以核心素養(yǎng)為導向的高中政治教學策略研究

劉樹英

【摘? ? 要】高中政治學科涉及經(jīng)濟、政治、文化、哲學四個大方面，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有深遠影響，2014年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，明確學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中政治? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.125

對于受教育者來說，教育的本質(zhì)是發(fā)展、生長，對生活與環(huán)境的適應，是積累經(jīng)驗的過程，促使個體社會化;對教育者來說，是培養(yǎng)民族人才、傳遞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程。高中政治是初中政治的升級，是學生形成理性思維的途徑之一。高中階段的學生正處于身心發(fā)展的快速期，思想政治教育對學生的人生觀、世界觀和價值觀起著十分重要的作用，有利于學生形成正確的道德觀，為將來步入社會奠定基礎，具有深遠長久的意義。不少教師和學生盲目追求學科分數(shù)而忽略思想教育、情懷情感等方面的發(fā)展，以核心素養(yǎng)為導向的高中政治教學有利于學生形成積極向上的心理，激發(fā)學生團結(jié)友愛、樂于助人等正能量，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的民族建設人才，培養(yǎng)學生的愛國情懷和歷史責任感。因此，筆者從轉(zhuǎn)變教學觀念、觸動學生情感、帶領學生參與社會實踐三個方面著手，研究以核心素養(yǎng)為導向的高中政治教學策略。

一、教師可以轉(zhuǎn)變教學觀念

教學的主體無非教師和學生二者，在傳統(tǒng)的教學觀念里，教學就是教師教什么，學生就學什么，在這個過程中，占主導地位的是教師，不管教學內(nèi)容多與少，學生的任務大多數(shù)就是記憶知識，這種常規(guī)的教學觀念不利于學生自主創(chuàng)新，甚至容易讓學生產(chǎn)生厭學的心理，使教學效果適得其反。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，使學生占據(jù)教學的主導地位，教師在教學中發(fā)揮引導學生、解答疑惑的作用。以核心素養(yǎng)為導向的政治教學，不是單純追求政治學科得分高，還要讓學生在政治學科中學會有利于終身發(fā)展的核心素養(yǎng)，這就要求學生先要認識到政治學科的核心素養(yǎng)，主要包括以下四點：政治認同、理性精神、法治意識、公共參與。

（一）培養(yǎng)學生的政治認同

這是思想政治學科最根本的任務，包括對祖國、中國民族、中華文化、中國特色社會主義道路的認同，教師在政治教學過程中應將政治認同作為著力點，把課本上的知識點運用到生活中，而不是運用到考試中。例如，在講到中國共產(chǎn)黨是我國的執(zhí)政黨時，除了黨的性質(zhì)、宗旨、地位等重要的知識需要教授外，還可以向?qū)W生普及共產(chǎn)黨的來之不易、歷史必要性、在中國發(fā)展道路上發(fā)揮的重大作用等，不僅可以拓展學生的知識面，增加對書本內(nèi)容的理解，還可以增強學生對中國共產(chǎn)黨的景仰之情，樹立學生的歷史責任感和政治認同感。

（二）促進學生形成理性精神

高中階段的學生還沒有形成完整的人生觀、價值觀、世界觀，面對抉擇時容易猶豫不決，無法獨當一面、自主做出選擇，這個階段的學生具有很強的可塑性，容易改造和矯正，高中政治學科的教育需要幫助學生從實際出發(fā)，發(fā)生重大事件時盡量不被情緒左右，用自己的思想做出理性的選擇。在政治教學過程中，教師僅用語言來告知學生學會理性是遠遠不夠的，必須要讓學生充分認識到理性精神的重要性和必要性，小到個人，大到民族。例如，在“經(jīng)濟生活”中，用盲目攀比與理性消費對比，與學生的日常生活結(jié)合，調(diào)查學生是否存在非理性消費行為;在“文化生活”中，讓學生思考如果一個民族不理性，人云亦云，何談民族振興。

（三）培養(yǎng)學生法治意識

依法治國是社會文明進步的標志，是國家長治久安的重要保障。當前我國的法制精神存在嚴重的整體性與協(xié)調(diào)性不夠的問題，原因之一就是法制教育的整體觀念較弱，法治意識的培養(yǎng)是政治學科的核心素養(yǎng)之一。高中生是一個龐大的群體，也擁有良好的教育，在接受法制教育后，可以運用到日常生活中，提高社會法治意識。書本上的法治知識不是用來考試的，其根本是讓學生能夠明白法律在社會中發(fā)揮的重要性，是用來保護個人的利器，對學生產(chǎn)生的影響不是短暫的而是深遠長久的，是學生形成法治意識的重要來源和基礎。

（四）提高學生公共參與精神

人的價值在于創(chuàng)造價值，在于對社會的奉獻和責任，既是價值的創(chuàng)造者也是價值的享受者。如“主觀能動性”一詞，教師可以舉例引導學生理解它的涵義：學生在學習中充分發(fā)揮主觀能動性，自主學習、獨立思考;學生在公共衛(wèi)生事件來臨時自覺地、積極地參與社區(qū)站崗防疫;教育學生在課外做志愿服務、奉獻愛心等，這些公共參與精神都不是教材上的內(nèi)容，但是，一門以核心素養(yǎng)為導向的課程，更多的是需要教師幫助學生發(fā)揮社會價值，實現(xiàn)人生的自我價值。

二、教師可以觸動學生的情感

以核心素養(yǎng)為導向，教師需要從教學轉(zhuǎn)變到教育，完成教學目標不是唯一的目標，更重要的是使學生從內(nèi)心深處感受到自己身上的責任與義務。例如，在“經(jīng)濟生活”中講到創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略時，必須要提到科技是第一生產(chǎn)力，就這么光禿禿的幾句話是很難讓學生產(chǎn)生共鳴的，教師不妨組織學生舉行一場關于創(chuàng)新促進民族發(fā)展的演講或者作文比賽，促使學生尋找創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的案例;教師也可以課間播放《大國崛起》《輝煌中國》等紀錄片，詢問學生觀后感，讓學生在教材之外感受到民族自豪感，感受到學習政治的溫度。

三、教師可以帶領學生參與社會實踐

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。參與社會實踐可以幫助學生形成社會責任、增強文化沉淀，試卷上能得到高分的學生不一定能夠?qū)⒗碚撨\用到實際中，而成績欠佳的學生不一定就是思想道德差的學生，檢驗學生不是靠成績而是要靠實踐。高度的革命熱情與嚴謹踏實的科學態(tài)度不只是一個考點而已，教師帶領學生參與社會實踐時，需要多關注學生的品德行為，是否將政治課本上的內(nèi)容真真切切地運用到生活中，這是比考試更能考量一名學生的標準。

總之，以核心素養(yǎng)為導向的教育之路曲折坎坷但前途光明。教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，由學生主動學習為主導方向，避免學生產(chǎn)生厭學心理，使學生產(chǎn)生學習政治的興趣;教師還需要借助某些方式觸動學生情感，使學生產(chǎn)生情感共鳴，自發(fā)地參與社會實踐，將理論與實踐結(jié)合，促進德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李云.淺談初中道德與法治教學中法治意識的培養(yǎng)[J].新課程，2021（06）：95.

[2]周淑梅.中學政治課開展“三觀”教育初探[J].科技資訊，2016，14（02）：124+126.

[3]徐能學.淺談以“強化學生理性精神”為主題的初中道德與法治課堂構(gòu)建策略[J].考試周刊，2021（16）：137-138.