情境教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校英語對(duì)話教學(xué)中的探索

【摘要】隨著職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)改革的推進(jìn)，情境教學(xué)法在英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。 對(duì)話是英語的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。 然而，傳統(tǒng)的英語對(duì)話教學(xué)中，教師首先教授句型和短語，然后學(xué)生機(jī)械地記住它們。這不是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的好方法。 本文旨在根據(jù)國內(nèi)外以往的研究，從一個(gè)不同的角度對(duì)情境語言教學(xué)法進(jìn)行探索，試圖找出情境教學(xué)中存在的問題，并提出一些有效的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革;情境語言教學(xué)法;對(duì)話教學(xué);教學(xué)環(huán)境

【作者簡介】王夢(mèng)，江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校。

一、高職英語對(duì)話教學(xué)中情境語言教學(xué)的探索

眾所周知，課堂是語言輸入的重要場(chǎng)所，因此教師和學(xué)生都應(yīng)該充分利用這個(gè)地方。 然而，傳統(tǒng)的方法忽視了學(xué)生語言能力的發(fā)展。 在課堂語言教學(xué)中，教師通常充當(dāng)指導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者。 隨著教學(xué)改革的深入和人們教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，情境語言教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

1. 國外關(guān)于情境教學(xué)的研究。情境教學(xué)在20世紀(jì)30年代至60年代在英國建立并盛行。 情境語言教學(xué)最初被稱為口語教學(xué)法， 在教育領(lǐng)域最早使用“語境”的人是杜威， 他認(rèn)為“思維來源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。 在杜威的影響下，美國學(xué)者Kpaky創(chuàng)立了設(shè)計(jì)教學(xué)方法，教學(xué)過程由一系列旨在達(dá)到某種預(yù)期目的的持續(xù)活動(dòng)組成。 20世紀(jì)50年代，洛扎諾夫在保加利亞倡導(dǎo)的“暗示教學(xué)”使情境教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。 洛扎諾夫不僅從理論上闡述了情境教學(xué)的起源，而且將情境教學(xué)推廣到了全世界。

2. 關(guān)于家庭情境教學(xué)的研究。情境教學(xué)法是指創(chuàng)造和運(yùn)用多種生動(dòng)的場(chǎng)景，使學(xué)生沉浸在豐富、自然的英語口語環(huán)境中。 20世紀(jì)70年代，它被引入中國，在外語領(lǐng)域享有盛名，廣為人知的“新概念英語”就是以這種方法教授的。 在我國，越來越多的學(xué)者、專家和教師對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和教學(xué)實(shí)踐，取得了顯著的效果。 江蘇南通師范附屬職業(yè)學(xué)校教師李吉林將情境教學(xué)作為一種獨(dú)特的教學(xué)方法，并對(duì)其進(jìn)行了研究。 此外，她還構(gòu)建了情境教育的理論框架和運(yùn)作體系，已成為我國素質(zhì)教育的重要模式。

二、情境英語教學(xué)中存在的問題

眾所周知，許多問題影響著職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，如教與學(xué)資源、教法與學(xué)法。 由于這些問題的存在，學(xué)生無法提高英語對(duì)話學(xué)習(xí)能力。

1. 與教學(xué)資源相關(guān)的問題。教學(xué)資源僅限于教師、教科書、黑板和教室。 有時(shí)，教師成為唯一的教學(xué)資源。 老師來上課，經(jīng)常直接拿著課本讀，偶爾在黑板上寫字。 有限的資源也限制了教師在課堂上的選擇。 因此，教師只根據(jù)教材傳授知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。 因此，有限的學(xué)習(xí)資源限制了教科書中更多信息的挖掘和學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

2.與教法與學(xué)法有關(guān)的問題。職業(yè)英語教學(xué)有許多教學(xué)方法，如有聲語言法。 筆者認(rèn)為，這種方法對(duì)提高學(xué)生的聽說能力很有幫助，但這種方法沒有語言環(huán)境。眾所周知，學(xué)生的母語是漢語，雖然老師和學(xué)生在課堂上說英語，但他們沒有課外說英語的意識(shí)。 語言學(xué)習(xí)需要一個(gè)語言環(huán)境， 這種方法可能無助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語對(duì)話。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念表明，學(xué)習(xí)的發(fā)生取決于教師的指導(dǎo)。 學(xué)生的任務(wù)就像一塊“海綿”，可以吸收老師指導(dǎo)的知識(shí)。 在英語對(duì)話學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，許多學(xué)生只是專注于老師說的話和教科書所顯示的內(nèi)容。 然而，它忽視了探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。

