探討高中政治課堂如何落實新課改的新目標(biāo)

陳琳

【摘? ? 要】政治作為一門研究國家活動、關(guān)系和形式及其發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，在高中階段對于培養(yǎng)學(xué)生的民族意識、愛國精神等具有非常重大的意義。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育出現(xiàn)了很多例如死記硬背、過分強調(diào)成績?yōu)閷W(xué)生評價標(biāo)準的弊端，新課程改革的提出就解決了這些相關(guān)的問題。本篇文章將深入探討在高中政治課堂上如何落實新課程改革下的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新課改? 高中政治? 教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.006

新課改主要分為六個方面：課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價以及課程管理。本文將著重圍繞前五個方面以及良好的師生互動設(shè)想進行探討。

一、高中政治課堂落實新課改新目標(biāo)的具體方法

（一）課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變要向立體、多維的方向靠攏

以往政治教師在進行教學(xué)的時候，只是單純地將知識點灌輸給學(xué)生，以追求高分的試卷成績?yōu)橹饕康模嬖V學(xué)生一定要會背，一定要在考試中取得高分。但在新課改的背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)方式顯然不符合素質(zhì)教育的要求，隨著社會的不斷發(fā)展，社會結(jié)構(gòu)的變化引起了教育教學(xué)模式的變化，由此提出了新一輪課程改革的目標(biāo)：“要深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育課程體系的建立要緊跟隨素質(zhì)教育要求的改變而改變?！?/p>

政治學(xué)科可以說是最能夠體現(xiàn)教育體系改革的一門課程，它是一門社會科學(xué)學(xué)科，主要研究國家政治行為、體制以及相關(guān)領(lǐng)域，狹義上理解即是研究國家的活動、關(guān)系和形式以及發(fā)展規(guī)律。在高中階段教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生從“經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活、哲學(xué)”四個部分對政治這門學(xué)科進行全面的掌握。在應(yīng)試教育的體制下，教師只是告訴學(xué)生某個政治觀點是什么，卻不告訴學(xué)生國家做出的這一重大決定是因為什么樣的國際形勢和國內(nèi)矛盾導(dǎo)致的，學(xué)生對于知識點“只知其一，而不知其二?！苯處熢诮虒W(xué)過程中要盡量避免這種“知其然不知其所以然”的教學(xué)結(jié)果。在新課改的目標(biāo)下，政治的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)向立體、多維的方向靠攏，強調(diào)教學(xué)過程中“知識與技能的統(tǒng)一”“情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一”“過程與方法的統(tǒng)一”。要讓學(xué)生通過自身實踐參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在實踐的環(huán)節(jié)中體悟和感知書本上的內(nèi)容。“政治課的特點體現(xiàn)在于它的意識形態(tài)功能上，體現(xiàn)在理論聯(lián)系實際的現(xiàn)實性上，對于有些知識點，要結(jié)合當(dāng)前的社會形勢，而不能拘泥于教材的內(nèi)容?！盵1]

同時，教育作為能夠為社會培養(yǎng)出政治經(jīng)濟制度所需要的人才的重要途徑，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該充分體現(xiàn)時代的要求，要培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識、集體主義意識、公民意識等。所以，在具體的教學(xué)實踐中，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是為了讓學(xué)生取得一個好的成績，更高一層次的目標(biāo)是為了培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、以民族繁榮振興為己任、心系社會發(fā)展核心綜合素養(yǎng)素質(zhì)高、能夠為社會服務(wù)的高質(zhì)量人才。

（二）課程結(jié)構(gòu)要向均衡性、選擇性、綜合性靠攏

過去傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)過分強調(diào)“學(xué)科本位”，這嚴重忽略了“以人為本”的發(fā)展觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是一個身心不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)個體，以“學(xué)科本位”為中心的課程結(jié)構(gòu)關(guān)注的是要求學(xué)生掌握課本中的“死知識”，但是新課程改革下教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠靈活運用課本中的“死知識”，將課堂中學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自我修養(yǎng)，并且能夠在具體的社會實踐中，將這些內(nèi)在的能力轉(zhuǎn)化為客觀的、物質(zhì)的、能夠指導(dǎo)具體實踐的操作指南。為了改變傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)“門類過多、學(xué)科各交叉部分知識整合工作成效低”的現(xiàn)狀，新課改提出了“新課程結(jié)構(gòu)三個原則”，即“均衡性原則、選擇性原則、綜合性原則”。

