生活實際，進而利用微課明確課堂教學主題與重難點，在創(chuàng)設良好教學情境的基礎(chǔ)上豐富微課內(nèi)容，以最大限度地調(diào)動聽障兒童的學習積極性。

參考文獻

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[3]米括.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在聾人高等教育中的應用探索[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019，32（21）：140-141.

[4]劉萌.微課在聾人信息技術(shù)類課程教學中的應用[J].中國新通信，2019，21（2）：172.

[5]王成.微課在特殊教育學校信息技術(shù)教學中的運用分析[J].信息與電腦（理論版），2018（22）：255-256.

[6]周曼.微課在聾校高中詩歌教學中的應用價值和運用策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（15）：50-51.