高中物理教學(xué)中的人文精神滲透策略研究

摘 要：在物理學(xué)發(fā)展史中，幾乎每一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)、新的觀念、新的創(chuàng)造，都閃耀著人文精神的光輝，人文精神在高中物理教學(xué)中的滲透，不僅僅是物理學(xué)科教學(xué)本身的教育意義發(fā)揮，同時(shí)也是素質(zhì)教育全面推行的需要，因此高中物理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，積極地探尋人文精神滲透的路徑，引領(lǐng)學(xué)生在物理學(xué)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“智力”與“人文精神”的共同發(fā)展.基于此，本文以高中物理教學(xué)為例，首先對(duì)人文精神的內(nèi)涵以及組成元素進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并重點(diǎn)闡述了人文精神滲透的有效策略，以供參考.

關(guān)鍵詞：高中物理;人文精神;滲透

中圖分類號(hào)：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：1008-0333（2021）36-0070-02

在過(guò)去的高中物理教學(xué)中，教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，將物理教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了成績(jī)提升上，在有限的課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生掌握更多的物理知識(shí)，而采取灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致高中生的物理學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，同時(shí)過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也會(huì)讓本身就處于高壓下的高中生喘不過(guò)氣來(lái).這些問(wèn)題的存在都說(shuō)明了高中物理教學(xué)過(guò)于注重智力因素的發(fā)展，而忽視了非智力因素的培養(yǎng)，引起了眾多教育學(xué)研究者的關(guān)注，如錢學(xué)森先生在晚年間不止一次向國(guó)務(wù)院提出了“科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要培養(yǎng)創(chuàng)造人才，有獨(dú)立思想、獨(dú)特個(gè)性的人才”.在教育領(lǐng)域中滲透人文精神，是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程改革的必然，教師應(yīng)善于從物理課程的教材中挖掘包含人文精神的內(nèi)容，并能夠借助物理知識(shí)的講解自然而然地滲透人文精神，以促進(jìn)高中生科學(xué)美的審視能力、堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度以及愛(ài)國(guó)主義情感的形成，更好地發(fā)揮出物理學(xué)的育人價(jià)值.

一、人文精神的概念與組成元素

1.人文精神的概念

“人文”在辭海中的解釋是“人類之文化也”，認(rèn)為是人類社會(huì)中的各種文化現(xiàn)象，更有人提出了這樣的說(shuō)法：“關(guān)乎天文，以插時(shí)變;觀乎人文，以化成天下”，人文的核心是“人”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是我們常稱的“對(duì)人的關(guān)懷”、“對(duì)生命的尊重與愛(ài)護(hù)”.而所謂的“人文精神”是幾千年來(lái)中國(guó)社會(huì)與文化孕育出的精神內(nèi)涵，中國(guó)科學(xué)院教授孟建偉認(rèn)為人文精神的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)作為整個(gè)人類文化中的最根本精神，也是一個(gè)人內(nèi)在靈魂的體現(xiàn)，其具有時(shí)代性與歷史性的特征，以追求“真”、“善”、“美”為核心，以人的全面發(fā)展為最終目標(biāo).

2.人文精神的組成元素

周國(guó)平教授認(rèn)為，人文精神主要是由“人性”、“理想”以及“超越性”三個(gè)要素組成的，具體為：

第一，人性.“人性”即為對(duì)人的幸福感、對(duì)人的自尊的追求，從廣義的角度分析可以理解為人道主義精神，不僅做到珍惜自己的生命，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，同時(shí)也要做到關(guān)愛(ài)他人，能夠樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，在承擔(dān)責(zé)任與履行義務(wù)中實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值;

第二，理性.“理性”是指對(duì)人真理的追求，其主要指向科學(xué)精神，在理性思維的指引下，人能夠用自己聰明的大腦去主動(dòng)地思考問(wèn)題，擁有好奇心、求知欲、獨(dú)立思考能力以及懷疑精神、問(wèn)題解決能力，在不斷的探索中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并獲得科學(xué)探究能力的發(fā)展;

第三，超越性.立足于人文精神視角下的超越性，是指人在對(duì)“活著”這一基本追求的基礎(chǔ)上，還要追求超越生活本身的意義，追求比生命本身更有意義的境界，使人活得更有意義.在精神追求的超越中，人的覺(jué)悟會(huì)有所提升，人的靈魂會(huì)因?yàn)樾叛龆@得幸福，如有人說(shuō)：“今生無(wú)悔入華夏，來(lái)世還做中國(guó)人”，也有人說(shuō)：“如果信仰有顏色，那一定是中國(guó)紅”，這就是人對(duì)愛(ài)國(guó)精神的追求，是其超越生活、生命本身的人文精神升華.

二、高中物理教學(xué)中的人文精神滲透策略

1.在感受物理之美中，提高對(duì)科學(xué)美的審視能力

美育是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美的主要途徑，可以讓學(xué)生在美育的影響下，樹(shù)立正確的審美觀念，同時(shí)美育也是長(zhǎng)久以來(lái)人類文明發(fā)展的成果，物理學(xué)中便蘊(yùn)含了豐富的美學(xué)思想，海森堡認(rèn)為大部分的科學(xué)家在物理探索中都是受到“美”的光輝的影響，才會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)與探索物理學(xué)，因此在高中物理課堂的人文精神滲透中，教師應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與感受物理學(xué)之美，在審美需求的促使下，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的積極情感，從而使高中生的物理學(xué)習(xí)源于自身對(duì)美的需求，帶領(lǐng)高中生走出機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的關(guān)懷以及對(duì)人性的尊重.

