師生互動(dòng)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探討

張茗莉

【摘? ? 要】英語(yǔ)課堂上的交流和互動(dòng)是非常重要的，而師生互動(dòng)教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂上則能夠很好地對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)，同時(shí)也能夠得到學(xué)生有效的回應(yīng)，使課堂教學(xué)更加的高效。本文主要探討的是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng)教學(xué)法? 初中英語(yǔ)? 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.138

師生互動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生之間雙向的知識(shí)、情感、思想的輸出，從而達(dá)到知識(shí)的融合和問(wèn)題的解決。換而言之，在師生互動(dòng)教學(xué)法當(dāng)中，教師會(huì)利用多樣的教學(xué)手段和教學(xué)工具與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，而學(xué)生也會(huì)對(duì)教師的相關(guān)互動(dòng)做出反應(yīng)，從而使課堂的教學(xué)效率變得更加的高效。在此過(guò)程當(dāng)中，師生互動(dòng)教學(xué)法對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有巨大的意義。

一、提高課堂趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿是非常重要的。而學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿則可以理解成為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有當(dāng)學(xué)生擁有足夠強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他們才能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地吸收知識(shí)、輸出知識(shí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)，使知識(shí)在頭腦當(dāng)中不斷地融合和運(yùn)用，這也是教師在教學(xué)當(dāng)中的重中之重。教師要先提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿得到極大的增強(qiáng)，從而不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在師生互動(dòng)教學(xué)法中，教師為了能夠與學(xué)生進(jìn)行更加高效的互動(dòng)，通常會(huì)投其所好，采取學(xué)生喜歡的游戲教學(xué)法的方式進(jìn)行教學(xué)。而教師則是這場(chǎng)英語(yǔ)游戲當(dāng)中的引導(dǎo)者，學(xué)生才是這場(chǎng)游戲的主角。師生在游戲互動(dòng)時(shí)，會(huì)使原本枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)有趣，課堂的趣味性自然而然地能夠得到提高。另外，在這樣的課堂當(dāng)中，學(xué)生能夠真正地參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)，游戲的競(jìng)爭(zhēng)性通常能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)朝著更加深層次的方向逐步推進(jìn)。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性

小組合作學(xué)習(xí)也是促進(jìn)師生互動(dòng)的一種重要的教學(xué)手段，它能夠?qū)熒?dòng)教學(xué)法進(jìn)行更好的輔助，促使師生互動(dòng)教學(xué)法的效用能夠得到極大的體現(xiàn)。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂中，教師會(huì)把班級(jí)里的學(xué)生按照不同的分組標(biāo)準(zhǔn)分為若干個(gè)小組，同時(shí)給每個(gè)小組布置相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂話題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行不斷的探討，從而得出該問(wèn)題的答案。這可以極大地改變以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，打破學(xué)生學(xué)習(xí)的壁壘，使學(xué)生從以往課堂上的獨(dú)自學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂互動(dòng)式學(xué)習(xí)。而在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中與小組成員進(jìn)行有效的交流和合作，從而更加高效的解決教師布置的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在同齡人的帶領(lǐng)下更加愿意與教師產(chǎn)生課堂互動(dòng)的行為，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中變得更加的積極主動(dòng)。在小組任務(wù)導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生能夠把最終問(wèn)題的答案及時(shí)地與老師在課堂上進(jìn)行交流互動(dòng)，使學(xué)生能夠真正地成為課堂的參與者。

三、改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力

對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，閱讀、書寫以及口語(yǔ)應(yīng)用能力缺一不可，這在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中是十分重要的。而在現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀和書寫方面掌握得較好，而對(duì)于在具體生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用和表達(dá)則呈現(xiàn)出了一定的劣勢(shì)。這在很大程度上與教師的教學(xué)方法和課堂的教學(xué)環(huán)境有著非常大的關(guān)系，傳統(tǒng)課堂當(dāng)中教師僅僅采用講授式的教學(xué)方法，課堂上充斥著的是教師一個(gè)人的聲音，而學(xué)生在這樣的課堂上則只是作為知識(shí)吸收的“機(jī)器”。在這樣的課堂當(dāng)中，課堂的教學(xué)環(huán)境會(huì)變得非常的枯燥乏味，從而不利于學(xué)生主動(dòng)開口鍛煉他們的口語(yǔ)應(yīng)用能力。而在師生互動(dòng)的英語(yǔ)課堂當(dāng)中，師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師僅僅是一個(gè)引路人，而學(xué)生才是課堂的主角。在這樣的課堂當(dāng)中，教師會(huì)運(yùn)用相關(guān)的問(wèn)題以及情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓他們敢于用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)生與教師英語(yǔ)對(duì)話的互動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的環(huán)境能夠得到一定的改善，與此同時(shí)他們的口語(yǔ)應(yīng)用能力也能夠得到提升。

四、增強(qiáng)師生之間的交流，創(chuàng)建高效課堂

教師的教學(xué)目的是為了向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生能夠最大化的吸收知識(shí)并且運(yùn)用知識(shí)，并且在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題，從而以此為基礎(chǔ)解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。因此，在課堂當(dāng)中學(xué)生與教師的互動(dòng)是非常重要的，只有教師在課堂教學(xué)當(dāng)中得到學(xué)生及時(shí)的反饋，教師才能夠從學(xué)生的反饋當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中仍存在的一些問(wèn)題，并從這些問(wèn)題出發(fā)制定更加有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而在課堂上利用師生互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)能夠極大地增強(qiáng)師生之間的交流，促使教師能夠在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些問(wèn)題，如語(yǔ)法使用不恰當(dāng)、單詞詞匯量不夠以及發(fā)音存在的問(wèn)題。在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就可以針對(duì)學(xué)生仍存在的薄弱點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化教學(xué)，這樣有目的性、有針對(duì)性的教學(xué)能夠使課堂更加的高效。

五、師生間問(wèn)答式互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了能夠在學(xué)習(xí)和生活中利用已學(xué)的知識(shí)解決相應(yīng)的問(wèn)題，使知識(shí)的效用達(dá)到最大化。而檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況最好的方法就是提出相應(yīng)的問(wèn)題，觀察學(xué)生在解答過(guò)程當(dāng)中的知識(shí)運(yùn)用能力。在采用師生互動(dòng)教學(xué)法的英語(yǔ)課堂當(dāng)中，教師通常會(huì)采用問(wèn)答式的互動(dòng)方法進(jìn)行教學(xué)，教師作為問(wèn)題的提出者，而學(xué)生則作為問(wèn)題的回答者，二者呈現(xiàn)一種雙向互動(dòng)的模式。教師會(huì)根據(jù)所傳授的知識(shí)提出相應(yīng)的問(wèn)題，而學(xué)生則需要在此問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行多維度的回答，在學(xué)生回答的過(guò)程當(dāng)中教師可以充分地感受到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的程度。而在課堂中，教師的問(wèn)題設(shè)置以及提問(wèn)對(duì)象的挑選都呈現(xiàn)出不確定性，當(dāng)問(wèn)題設(shè)置困難程度提高時(shí)則需要學(xué)生擁有極強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力，在此教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的思維模式能夠得到不斷地創(chuàng)新，隨機(jī)應(yīng)變能力也能夠得到不斷地增強(qiáng)。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂當(dāng)中，教師使用師生互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠提高課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也有利于學(xué)生口語(yǔ)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的探索，從而更加高效地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行理解、掌握和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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