“大思政”視域下高職院校思想政治教育內(nèi)容體系構(gòu)建

許會(huì)敏

摘要：思想政治教育貫穿學(xué)校教育教學(xué)的全過程，高職院校思想政治教育內(nèi)容體系的建構(gòu)要助力“三全育人”的“大思政”教育格局的形成，努力構(gòu)建由思想政治理論課內(nèi)容、日常思想政治教育內(nèi)容和課程思政內(nèi)容有機(jī)構(gòu)成的“三位一體”的內(nèi)容體系。其中，思想政治理論課內(nèi)容是基礎(chǔ)理論層、是主導(dǎo)性內(nèi)容;課程思政內(nèi)容是價(jià)值引導(dǎo)層，是基礎(chǔ)性內(nèi)容;日常思想政治教育內(nèi)容是行為培育層，是拓展性內(nèi)容。三個(gè)層次的內(nèi)容有機(jī)組合，形成內(nèi)容合力。

關(guān)鍵詞：大思政;高職院校思想政治教育;內(nèi)容體系

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1003-2177（2021）24-0055-03

不斷提升高職院校思想政治教育的實(shí)效性是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重中之重，對(duì)提升高職院校畢業(yè)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才和大國工匠、有效滿足市場對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求具有重要意義。而教育內(nèi)容作為思想政治教育最基本的載體，是高職院校思想政治教育的“血液”，是最核心的要素，是其區(qū)別于其他教育活動(dòng)的最根本的屬性，它影響著教育方法的選擇，連接著教育者與教育對(duì)象。因此，要真正發(fā)揮思想政治教育立德樹人的根本作用，必須要構(gòu)建有效的內(nèi)容體系?！按笏颊币曈蛳赂呗氃盒Ｋ枷胝谓逃齼?nèi)容體系的構(gòu)建是指，在“大思政”觀的指導(dǎo)下，充分挖掘高職院校的思想政治教育資源，整合、重組思想政治教育內(nèi)容要素，使內(nèi)容體系覆蓋全體學(xué)生和教育教學(xué)的全過程。本文旨在構(gòu)建由思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）內(nèi)容、日常思想政治教育內(nèi)容和課程思政內(nèi)容有機(jī)組成的“三位一體”、優(yōu)勢互補(bǔ)、有機(jī)統(tǒng)一的“大思政”內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容伴隨學(xué)生在校全過程、覆蓋學(xué)生在?；顒?dòng)全領(lǐng)域。這不僅有助于改善當(dāng)前思政課孤軍奮戰(zhàn)的局面，還有助于使不同課程形成通力合作的局面，共同助力立德樹人根本任務(wù)的完成，對(duì)貫徹落實(shí)“三全育人”精神、各門課程同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)具有重大意義。

1思想政治理論課內(nèi)容

思政課內(nèi)容指教師在思政課上根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、充分考慮教育對(duì)象現(xiàn)實(shí)需求，有目的、有計(jì)劃、有步驟地將承載著國家和社會(huì)要求的內(nèi)容教授給學(xué)生的馬克思主義科學(xué)理論體系?！敖滩氖求w現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容最標(biāo)準(zhǔn)、最權(quán)威的材料”[1]?！缎聲r(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》確定了高等職業(yè)學(xué)校開設(shè)“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）“思想道德與法治”“形勢與政策”三門課程，每個(gè)課程相對(duì)應(yīng)的教材則為現(xiàn)階段高職院校思政課的主要內(nèi)容。縱觀當(dāng)前的高職院校思政課內(nèi)容存在以下一些問題。系統(tǒng)性不夠，高職院校直接開設(shè)“概論”課，學(xué)生缺少對(duì)中國近現(xiàn)代史及馬克思主義基本原理相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握，很難直接掌握“概論”課的內(nèi)容。時(shí)代性不強(qiáng)，思政課內(nèi)容沒有及時(shí)、有效闡釋與回應(yīng)“00后”大學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題。針對(duì)性不強(qiáng)，現(xiàn)有思政課內(nèi)容無法滿足高職院校學(xué)生提升專業(yè)成長的需要。

