線上與線下混合式學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略研究

盧慶廣 孔潔

摘? 要 鑒于目前疫情防控常態(tài)化，線上與線下混合式學(xué)習(xí)將是新課程改革推進(jìn)中高中信息技術(shù)學(xué)科教師專業(yè)成長的新常態(tài)學(xué)習(xí)方式?；诰€上與線下混合式學(xué)習(xí)，在教師專業(yè)成長的三個重要轉(zhuǎn)型階段，提出促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，以期為打造新時代高質(zhì)量課堂提供保障。

關(guān)鍵詞 混合式學(xué)習(xí)；教師專業(yè)發(fā)展；高中信息技術(shù)；教育信息化；優(yōu)課；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G635.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）13-0010-03

0? 引言

2020年初，一場突然暴發(fā)的新冠肺炎疫情改變了人們的生活、學(xué)習(xí)方式。教育信息化學(xué)習(xí)工具與網(wǎng)絡(luò)資源在被迫中加速重組與創(chuàng)造，全國各地中小學(xué)校實施“停課不停學(xué)”，助推教師被動適應(yīng)線上與線下混合式學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)能力的提升與信息素養(yǎng)的提高，挑戰(zhàn)新常態(tài)下的線上與線下混合式教學(xué)。新時代、新課標(biāo)、新教材，高中信息技術(shù)學(xué)科新課程改革實施推進(jìn)到深水區(qū)，在疫情防控常態(tài)化的今天，如何通過線上與線下混合式學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)成長？本文根據(jù)高中信息技術(shù)學(xué)科教師在職場時間、課堂教學(xué)水平以及學(xué)術(shù)研究能力等方面劃分出三個重要轉(zhuǎn)型階段，提出不同階段的信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)有自己在信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的定位標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科范式，找到屬于自己的混合式學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)自己快速成長。

1? 快速學(xué)習(xí)、盡快入格

“格”在百度百科中有很多種解釋，而本文中的“格”是高中信息技術(shù)學(xué)科教師在學(xué)科領(lǐng)域中的“標(biāo)準(zhǔn)、范式”。“快速學(xué)習(xí)、盡快入格”通常是指從事高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時間在3～5年或處于初級職稱階段的教師。對于年輕教師來說，課堂教學(xué)是陌生的，學(xué)術(shù)研究還處于探索起步期，在信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域是新手。此時，如何盡快融入學(xué)科教師隊伍中，成為一名合格的高中信息技術(shù)學(xué)科教師很關(guān)鍵。新時代、新征程，課堂教學(xué)的改革從新課標(biāo)研制開始，年輕教師要快速學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研讀新教材，多觀摩安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺上推出的“安徽省普通中小學(xué)新冠肺炎疫情防控期間線上教育教學(xué)”課例、“一師一優(yōu)課，一課一名師”課例、“安徽省中小學(xué)微課評選”課例、“安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選”優(yōu)秀論文等教育教學(xué)資源。

初入職場，年輕教師要敢于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例，線下研讀課標(biāo)教材，多參加各級教育部門舉行的線上線下教研活動，虛心向年長教師請教，多承擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)工作，敢于承擔(dān)示范課、公開課等挑戰(zhàn)性任務(wù)；要勤于思考、勤于創(chuàng)新構(gòu)思設(shè)計課堂教學(xué)課例，多動筆記錄課堂教學(xué)工作中的不足之處和創(chuàng)新思維靈感，勇于嘗試撰寫信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)論文參與評選或發(fā)表；要多動腦思考信息技術(shù)社團活動中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，積極主動輔導(dǎo)學(xué)生參加中小學(xué)生電腦制作和科技創(chuàng)新等各級比賽活動。對于年輕教師來說，貴在參與、積累經(jīng)驗，勤于反思、善于總結(jié)，才能更快更好地融入學(xué)科大家庭隊伍中。