1.“均衡性原則”指的是知識的掌握與實踐操作的配比問題。傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)過分重視學(xué)生對于課本知識點的掌握情況，往往忽視了學(xué)生動手操作的實踐能力，那么在新課程改革下我們該如何做到“均衡性原則”呢？

首先，課堂教學(xué)中要密切聯(lián)系生活，鼓勵學(xué)生進行實踐操作。在課堂中，教師不僅僅要教授學(xué)生課本中的知識，同時還應(yīng)聯(lián)系生活，改變教學(xué)的模式，構(gòu)建“綜合實踐課程教學(xué)模式”，盡可能在課堂中為學(xué)生提供動手操作的實踐活動?！熬C合實踐課教學(xué)模式進入良好運轉(zhuǎn)模之后，學(xué)生的動手實踐的意識與能力就可以得到更好培養(yǎng)，由此就可以將綜合實踐活動課的教學(xué)價值和教學(xué)意義更好地凸顯出來?！盵2]

其次，在教學(xué)過程中，教師要注意知識體系的互相聯(lián)系。教師在教學(xué)實踐中經(jīng)常會遇到一個問題：雖然學(xué)生對知識的掌握已經(jīng)到位，可為什么在具體的知識檢測中的成績卻不盡人意？這其中存在一個關(guān)鍵的問題，那就是學(xué)生對于知識的綜合運用能力很弱，教師在教學(xué)的過程中，往往強調(diào)單一模塊知識的掌握，忽略了前后的知識是一個完整的邏輯框架組成的，教師在課堂中無意識地暗示學(xué)生知識體系的相互隔離，也會造成學(xué)生對知識綜合掌握的忽視。例如，高中政治學(xué)習(xí)的四個模塊：“政治、經(jīng)濟、文化、哲學(xué)”，這四個板塊固然沒有必定的聯(lián)系，在考試的過程中也不會出現(xiàn)交叉融合考察知識點的情況，但在具體的社會實踐中，事情往往是多面性的，不會只往一個方向變化。

2.“選擇性原則”關(guān)注的是學(xué)生的各方面的綜合發(fā)展，“綜合性原則”強調(diào)的是學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。新課程改革要求學(xué)校增設(shè)選修課程，鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的學(xué)科進修，那么對于政治這一學(xué)科來說，學(xué)校也應(yīng)積極開設(shè)相關(guān)的選修課程，采用學(xué)生感興趣的方式，選修的課程模式不應(yīng)局限于單純的講授知識。比如，可以開設(shè)與“鄉(xiāng)村建設(shè)”相關(guān)的課程，教師可以在保證安全的情況下帶領(lǐng)學(xué)生進行戶外的走訪調(diào)查，增加了趣味性的同時，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和教育價值的統(tǒng)一。

（三）課程內(nèi)容要摒棄傳統(tǒng)的“繁雜難”，要向以促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為目的轉(zhuǎn)變

課程內(nèi)容的選擇與優(yōu)化是新課程改革的主要內(nèi)容，強調(diào)改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的“繁、難、偏、舊”，向“精簡、實用、普適、不斷更新”的方向轉(zhuǎn)變，在課程教學(xué)中融入素質(zhì)教育的理念，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.將課本內(nèi)容與時政熱點聯(lián)系起來，利用社會熱點體現(xiàn)課程價值。教師在備課的過程中，要注意教學(xué)內(nèi)容的分配比例，政治作為一門緊跟社會政治發(fā)展的學(xué)科，是一門“活”的學(xué)科，其目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時政、心系社會的意識，這就要求教師在課堂授課的過程中積極融入當(dāng)下的時政熱點，積極聯(lián)系課本知識點與當(dāng)下的熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的政治觀點去評價社會政治熱點。同時，教師要在這一過程中適時地點評，做到從時某一特定的現(xiàn)實事件出發(fā)，最終回歸課本，加深學(xué)生對與課本知識點的理解、加強對其的運用能力。“學(xué)生在實踐中能夠深入掌握教材的內(nèi)容，在這一過程中舉一反三能夠正確分析與之相關(guān)的事件，這種把社會熱點引入到課堂教學(xué)中的方式，不僅提高了課堂的趣味性，同時還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但值得注意的是，將課本內(nèi)容和時政熱點相結(jié)合過程中，教師要合理平衡好兩者之間的關(guān)系，以求學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化?！盵3]