有效解決思政課內(nèi)容存在的上述問題，可從以下幾方面著手：

第一，增強(qiáng)內(nèi)容的系統(tǒng)性。增強(qiáng)內(nèi)容的系統(tǒng)性就是要從內(nèi)容的整體出發(fā)，統(tǒng)籌整合內(nèi)容要素，淘汰重復(fù)的內(nèi)容、補(bǔ)充拓展性內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容要素進(jìn)行優(yōu)化排列組合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)功能的最大化。本文僅就高職院校思政課的兩本教材進(jìn)行討論。具體來說，一方面，將思政課內(nèi)容看作是由兩門課教材內(nèi)容要素組成的系統(tǒng)，明確每門課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和每本教材章節(jié)的具體內(nèi)容及具體內(nèi)容的排列組合順序，使內(nèi)容要素各歸其位、各司其職，進(jìn)而形成要素完備、排列有序、有機(jī)組合的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。另一方面，教師要拓寬個(gè)人視野、關(guān)注時(shí)事政治，以活頁式教材作為補(bǔ)充資料，填補(bǔ)因缺少前置課程而造成的學(xué)生對(duì)掌握“概論課”難度高的問題，以此來增強(qiáng)高職院校思政課內(nèi)容的系統(tǒng)性，讓學(xué)生感受到思政課的理論高度。

第二，增強(qiáng)內(nèi)容的時(shí)代性?！耙磺袆潟r(shí)代的體系的真正的內(nèi)容都是由于產(chǎn)生這些體系的那個(gè)時(shí)代的需要而形成起來的[2]?！鄙鐣?huì)歷史發(fā)生變化了，理論觀念也要隨之改變。增強(qiáng)思政課內(nèi)容的時(shí)代性，要及時(shí)將習(xí)近平總書記的最新講話精神、與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的最新研究成果、社會(huì)焦點(diǎn)熱點(diǎn)有機(jī)融入思政課內(nèi)容體系。同時(shí)，可以采用活頁式教材及時(shí)彌補(bǔ)教材時(shí)效性不強(qiáng)的問題，來滿足學(xué)生成長發(fā)展需求與期待，投其所需、思其所想、答其所疑、解其所惑，增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注、認(rèn)同與接受，課程也才有時(shí)效可言。當(dāng)然，在滿足學(xué)生需求與期待的同時(shí)要避免為了所謂的迎合學(xué)生的口味而“亦步亦趨”，墜入膚淺化、表面化的深淵，要在解決學(xué)生關(guān)心關(guān)注問題的同時(shí)保持內(nèi)容的原則高度與教育力度，讓學(xué)生感受到思政課的時(shí)代熱度。

第三，增強(qiáng)內(nèi)容的針對(duì)性。要充分發(fā)揮高職院校思政課對(duì)其它課程的價(jià)值引領(lǐng)作用和立德樹人保障作用。教師要用好、用活教材，以職業(yè)為導(dǎo)向，在思政課中滲透職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，如在《思想道德與法治》第五章中結(jié)合學(xué)生未來就業(yè)方向講述職業(yè)道德;以專業(yè)為著眼點(diǎn)，用與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的典型案例來闡釋教學(xué)內(nèi)容;以學(xué)生興趣點(diǎn)為切入點(diǎn)，善于運(yùn)用正能量網(wǎng)絡(luò)熱詞來講活思政課，拉近師生距離，讓學(xué)生感受到思政課教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷溫度。

2日常思想政治教育內(nèi)容

鄧小平同志曾指出“學(xué)馬列要精、要管用”，因此，日常思想政治教育內(nèi)容體系包括兩部分內(nèi)容，第一部分是思政課內(nèi)容在日常思想政治教育中的應(yīng)用，即引導(dǎo)學(xué)生將其在思政課上學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐;第二部分是日常思想政治教育獨(dú)立承擔(dān)的內(nèi)容，即滲透在一系列活動(dòng)中的思想政治教育內(nèi)容，它具有經(jīng)常性、持續(xù)性、廣泛性、滲透性等特點(diǎn)。日常思想政治教育內(nèi)容體系的構(gòu)建是針對(duì)高職院校學(xué)生特殊的學(xué)情，對(duì)日常思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行分層化設(shè)計(jì)，旨在形成一個(gè)有效銜接、循序漸進(jìn)，針對(duì)性強(qiáng)的日常思想政治教育內(nèi)容體系。