物理學(xué)之美主要體現(xiàn)在簡(jiǎn)單美、對(duì)稱美以及和諧美三個(gè)層面上：首先，簡(jiǎn)單美是指物理學(xué)具有簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)，例如“運(yùn)動(dòng)”和“力”二者之間的關(guān)系;對(duì)稱美在高中物理教材中十分地常見(jiàn)，如庫(kù)倫定律與萬(wàn)有引力定律所體現(xiàn)出的是物理學(xué)之中的公式對(duì)稱之美，動(dòng)量定理與動(dòng)能定理所體現(xiàn)出的式物理學(xué)的形式對(duì)稱之美;開(kāi)普勒運(yùn)動(dòng)第二定律所表現(xiàn)出的是時(shí)空的對(duì)稱之美;和諧美可以說(shuō)是美學(xué)中一個(gè)必不可少的法則，如力學(xué)中的和諧美體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)定律與萬(wàn)有引力定律之間存在的關(guān)系，物理學(xué)家因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)“電”、“磁”、“光”之間的和諧統(tǒng)一關(guān)系，總結(jié)出了電磁場(chǎng)理論等等.這些都是物理學(xué)之美，教師在高中物理教學(xué)中應(yīng)善于利用物理學(xué)之美滲透人文精神，引領(lǐng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美，提升對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，在追求美中主動(dòng)地探究物理知識(shí)，在培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，幫助高中生獲得了科學(xué)美德審視能力發(fā)展.

2.在物理學(xué)史的探索中，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度

物理學(xué)史本身就是一部具備人格魅力的人文史，通過(guò)對(duì)諸位偉大的物理學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程了解，可以讓學(xué)生受到物理學(xué)家的人格魅力以及對(duì)科學(xué)事業(yè)堅(jiān)持不懈追求的精神所感染，從而促使高中生在物理學(xué)史的探索過(guò)程中，獲得情感上的升華，引領(lǐng)高中生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，學(xué)習(xí)物理學(xué)家身上對(duì)真理追求的優(yōu)秀品質(zhì)，以促進(jìn)高中生的人格趨于完美化.

以高中物理必修一中的《自由落體運(yùn)動(dòng)》一課為例，在本節(jié)課的教學(xué)中教師可以通過(guò)對(duì)亞里士多德的介紹，達(dá)到科學(xué)探究精神滲透的作用.亞里士多德是世界上著名的科學(xué)家與教育家.恩格斯對(duì)亞里士多德的評(píng)價(jià)為“最博學(xué)的人”，他一生都在致力于科學(xué)研究中，在條件十分艱苦的環(huán)境下，他依然選擇堅(jiān)持科學(xué)的研究，做了許許多多的實(shí)驗(yàn)，并發(fā)表了多部具有影響的論文，對(duì)當(dāng)代物理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響.除此之外，還有很多令人動(dòng)容的科學(xué)研究事跡，如居里夫人、利赫曼等科學(xué)家身上所具備的不畏艱險(xiǎn)、不惜生命、追求真理的科學(xué)精神，值得每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)，由科學(xué)史的介紹，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史，樹(shù)立積極的科學(xué)探索精神以及堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度.

3.在物理科技前沿發(fā)展介紹中，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感

我國(guó)是唯一一個(gè)存于世的四大文明古國(guó)之一，在物理學(xué)方面所獲得的理論與成就值得每一個(gè)國(guó)人自豪，這就為愛(ài)國(guó)情感的培養(yǎng)提供了真實(shí)的、生動(dòng)的素材，那么教師可以通過(guò)我國(guó)在物理學(xué)理論與實(shí)踐中所獲得的成就，提升高中生對(duì)國(guó)家文化的認(rèn)同感，了解到中華民族人民的智慧，為物理學(xué)的輝煌成就感嘆的同時(shí)，形成愛(ài)國(guó)主義精神.

如，在理論著作方面，有《墨經(jīng)》中對(duì)光學(xué)、力學(xué)的分析，《天工開(kāi)物》中對(duì)機(jī)械的論述，《論衡》中對(duì)簡(jiǎn)單電現(xiàn)象的講解，《考工記》中關(guān)于聲音傳播等內(nèi)容的記載，這些都是我國(guó)物理學(xué)領(lǐng)先于世界各國(guó)的成就.在物理學(xué)的實(shí)用技術(shù)方面，更是有指南針、地球儀、石拱橋、火箭等，這些都是我國(guó)領(lǐng)先于世界發(fā)明的技術(shù)方法.物理教師可以結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)我國(guó)在物理學(xué)領(lǐng)域中做出的貢獻(xiàn)介紹，也可以采取比賽或游戲的方式，鼓勵(lì)學(xué)生從多種途徑搜集資料，譬如，組織以“我國(guó)在物理學(xué)領(lǐng)域中是理論成就多還是技術(shù)方法成就更多？”的辯論賽，將學(xué)生分組辯論，學(xué)生們?cè)谵q論資料搜集以及表達(dá)中，會(huì)更加了解我國(guó)古代燦爛的文化，形成民族自尊心與自豪感，從而促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義情感.

總之，人文精神在高中物理教學(xué)中的滲透，需要教師充分地解讀人文精神的內(nèi)涵，并結(jié)合人文精神教育的要素以及物理教學(xué)的內(nèi)容，探尋物理教學(xué)中的人文精神滲透有效方法，以促進(jìn)高中生人文素養(yǎng)的形成，提升高中物理教育教學(xué)的效果.

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[責(zé)任編輯：李 璟]

收稿日期：2021-09-25

作者簡(jiǎn)介：張明（1986.6-），男，江蘇省常州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.