淺談高中生物的情境化教學(xué)

舒嬌

【摘? ? 要】教學(xué)情境的構(gòu)建，是提升課堂教學(xué)效率的一大重要途徑。在高中階段，要想充分地提高生物的教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)。本文筆者就針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 課堂教學(xué)? 情境化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.101

近些年，在新課改不斷深入的背景下，學(xué)生在課堂中的地位也越來越受到重視。在現(xiàn)代化的教學(xué)中，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)交還到學(xué)生自己手里，讓他們可以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而情境化教學(xué)模式的引入，就能夠很好地達(dá)到這一效果。從實(shí)際的教學(xué)情況來說，教師如果可以積極地采用情境化的教學(xué)模式，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促使他們在課堂中可以更加輕松、快樂地學(xué)習(xí)。除此之外，通過情境創(chuàng)設(shè)，還可以激發(fā)和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果?；诖耍疚膶?duì)高中生物的情境化教學(xué)略作探討。

一、積極地創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

生物這門課程與我們的日常生活之間有著十分密切的聯(lián)系。在日常生活中，不管是經(jīng)濟(jì)生活、生活環(huán)境，還是醫(yī)療保健等方面，都涉及生物知識(shí)。所以說，生物這門學(xué)科與我們的生活實(shí)際關(guān)系是非常密切的，與生物相關(guān)的現(xiàn)象和場景在我們的日常生活中也經(jīng)常可以見到，所以生物的教學(xué)可以立足于實(shí)際生活來開展。

對(duì)于高中生物教師而言，應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)與我們的日常生活之間所存在的密切聯(lián)系，并且根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。讓學(xué)生可以從生活的角度更加深刻地認(rèn)識(shí)生物知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析生物問題、解決生物問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞生活的環(huán)境”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以結(jié)合生活實(shí)際來提出這樣的問題：“大家都知道，我們的體溫都是比較穩(wěn)定的。不管是寒冬還是酷夏，我們的體溫都沒有較大的波動(dòng)，那么大家知道這是什么原因嗎？”如此，便可以將生活實(shí)際與生物知識(shí)有效聯(lián)系起來，并且合理地引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)。

二、積極地構(gòu)建問題情境

教學(xué)情境模式具有豐富多彩的應(yīng)用形式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以構(gòu)建最契合的教學(xué)情境來進(jìn)行教學(xué)，從而收獲理想的教學(xué)效果。而問題情境也是情境化教學(xué)模式中十分常見的一種。從某個(gè)層面來說，積極地采用問題情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的思維，提升他們思考問題的能力。具體來說，學(xué)生要想充分學(xué)好生物，不僅需要教師的傳授，更重要的是學(xué)生自己的努力，讓他們自己去探究相關(guān)的生物問題。在生物課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拋出合理的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，并且調(diào)動(dòng)他們的好奇心，讓他們可以積極地思考、討論、探究教師提出的問題，直到找到解決問題的方法。這樣一來，就可以有效地改變生物教學(xué)中枯燥乏味的情況，并且提高教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“基因在染色體上”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，有關(guān)摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，教師就可以提出相關(guān)的問題，如：“為什么白眼只出現(xiàn)在雄果蠅中，這其中有哪些因素會(huì)導(dǎo)致這種情況？”針對(duì)這一問題，學(xué)生的討論和思考可能會(huì)得出以下結(jié)論，如因?yàn)榘籽鄞频墓壊荒艽婊?、控制白眼的基因與性染色體有關(guān)等等。針對(duì)思考和分析，學(xué)生可以進(jìn)一步深入了解問題，并且通過開展假設(shè)實(shí)驗(yàn)來排除。在這一問題的探索過程中，學(xué)生可以提升自己分析問題和思考問題的能力，并且還可以更好地培養(yǎng)他們的生物核心素養(yǎng)。

三、根據(jù)具體的教學(xué)情況來合理地構(gòu)建簡筆畫情境

除了以上兩種情境化構(gòu)建模式之外，簡筆畫情境如今也在教育領(lǐng)域當(dāng)中得到了十分廣泛的應(yīng)用，并且還收獲了較為理想的效果。在生物教學(xué)過程中，如果可以根據(jù)實(shí)際情況來合理地構(gòu)建簡筆畫情境，那么教師便可以以更加直觀、生動(dòng)的形象向?qū)W生展示生物知識(shí)，還可以化抽象思維為形象思維，使學(xué)生可以更好地理解相關(guān)的生物知識(shí)。具體來說，借助簡筆畫來構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，往往可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，便于他們更加深刻地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性原因”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以合理地借助簡筆畫的方式來教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以通過簡筆畫描繪出不同種類的氨基酸結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解。氨基酸的數(shù)目非常多，而且排列的順序也是千變?nèi)f化的。通過簡筆畫的方式，可以讓學(xué)生更加形象、直觀地理解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣化。并且，采用這種方式還可以使原本復(fù)雜、抽象的知識(shí)變得更加簡單和形象，使枯燥的課堂變得更加具有趣味性。除此之外，利用簡筆畫，還可以形象地描繪生物的變化過程。例如，在學(xué)習(xí)“病毒的結(jié)構(gòu)和繁殖”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以一邊講解一邊借助簡筆畫來繪出病毒在繁殖時(shí)期各個(gè)不同階段的動(dòng)態(tài)變化過程，從而使學(xué)生可以更加清晰、直觀地掌握病毒的本質(zhì)特征，從而降低抽象知識(shí)的理解難度，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

四、根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建故事情境

在以往的教學(xué)中，教師大都會(huì)采用“一言堂”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式十分枯燥乏味，無法吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。但是，如果可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建故事情境，則可以使課堂氛更加活躍和輕松，學(xué)生的參與度會(huì)更高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更好。從某個(gè)層面來說，在生物課堂上創(chuàng)設(shè)故事情境之所以可以使課堂氛圍更加活躍和輕松，最主要的原因就是故事本身具有較強(qiáng)的趣味性和生動(dòng)性。在學(xué)生聽故事的過程中，他們的思維也會(huì)隨著故事情節(jié)的起伏發(fā)生變化。如果將故事與生物知識(shí)結(jié)合起來，可以更加有效地提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生講解道爾頓買襪子的故事，以此來引出知識(shí)點(diǎn)。通過故事的內(nèi)容讓學(xué)生推理出遺傳病的特點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總而言之，情境化教學(xué)是一種十分高效的教學(xué)模式，而且這種教學(xué)模式的實(shí)施也有很多不同的途徑。在實(shí)際的教學(xué)情況下，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)最合適的教學(xué)情境，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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