對(duì)高職一年級(jí)進(jìn)行以適應(yīng)性教育為主題的基礎(chǔ)階段教育。這一階段的日常思想政治教育內(nèi)容主要幫助大一新生適應(yīng)陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，轉(zhuǎn)變高中學(xué)習(xí)心態(tài)，有效開展人際交往，增強(qiáng)對(duì)大學(xué)的認(rèn)同感，為學(xué)生以后的大學(xué)生活做好規(guī)劃。主要包括：校園文化教育，進(jìn)行辦學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等教育，使學(xué)生對(duì)校園文化獲得初步認(rèn)識(shí)、增進(jìn)情感、形成價(jià)值認(rèn)同;通過邀請本專業(yè)專家、杰出校友介紹專業(yè)發(fā)展簡史、就業(yè)前景等，使學(xué)生熟悉并熱愛自己的專業(yè)、激發(fā)學(xué)生的專業(yè)自豪感，進(jìn)而做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

對(duì)高職二年級(jí)進(jìn)行以人格養(yǎng)成為主題的發(fā)展階段教育。大二是大學(xué)生活的關(guān)鍵階段，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)漸入佳境，積極投入社會(huì)實(shí)踐，綜合素質(zhì)快速提高。進(jìn)行挫折教育，形成樂觀、積極向上的心態(tài)，能夠有效處理矛盾與沖突;通過組織競賽、社區(qū)志愿者活動(dòng)、國情社情調(diào)查等活動(dòng)，進(jìn)行立體競爭教育和勞動(dòng)教育，滿足“00后”大學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，練就堅(jiān)強(qiáng)的意志，為將來畢業(yè)后走出校園有效應(yīng)對(duì)競爭壓力、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、為實(shí)現(xiàn)中國夢貢獻(xiàn)力量奠定基礎(chǔ);進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大二的學(xué)生面臨即將就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、繼續(xù)深造的選擇，通過專家講座、校友訪談等活動(dòng)，幫助學(xué)生作出適合自己的職業(yè)選擇。

對(duì)高職三年級(jí)進(jìn)行以愉快畢業(yè)為主題的提升階段教育。在畢業(yè)典禮等活動(dòng)中，可以通過編排情景劇，模擬職場場景等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行走入職場、職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)精神培育等方面的教育，使學(xué)生掌握職場日常禮儀與規(guī)范、幫助學(xué)生快速適應(yīng)職場，有效完成學(xué)生到職場人的身份轉(zhuǎn)換;進(jìn)行感恩教育，“00后”大學(xué)生大多個(gè)性獨(dú)立、深受父母寵愛，部分學(xué)生將別人對(duì)其所作所為當(dāng)做理所當(dāng)然，感恩意識(shí)淡薄，在畢業(yè)之際對(duì)大學(xué)生進(jìn)行感恩父母教育;進(jìn)行感恩教師、感恩學(xué)校教育。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感、暢想學(xué)校未來、為學(xué)校發(fā)展進(jìn)言獻(xiàn)策;進(jìn)行感恩生命教育，通過典型案例的分析、經(jīng)典影視作品的展播，使學(xué)生樹立求真務(wù)實(shí)、樂觀進(jìn)取的人生態(tài)度。

3課程思政內(nèi)容

課程思政內(nèi)容即通過挖掘除思政課之外的其它課程中的思政元素、育人元素，傳授給學(xué)生的關(guān)于思想引導(dǎo)、價(jià)值引領(lǐng)的內(nèi)容。課程思政內(nèi)容旨在開辟“主渠道”和“主陣地”之外的大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容第三領(lǐng)域，與思政課內(nèi)容和日常思想政治教育內(nèi)容構(gòu)成“三位一體”的高職院校思想政治教育內(nèi)容體系，在潛移默化和潤物無聲中完成思想引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)，促進(jìn)高職院校思想政治教育不斷提升新境界。

在這里我們將除思政課之外的所有高職院校課程劃分為人文社科類通識(shí)課、自然科學(xué)類通識(shí)課和專業(yè)課。

人文社科類通識(shí)課程思政內(nèi)容，從根本上說不存在“價(jià)值中立”的人文社會(huì)科學(xué)理論，其具有天然的德育功能。“高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)有重要的育人功能，要面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高道德修養(yǎng)和精神境界，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，促進(jìn)身心和人格健康發(fā)展”[3]。因此，高職院校人文社科類通識(shí)課程思政內(nèi)容的設(shè)置：一、要注意意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向，正如雅斯貝爾斯所言“對(duì)終極價(jià)值和絕對(duì)真理的虔敬是一切教育的本質(zhì)”[4]，人文社科類通識(shí)課尤其如此。挖掘人文社科類通識(shí)課的價(jià)值理性，進(jìn)一步強(qiáng)化課程中育人元素的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的導(dǎo)向作用;二、要注意正確的“三觀”引領(lǐng)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和正確的價(jià)值理念，從而樹立“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”;三、要挖掘人文社科類通識(shí)課中的人文精神，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，通過法治素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助大學(xué)生樹立社會(huì)主義政治文明觀念，引導(dǎo)大學(xué)生做好有序參與政治生活的準(zhǔn)備。