3. 問題的原因。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面，他們只注重學(xué)生入學(xué)考試的分?jǐn)?shù)。 不想在教學(xué)資源上花費(fèi)太多，而忽視了教學(xué)方法的改進(jìn)。 教師方面，他們只想完成學(xué)校的任務(wù)，獲得獎(jiǎng)勵(lì)。 因此，他們只關(guān)注考試結(jié)果，忽視了應(yīng)用高效的教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語對(duì)話的興趣。 學(xué)生方面，有些學(xué)生不愿意和別人一起學(xué)習(xí)，相反，他們只想獨(dú)立完成任務(wù)。 有些學(xué)生太害羞了，他們不想敞開心扉和其他學(xué)生一起玩，這導(dǎo)致課堂活動(dòng)無法繼續(xù)下去。

三、情景語言法在對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法可以在各個(gè)教學(xué)階段使用，如何使用它是英語教學(xué)的重點(diǎn)。

1. 創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量使用真實(shí)有趣的材料。 課堂活動(dòng)應(yīng)精心準(zhǔn)備，充滿興趣，如通過講故事等，為英語對(duì)話教學(xué)營造生動(dòng)的氛圍。越接近學(xué)生的真實(shí)生活，越接近實(shí)際情況，學(xué)生更有能力進(jìn)行有效的對(duì)話。 學(xué)生參與快樂、輕松和有趣的活動(dòng)時(shí)，他們有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 教師需要做的是把真實(shí)的場(chǎng)景引入課堂，為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。

2.在課堂上設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)環(huán)節(jié)。愛玩是孩子們的天性，教師可以利用這一點(diǎn)來組織教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)話教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲場(chǎng)景是一種很好的方式，可以使枯燥的學(xué)習(xí)更有趣。 在復(fù)習(xí)中玩耍，不僅適應(yīng)了學(xué)生喜歡模仿和玩耍的特點(diǎn)，充分發(fā)揮了主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且調(diào)整了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在快樂的氛圍中，學(xué)生可以鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，鍛煉語言運(yùn)用能力。

3. 在課堂上進(jìn)行表演。職校學(xué)生充滿活力，喜歡模仿。因此，可以組織學(xué)生在真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中自由表達(dá)。 學(xué)生能積極參與扮演各種角色，輕松掌握對(duì)話內(nèi)容。 例如，在開學(xué)新課對(duì)話教學(xué)中，學(xué)習(xí)如何相互介紹。教師可以在PPT上展示不同地方的圖片，讓學(xué)生扮演來自英國的新生，并就如何相互介紹進(jìn)行簡短的對(duì)話。Students are required to learn to use the sentences “What's your name？ How old are you？ Where are you from？” Then ask some students to show their own dialogue in front of the classroom.

Xiao Ming：What's your name？

Lucy： ? ?My name is Xiao Ming，

Xiao Ming：How old are you？

Lucy： ? ? I'm nine..

Xiao Ming：Where are you from？

Lucy： ? ? ?I'm from England.

4. 在情境對(duì)話學(xué)習(xí)中運(yùn)用高效學(xué)習(xí)方法。在對(duì)話中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)是很重要的。 在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以采用高效的學(xué)習(xí)方法，如協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。 學(xué)生在小組內(nèi)共同完成學(xué)業(yè)任務(wù)，幫助自己和隊(duì)友一起學(xué)習(xí)。 對(duì)話教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，因此學(xué)生需要學(xué)習(xí)和發(fā)揮與他人的對(duì)話，以提高自身的語言應(yīng)用能力。 不同的學(xué)習(xí)方法可能會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。 然而，對(duì)于學(xué)生來說，他們需要學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)對(duì)話，以提高他們英語對(duì)話的能力。