從初入職場開始，經(jīng)過三到五年刻苦訓(xùn)練、努力學(xué)習(xí)，力爭在課堂教育教學(xué)水平方面達(dá)到高質(zhì)量要求，在論文評選、信息化大賽、輔導(dǎo)學(xué)生等多項縣市級比賽活動中嶄露頭角，盡快從一名新手成長為合格的高中信息技術(shù)學(xué)科教師，從而使自己的教學(xué)成果水平達(dá)到高質(zhì)量成果要求，盡快“入格”。

2? 名師引領(lǐng)、盡早出格

“名師引領(lǐng)、盡早出格”通常是指在學(xué)科領(lǐng)域深耕5～10年或具備中級職稱的中青年高中信息技術(shù)學(xué)科教師，歷經(jīng)幾年快速學(xué)習(xí)期，迅速成長為合格學(xué)科教師。中青年教師是學(xué)科領(lǐng)域研究的排頭兵，面對此輪新課程改革，能夠在信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域名師指引下，靜下心來研讀新課標(biāo)，品讀不同版本教材之間的差異，站在學(xué)科巨人的肩膀上與智者對話，與學(xué)界大咖交流，形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)范與學(xué)術(shù)研究風(fēng)格。

新課標(biāo)、新教材的實施催生了更多的學(xué)習(xí)機會、更多外出交流探討的機遇，中青年教師應(yīng)在名師指引下繼續(xù)奮進(jìn)前行。在教育信息化2.0時代，面對數(shù)字化學(xué)習(xí)工具與豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，對于中青年教師來說，不能僅僅停留在知其然，更要知其所以然，心中要有奮斗目標(biāo)，要胸懷名師夢想，用實際行動踐行艱苦奮斗的學(xué)習(xí)精神。怎樣學(xué)習(xí)？如何學(xué)習(xí)？筆者從三個方面探討促進(jìn)教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2.1? 先觀摩自己錄制的優(yōu)課，找準(zhǔn)存在的差距以及不足之處，思考怎樣改進(jìn)、如何克服不足，精心設(shè)計好優(yōu)課

在名師引領(lǐng)下以及省市級教研員帶領(lǐng)下，多參加省市級優(yōu)質(zhì)課大賽評選活動，認(rèn)真觀摩省市級優(yōu)秀選手如何掌控課堂教學(xué)，重在研究課堂學(xué)習(xí)活動的細(xì)節(jié)安排與銜接以及靈活處理方式。例如：學(xué)情分析掌握得到位嗎？新教材內(nèi)容與新課標(biāo)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系、評價標(biāo)準(zhǔn)等處理得恰當(dāng)嗎？項目學(xué)習(xí)的理念在新課改課堂教學(xué)中落實了嗎？項目學(xué)習(xí)活動的各環(huán)節(jié)設(shè)計在課堂教學(xué)實施過程中銜接得緊密嗎？小組成員的分配以及小組間的合作探討安排得合適嗎？分層教學(xué)如何落實？如何保證課堂教學(xué)中尖子生“吃飽”、后進(jìn)生“吃好”？在新課改課堂教學(xué)中如何探索增值評價的實施落實？多反問自己在課堂教學(xué)中的不足是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。磨課在各級大賽中很常見，其實就是反復(fù)修正的過程。

2.2? 優(yōu)秀教師的專業(yè)成長需要在學(xué)術(shù)功底上下苦功夫，優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的背后必然蘊含著學(xué)科內(nèi)涵與本質(zhì)的滲透

新課標(biāo)是新課程改革課堂教學(xué)實施的依據(jù)，新時代教育評價是新課程改革課堂教學(xué)的指揮棒。對于新課標(biāo)的解讀，中青年教師需要耐住性子深入研究學(xué)科核心素養(yǎng)專家的各種培訓(xùn)報告以及學(xué)科領(lǐng)域的知名專著，還可以認(rèn)真研讀教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)書籍以及國內(nèi)外教育專家的名著，充分利用課余時間，涵養(yǎng)自己在學(xué)科領(lǐng)域的文化底蘊與學(xué)術(shù)功底。通過閱讀專著，可以更好地為優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)創(chuàng)造條件。學(xué)術(shù)論文是中青年教師專業(yè)成長的助推器，吸取古今中外教育界學(xué)者的學(xué)術(shù)精華，經(jīng)過優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的實踐與探索，進(jìn)一步反思課堂教學(xué)中學(xué)科育人的本質(zhì)，提煉課堂教學(xué)中的實踐經(jīng)驗進(jìn)行沉淀，形成學(xué)術(shù)理論成果進(jìn)行發(fā)表、加以推廣。