自然科學(xué)類通識(shí)課程思政內(nèi)容。盡管自然科學(xué)研究的對(duì)象具有客觀必然性，但科學(xué)研究的主體是人，研究主體在研究過程中必定會(huì)深入人的思想元素和價(jià)值態(tài)度。因此，自然科學(xué)類通識(shí)課也具有價(jià)值理性和育人功能。自然科學(xué)類通識(shí)課要把準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生的好奇心，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)批判精神、理性精神、探索精神和實(shí)踐精神，掌握科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法，正確認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)人才在推進(jìn)國家整體發(fā)展戰(zhàn)略中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)人與自然是命運(yùn)共同體的意識(shí)，明確個(gè)體在人類共同發(fā)展進(jìn)程中的歷史擔(dān)當(dāng)。

專業(yè)課程思政內(nèi)容。高職院校的專業(yè)課更多體現(xiàn)在職業(yè)教育上。職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)技能型人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。通過專業(yè)課，引導(dǎo)學(xué)生樹立未來成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的遠(yuǎn)大理想。職業(yè)課程思政內(nèi)容的挖掘：一、要從某一行業(yè)的發(fā)展歷史、發(fā)展前景與現(xiàn)狀的對(duì)比、在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興歷史進(jìn)程的作用中，激發(fā)學(xué)生的事業(yè)心和為行業(yè)奮斗的使命感;二、要從行業(yè)杰出人物對(duì)本行業(yè)的卓越貢獻(xiàn)的介紹中，強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生的崗位精神，體悟工匠精神、勞模精神、創(chuàng)新意識(shí)的偉大力量。三、要充分利用學(xué)生課程見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)專業(yè)的了解，提前了解職業(yè)要求，縮短身份轉(zhuǎn)換時(shí)間。

綜上所述，思政課內(nèi)容、課程思政內(nèi)容和日常思想政治教育內(nèi)容共同構(gòu)成了“三位一體”的思想政治教育內(nèi)容體系，貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)全過程、覆蓋學(xué)生在?；顒?dòng)全方位。其中思政課內(nèi)容是主導(dǎo)性內(nèi)容，體現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的性質(zhì)和方向，在思想政治教育內(nèi)容體系中處于核心地位、起統(tǒng)領(lǐng)作用，主要是對(duì)馬克思主義理論的傳播，用知識(shí)武裝學(xué)生頭腦、用理論掌握學(xué)生，為學(xué)生鑄塑馬克思主義靈魂奠定厚重的理論基礎(chǔ);課程思政內(nèi)容是非思政課中的育人元素、是思政課內(nèi)容在非思政課領(lǐng)域的進(jìn)一步拓展與深化，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和通識(shí)課程的同時(shí)進(jìn)一步堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在潤物無聲中發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的作用;日常思想政治教育內(nèi)容是拓展性內(nèi)容，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，將思政課內(nèi)容與課程思政內(nèi)容用于實(shí)踐指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論外化于行?！靶袆?dòng)的一切動(dòng)力都一定要經(jīng)過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿麆?dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來”[5]，而該內(nèi)容系統(tǒng)的三個(gè)層次的內(nèi)容子系統(tǒng)，正是根據(jù)高職院校學(xué)生個(gè)體發(fā)展的波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的客觀規(guī)律進(jìn)行選擇內(nèi)容要素、統(tǒng)籌整合內(nèi)容要素，進(jìn)而形成內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的。同時(shí)，三個(gè)子系統(tǒng)的內(nèi)容要素也是按照該規(guī)律進(jìn)行統(tǒng)籌整合的。三個(gè)層次的內(nèi)容以及每個(gè)內(nèi)容子系統(tǒng)之間形成了或遞進(jìn)、或補(bǔ)充的關(guān)系結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成了內(nèi)容合力，有效助力高職院校思想政治教育在人才培養(yǎng)、滿足市場需求、肩負(fù)國家使命等方面任務(wù)的完成。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：陳靜姝）