另外，應(yīng)該在課堂教學(xué)中融入“立德樹人”的思想?！傲⒌聵淙恕笔墙逃母灸康?，是學(xué)校的靈魂和使命，“德”是包含“理想信念”“道德品質(zhì)”“法治素養(yǎng)”的三個方面。高中階段是德育教育的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)以課本材料為依托和載體，在教學(xué)的過程中融入“立德樹人”的思想，深入挖掘課本材料的價值，并將這些價值轉(zhuǎn)化為能夠被學(xué)生吸收并在實踐中靈活運用的精神財富。借助多媒體能夠?qū)⒙?、形、意容于一體的優(yōu)勢，積極地創(chuàng)新教學(xué)的手段和形式，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為能夠被學(xué)生直觀理解和掌握的形式。

2.培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”?！皢栴}意識是發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與理解事件的關(guān)鍵一環(huán)，在高中政治課堂的教學(xué)中，教師要重視培育學(xué)生的問題意識，以此來推進高中政治課堂教學(xué)中的實效性和主動性?！盵4]要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先就要為學(xué)生創(chuàng)造積極的課堂氛圍，教師可以以提問的形式進入課堂教學(xué)，通過問題來導(dǎo)入知識點。利用提問的形式展開課堂，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，激發(fā)學(xué)生的思維活動，同時還能夠?qū)崟r檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)現(xiàn)場反饋及時調(diào)整教學(xué)進度。學(xué)生在這一過程中，不再是單一的接受知識的對象，而是一個能夠通過自身的學(xué)習(xí)情況對所學(xué)知識提出質(zhì)疑、引發(fā)更深層次探討的學(xué)習(xí)主體，這就體現(xiàn)了課程內(nèi)容朝著“實用、普適”的方向轉(zhuǎn)變。

（四）課程實施要以“教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”為中心

素質(zhì)教育提出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者?！币簿褪钦f，在課堂教學(xué)中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是轉(zhuǎn)變成為了引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對知識進行更深入探討和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色。傳統(tǒng)的課堂過分強調(diào)學(xué)生死記硬背、機械式學(xué)習(xí)，在新課改的要求下，教師們要積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、動手參與，培養(yǎng)學(xué)生的“解碼和編碼”的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，加強學(xué)生之間的合作交流能力;拉近教師與學(xué)生之間的距離，教師要成為學(xué)生的朋友，而不是“高人一等”的“知識傳授”的角色。

課程實施是教師將已制訂好的教學(xué)計劃在課堂中付諸實踐的過程，在這一過程中所達到的效果越貼近目標(biāo)效果，那么這個課程實施的方法越好。但授課計劃與課堂實踐的期望不可能完全重合，所以這就要求在備課的環(huán)節(jié)中，要做好多面、詳細的授課方案。在這一過程中教師要遵循“整體性原則”，即一堂課下來教師一定要完成的是什么樣的教學(xué)目標(biāo)，教師要從全局考慮。對于學(xué)生在課堂中提出的可以加以引申發(fā)散的問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行思維開拓的同時，也要及時的回歸到本堂課的主題上，課堂講授的內(nèi)容要有主次、詳略之分，實現(xiàn)課程功能的協(xié)調(diào)化。

課程實施的取向分為三種：忠實取向、相互適應(yīng)取向、創(chuàng)生取向。在這里筆者更傾向于第三種——創(chuàng)生取向。真正的課程一定是教師與學(xué)生共同參與完成的，在授課計劃的基礎(chǔ)上，筆者在具體的教學(xué)實踐中鼓勵學(xué)生開創(chuàng)適合于自身學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，課程的實施是教師與學(xué)生個性成長和完善的一個結(jié)果。學(xué)生一定是學(xué)習(xí)的主體，教師通過授課計劃將所學(xué)的知識點傳授給學(xué)生，那么在這之中必然存在一個如何更加高效地知識傳授的方式的探討，這個時候就凸顯了學(xué)生的主體地位，如何能夠讓學(xué)生更快速、高效地掌握知識，這就要求教師在課堂實踐中不斷地摸索，把課堂的主體地位交給學(xué)生。