四、研究結(jié)果

1. 對(duì)教學(xué)模式的影響。情境語言教學(xué)法的應(yīng)用使學(xué)生的角色由被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)角色。 在以學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)的模式下，教師成為課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者。 這意味著教師應(yīng)改變方式來傳遞知識(shí)，并試圖創(chuàng)造語言讓學(xué)生參與整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程， 讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)和探索問題來學(xué)習(xí)英語對(duì)話。 情境語言教學(xué)法有助于建立自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的友好環(huán)境。 借助情境語言教學(xué)，使學(xué)生成為中心，從而對(duì)學(xué)習(xí)英語對(duì)話充滿濃厚興趣。

2. 對(duì)互動(dòng)模式的影響。隨著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，互動(dòng)模式越來越豐富。 在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師可以與學(xué)生互動(dòng)。 然而，現(xiàn)在學(xué)生可以與他人互動(dòng)。

3.教師與學(xué)生互動(dòng)。 師生間對(duì)話是一個(gè)互動(dòng)的過程。 在對(duì)話教學(xué)之前，教師可以創(chuàng)造特定的場(chǎng)景或氣氛，從而引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)。 例如，在教授“季節(jié)”對(duì)話之前，教師可以根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，通過向?qū)W生提出一些問題來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)。 教師可以準(zhǔn)備一些四季的圖片，然后問學(xué)生一些問題，如：“你最喜歡的季節(jié)是什么？”一些學(xué)生回答說：“我最喜歡的季節(jié)是春天?！崩蠋熇^續(xù)問：“你為什么喜歡春天？”然后用圖片向?qū)W生展示春天的情況，如綠地、藍(lán)天、花朵等，學(xué)生可以根據(jù)老師提供的圖片自由描述。 這個(gè)過程是一個(gè)互動(dòng)的過程。

4.學(xué)生之間的互動(dòng)。情境語言教學(xué)法有助于學(xué)生在對(duì)話教學(xué)中樹立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而增加與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。 正如我們?cè)趶臏?zhǔn)備到表演的過程中，學(xué)生更好地呈現(xiàn)彼此之間的互動(dòng)。 例如，學(xué)生與合作伙伴進(jìn)行自己的對(duì)話，然后將對(duì)話呈現(xiàn)給全班同學(xué)。 在整個(gè)過程中，他們需要討論他的角色是什么，對(duì)話是如何進(jìn)行的。 因此，所有人都需要更好地互動(dòng)。

5.對(duì)評(píng)價(jià)的影響。由于情境語言教學(xué)的發(fā)展，評(píng)價(jià)方式變得更加豐富。 不僅教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)他人。 學(xué)生可以通過評(píng)價(jià)來相互學(xué)習(xí)。

6. 教師評(píng)價(jià)學(xué)生。隨著情景語言教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用，教師可以了解學(xué)生是否參與課堂教學(xué)，掌握學(xué)生在課堂的整體狀況。在英語對(duì)話學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都想在公共場(chǎng)合表現(xiàn)自己，所以及時(shí)給他們鼓勵(lì)是非常必要的。在課堂上，老師一個(gè)甜蜜的微笑、一個(gè)小小的手勢(shì)，都會(huì)讓學(xué)生感受到成功帶來的快樂和幸福，所以他們都認(rèn)真而愉快地聽。

7.學(xué)生互相評(píng)價(jià)。應(yīng)用情境語言教學(xué)法，評(píng)價(jià)風(fēng)格變得更加多元。 在課堂上，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，不僅可以使其集中注意力，而且可以檢查他們是否掌握了所學(xué)知識(shí)。學(xué)生表演后，其他學(xué)生可以給出這樣的評(píng)論：“我同意你的觀點(diǎn)”“干得好”“我不這么認(rèn)為”。 我認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式有利于激發(fā)每個(gè)人學(xué)習(xí)英語對(duì)話的興趣。

五、結(jié)語

英語是學(xué)生的一門必修課程，因此教師必須為學(xué)生提供大量的口語練習(xí)機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的理解力，使他們掌握知識(shí)。 在教學(xué)過程中，教師不能僅僅把生活中真實(shí)的東西帶入課堂，把自己作為關(guān)鍵角色。 相反，他們需要利用多種方式來幫助學(xué)生掌握知識(shí)，更好地使用英語，從而實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵角色的轉(zhuǎn)變。 此外，情境語言教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的內(nèi)在欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。情境語言教學(xué)法是拓展教學(xué)形式、互動(dòng)模式和評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)和維護(hù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

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