高中信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀期刊很多，中青年教師應(yīng)多研讀《中國電化教育》和《電化教育研究》兩本中文核心期刊，這兩本核心學(xué)術(shù)期刊刊載的教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果，動態(tài)折射出教育技術(shù)學(xué)科的前沿內(nèi)容，是高中信息技術(shù)學(xué)科教師學(xué)術(shù)功底快速成長的加油站?！吨袊畔⒓夹g(shù)教育》是緊貼中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)期刊，能夠幫助學(xué)科教師提升課堂教學(xué)的高度以及拓展學(xué)科知識的寬度，是適合學(xué)科教師閱讀的刊物，也是學(xué)科教師展現(xiàn)學(xué)術(shù)功底的較好期刊平臺。不僅要領(lǐng)悟別人的學(xué)術(shù)研究成果內(nèi)涵，更重要的是在實踐中提煉、推廣自己的學(xué)術(shù)研究成果與各位同仁探討交流。

2.3? 數(shù)字化技術(shù)更新速度很快，優(yōu)秀的高中信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)組織好學(xué)校信息技術(shù)社團活動，培養(yǎng)更多信息技術(shù)愛好者，傳遞學(xué)科知識與技能、培育學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著數(shù)字化時代的到來，新技術(shù)更新速度加快，但是新技術(shù)學(xué)科思維的本質(zhì)并沒有發(fā)生改變。在立德樹人思想指引下，開展好信息技術(shù)社團活動，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和數(shù)字化學(xué)習(xí)工具與資源的融合與創(chuàng)造；圍繞以項目學(xué)習(xí)創(chuàng)作數(shù)字化作品為載體，在項目學(xué)習(xí)活動過程中讓學(xué)生體驗新技術(shù)在生活、學(xué)習(xí)中的運用，在親身感悟中建構(gòu)學(xué)科思維的本質(zhì)。

中青年教師經(jīng)過名師引領(lǐng)、專家指導(dǎo)，在實踐中學(xué)習(xí)理論知識促進(jìn)學(xué)科能力快速成長，在專業(yè)發(fā)展中建構(gòu)自己的課堂教學(xué)風(fēng)范以及學(xué)術(shù)研究風(fēng)格，生成具有真才實學(xué)的優(yōu)秀課堂教學(xué)課例與學(xué)術(shù)研究成果，在自己的課堂教學(xué)風(fēng)范中深入研究，在實踐與探索中提煉學(xué)術(shù)研究成果，形成自己獨特的學(xué)術(shù)研究風(fēng)格并發(fā)表在高質(zhì)量學(xué)術(shù)期刊上。此時，對于中青年教師來說，學(xué)術(shù)研究成果的積累不要僅僅滿足于早期的高質(zhì)量，更要在保證高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果的基礎(chǔ)上實現(xiàn)快速量產(chǎn)，盡早“出格”。

3? 深度研究、形成品格

“深度研究、形成品格”通常是指在高中信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域深耕數(shù)十年以后，一般都評上副高級職稱的中老年教師，在縣市級學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有一定的知名度，還想進(jìn)一步深度研究信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的課堂教學(xué)以及學(xué)術(shù)問題，胸懷大志，想成為有一定影響力的學(xué)科教師——名師。新時代、新課標(biāo)、新教材，中老年教師仍需胸懷夢想、砥礪前行，借助新課改的機遇向前沖，在新課改中勇挑重?fù)?dān)，承擔(dān)起新課改航行中舵手的職責(zé)，成為縣市級學(xué)科課程改革的先行者、示范者、培訓(xùn)者；擔(dān)負(fù)起新時代賦予的重任，要具備新課改學(xué)科帶頭人的學(xué)科關(guān)鍵能力與學(xué)術(shù)必備品格，立志于深度研究學(xué)科領(lǐng)域深水區(qū)中難啃的“硬骨頭”。筆者從兩個維度進(jìn)行深入探討。