（五）課程評價要多元化，不能過分強調(diào)某一方面的優(yōu)劣

傳統(tǒng)的評價過于強調(diào)甄別與選拔，看重的是學(xué)生的學(xué)科成績，這不利于學(xué)生的全面綜合發(fā)展。新課程改革的要求教師不能以單一的成績作為評價學(xué)生能力的依據(jù)，學(xué)生是不斷在發(fā)展的人，教師不應(yīng)該以某一階段學(xué)生的表現(xiàn)來否定學(xué)生未來階段的學(xué)習(xí)能力。值得注意的一點是，這里所提到的評價不僅僅局限于單一的學(xué)科成績，教師在評價學(xué)生的過程當(dāng)中，要從多方面、多主體入手，要明確強調(diào)評價的最終目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是否定一個學(xué)生。高中學(xué)生處于人格完善和學(xué)科素質(zhì)綜合提高的關(guān)鍵階段，他們對于教師所做出的評價的反應(yīng)不同于低年級階段，他們有更多自我的認知和看法，所以單單以成績作為評價的標(biāo)準是不可取的。教師在進行評價的過程中還應(yīng)該注意評價方式的多元化和評價主體的多元化。鼓勵學(xué)生之間相互評價，評價的內(nèi)容不能單一局限于成績。

二、良好的師生課堂互動離不開教師對學(xué)生無差別的鼓勵

在教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)吝嗇對于學(xué)生的表揚和贊美，同時這種鼓勵所涉及的對象應(yīng)該是全體學(xué)生，而不是”踩一捧一”，光表揚成績好的學(xué)生，而將成績不好的學(xué)生作為反面例子當(dāng)著全班同學(xué)的面批評，教師的鼓勵應(yīng)該是“無差別、無對立”的，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)政治是因為自身興趣使然，而不是為了考取高分而學(xué)習(xí)。假如某一學(xué)生的學(xué)科成績不如意，這種情況下教師就可以挖掘?qū)W生其他方面的特長，例如學(xué)生的學(xué)科成績只有57分，這時候教師可以告訴學(xué)生由于他答題的思路非常明確或者是上課能夠積極地回應(yīng)教師的良好表現(xiàn)，特意為他加上幾分。這樣不僅能夠安慰學(xué)生考試失利之后的低落心情，還能夠激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

在這里以筆者班上的學(xué)生為例，一位男生平時在班上十分調(diào)皮，考試成績也經(jīng)常位居班級末尾，但是筆者發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生僅僅是因為不想學(xué)習(xí)才導(dǎo)致的政治成績不好。開始的時候筆者私底下請這位學(xué)生去辦公室進行思想教育，但效果不佳。后來筆者發(fā)現(xiàn)這位男學(xué)生對于社會熱點有非常獨特的見解，就會經(jīng)常請這位學(xué)生在課堂中給大家分享他的看法，而他的很多看法都是其他學(xué)生想不到的，并且往往都是一針見血，同時這位學(xué)生的觀點與課本內(nèi)容密切相關(guān)，還可以幫助其他學(xué)生更好理解知識點。所以筆者積極引導(dǎo)班上其他的學(xué)生向他學(xué)習(xí)，同時自己也會在私底下與他溝通一些關(guān)于時政熱點的看法，經(jīng)常相互討論。這位學(xué)生也意識到教師對他的重視，發(fā)現(xiàn)政治學(xué)習(xí)并不像他想的那么枯燥，對政治學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃厚，久而久之，這位在班上同學(xué)心中成績不好的學(xué)生，也成為了大家欽慕和學(xué)習(xí)的對象，班上的學(xué)習(xí)的風(fēng)氣越來越好。筆者也從中學(xué)習(xí)到了一些經(jīng)驗：班上看起來調(diào)皮、成績不好的學(xué)生根本不是能力不足，對于這樣的學(xué)生，教師要讓他們走到“聚光燈”下，當(dāng)他們意識到自己的行為表現(xiàn)為大家所關(guān)注的時候，就會有意識地督促自己往更好的方向發(fā)展，同時還可以帶動周圍的同學(xué)，塑造一個良好向?qū)W的風(fēng)氣。

三、結(jié)束語

新課標(biāo)改革旨在革除傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，目的是讓學(xué)生全面發(fā)展，特別是政治這一門緊跟社會不斷變化發(fā)展的“活”學(xué)科，它的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是要讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的政治知識，同時還要求教師在教學(xué)的過程中融入“民族意識”“立德樹人”意識的培養(yǎng)，要為社會培養(yǎng)更高質(zhì)量、能夠承擔(dān)起民族復(fù)興偉任的社會主義接班人。

參考文獻

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