微課程在初中信息技術課程中常態(tài)化教學的應用研究

沈雪梅

【摘? ? 要】如何提高學生基礎知識的理解和深層次的運用？筆者對PHOTOSHOP和SCRATCH兩個模塊進行了探索，概括出基本知識演示講解、學案導引、視頻導學、同學互助、教師輔導等方面需綜合運用，缺一不可。通過這一系列的教學，學生的作品和成績以及稍復雜的知識點運用均較之前有很大的進步。

【關鍵詞】微課程? 初中信息技術? 常態(tài)化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.098

一、課題研究的背景

2015年上半年，筆者做了翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術復習課中的應用研究，微視頻緩解了因分組不完美、學生互助不足以及因此帶來的輔導壓力。同時，筆者發(fā)現(xiàn)微視頻5—7分鐘的時間對于初中生而言有點長。

2015年下半年，筆者在初中信息技術的新授課中進行了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究。依據(jù)教材的內(nèi)容將每課的知識碎片化，以對象的添加或效果的生成為依據(jù)進行微視頻的錄制，時間為1—3分鐘不等，解決了微視頻時間長帶來的不適感。期末，筆者發(fā)現(xiàn)學生作品中難的知識點（圖層蒙版、濾鏡或是圖層的混合模式等）應用得很少。

教材都是綜合實例的運用，為什么學生沒有將學過的知識綜合運用好？筆者進行了深刻的思考，并在PHOTOSHOP和SCRATCH兩個模塊進行了改進和實踐。

二、課題研究內(nèi)容實踐

（一）PHOTOSHOP

2015年的PHOTOSHOP學案，多以黑色文字、灰色底紋、默認表格為主。為了讓學案的可視性更佳，筆者根據(jù)需要在黑色文字的基礎上添加了彩色文字、彩色圖像、彩色底紋、彩色圖形，它們或強調(diào)、或提醒、或直觀地表達了學案想要突出表達的內(nèi)容，在幫助學生理解和使用學案上起到了重要的作用。

在知識結構上，2015年的學案分為基本知識學習目標、拓展知識學習目標、本課要求、本課學習任務、知識深化、自主活動、總結這幾個部分。調(diào)整為學習目標、上課用到的一些基本知識、本課作業(yè)、自主活動這幾個部分。在基本知識部分，教師帶領學生一起學習本課新知，必要時廣播演示講解，有時配以實例操作。這些教學結束后，學生開始本課的作業(yè)練習，教師輔導答疑。學生根據(jù)個人需求，選擇觀看作業(yè)視頻或?qū)で蠼處煛⑼瑢W的幫助。

為了幫助學生鞏固復習，課堂作業(yè)以實例為主，并將前面學到的知識恰當?shù)厝谌肫渲?，不斷強化以達到熟練的目的。一段時間做一次綜合復習，一學期大約兩次。在授課過程中對某些重難點進行關聯(lián)性強調(diào)。比如在講圖層蒙版或手繪畫效果時，告訴學生這是考試必考的知識點之一，一定要學會，督促他們端正態(tài)度認真學習?？记白鲆淮蜗嚓P內(nèi)容的鞏固復習，最后作為考試必考的考點出現(xiàn)，約65%—70%的學生能夠挑選自己擅長的知識點進行圖像處理，作品整體效果較2015年有了很大的改觀。

（二）PHOTOSHOP調(diào)查問卷

本學期結束后，77名學生參加了調(diào)查問卷。

結果顯示，用PHOTOSHOP處理圖像有94.81%的學生有收獲;在基本知識演示講解、學案導引、視頻導學、同學互助、教師輔導等上課形式方面，98.7%的學生呈現(xiàn)不同程度的喜歡，且49.35%的學生覺得這幾項要綜合運用，缺一不可，才能對他們的學習幫助最大;其中，約68.83%的學生覺得教師的演示講解排在這些選項的第一位;在做作業(yè)之前，98.7%的學生覺得教師將本課的基本知識做演示講解是很有幫助的;96.11%的學生不同程度的喜歡信息技術課程;54.55%的學生覺得期末的成績與考試成績、平時作業(yè)、同學互助、課堂演示等相關聯(lián)是非常合理的，97.41%的學生比較認同這個觀點;本學期學生能力得到提升的前三位分別是：操作技能62.34%，綜合實踐能力42.86%，自主學習能力41.56%;在上課材料準備及上課形式方面，83.1%的學生覺得教師無需改進。由此可見，本學期的教學方法還是比較適合學生學習的。

（三）SCRATCH

最初的SCRATCH教學，我們以教材和廣播演示為主，因為教材的步驟詳細且清晰。受PHOTOSHOP的影響，我們將文字、圖像、圖形、圖表、底紋等應用到學案中，并且根據(jù)需要在文字、底紋和表格的單元格中添加顏色。

在結構上，學案分為學習目標、學習任務、本課用到的基本知識幾個部分。學習任務表格分為：主要任務、任務分解、學習方法、解決的問題或知識點。由于后面的幾課作品綜合性比較強也比較復雜，學案中會有課例程序分析、自主活動程序分析，還添加了一些角色的腳本圖示等。

授課時，教師先帶領學生學習本課的學習目標;演示講解本課的基礎知識，學生跟著廣播一起查找指令模塊以備用;然后，師生一起分析實例。角色有幾個，每個角色有幾個運動狀態(tài)，整個作品有幾種結果，梳理每種結果的大致過程，幫助學生整理思路，順利完成作品的操作。學生在操作過程中，教師輔導答疑，配備準備好的作業(yè)視頻供學生使用。

（四）相互輔導

在PHOTOSHOP教學中，2015年最開始實行翻轉(zhuǎn)課堂時，學生的相互輔導情況如下：一班24.1%—65.5%，二班37.9%—58.6%，三班24.1%—55.2%。經(jīng)過幾年的調(diào)整和改進，學生的相互輔導率有所下降。一班10.3%—27.6%，二班13%—34.8%，三班12.5%—33.3%。

在SCRATCH教學中，學生的相互輔導情況如下：一班輔導率12%—29%，二班輔導率10%—24.1%，三班輔導率17.2%—27.6%，與上一學年用教材進行學習的各班比較，輔導率整體有所下降。上一學年的情況如下：一班24.1%—58.6%，二班17.4%—47.8%，三班16.7%—50%。這說明作業(yè)前基礎知識的講解和實例演示操作對幫助學生完成作業(yè)有很大的幫助，同時，作業(yè)視頻的出現(xiàn)也降低了學生之間相互輔導的次數(shù)和時間。

綜上所述，學案導引、視頻導學、教師輔導可以幫助學生實現(xiàn)個性化學習，課堂做好基礎知識的講解和必要的實例操作演示，這些對幫助學生理解和深層次地運用知識有很大的幫助。