3.1? 新一輪高中信息技術(shù)學(xué)科改革是顛覆性的，是從學(xué)科的本質(zhì)培育進(jìn)行改革

傳統(tǒng)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)以信息技術(shù)的操作應(yīng)用為主，而新課程課堂教學(xué)改革是以開展項目學(xué)習(xí)活動為載體的學(xué)科思維的培育。高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中提出四大核心要素：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。學(xué)科帶頭人應(yīng)提早謀劃、深度研究學(xué)科核心素養(yǎng)以及學(xué)科大概念，靜下心來聆聽學(xué)科核心素養(yǎng)課標(biāo)組專家在全國各地的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)視頻以及教育技術(shù)大咖在學(xué)術(shù)研討會上探討交流的技術(shù)前沿論壇。例如：高中信息技術(shù)課標(biāo)組專家、北京航空航天大學(xué)熊璋教授[1]在多個培訓(xùn)會上都提出要重塑中小學(xué)信息科技教育，那就只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的本質(zhì)——計算思維；北京師范大學(xué)何克抗教授[2]

提出新課程改革的撬動點也是學(xué)科的本質(zhì)問題。因此，借助線上線下混合式學(xué)習(xí)，深度研究學(xué)科的本質(zhì)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的利器。

3.2? 在縣市級高中信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域要始終保持帶頭作用，無論是課堂教學(xué)風(fēng)范還是學(xué)術(shù)研究風(fēng)格，都要站到學(xué)科研究領(lǐng)域的制高點

中老年教師應(yīng)深度閱讀新課標(biāo)下五種版本的新教材，進(jìn)行相互比較，挖掘每版新教材教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)點并進(jìn)行重組與創(chuàng)造，形成自己獨特的教學(xué)案例，展現(xiàn)出具有自己特色的課堂教學(xué)風(fēng)范；深度研究發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵以及學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵之間的深層關(guān)系，敢于提煉自己的學(xué)術(shù)研究觀點并發(fā)表到信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域知名學(xué)術(shù)刊物上，與全國信息技術(shù)學(xué)科教師及學(xué)者進(jìn)行交流、對話、探討。

學(xué)科帶頭人在主持省級教科研課題或教育信息技術(shù)課題研究時，應(yīng)俯下身來培養(yǎng)中青年教師駕馭課堂教學(xué)的能力、開展學(xué)術(shù)研究的能力以及輔導(dǎo)學(xué)生的能力，在省級課題研究中力爭突破學(xué)科核心期刊論文的發(fā)表。

名師品格的形成是在高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果基礎(chǔ)上，能夠穩(wěn)住量產(chǎn)學(xué)術(shù)研究成果的前提下生成的質(zhì)變，是課堂教學(xué)風(fēng)范與學(xué)術(shù)研究風(fēng)格在品質(zhì)上的提升與跨越。

4? 結(jié)束語

綜上，高中信息技術(shù)學(xué)科教師的專業(yè)成長是通過多年線上與線下混合式學(xué)習(xí)，先快速學(xué)習(xí)學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，盡快成為一名合格的學(xué)科教師；再融入學(xué)科教師隊伍中，在名師的指引下奮進(jìn)前行，拓展學(xué)科知識的視野與挖掘?qū)W科本質(zhì)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)范以及學(xué)術(shù)研究風(fēng)格；最后生成高質(zhì)量與高品質(zhì)的教學(xué)研究成果，從而塑造自己的教育教學(xué)品格。

參考文獻(xiàn)

[1]熊璋，邵紅祥.重塑信息科技教育[J].中國信息技術(shù)教育，2020（2）：4-9.

[2]何克抗.關(guān)于我國教育技術(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀和教育變革著力點的思考[J].電化教育研究，2018（8）：5-14.