立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

任丹

【摘? ? 要】培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的內(nèi)容之一，立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，是新課改發(fā)展的新方向。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的輸入和累積，還要將教學(xué)關(guān)注點集中在學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)方面。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與邏輯思維能力的培養(yǎng)是相輔相成的。數(shù)學(xué)可以助益學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，只有邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生才能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加游刃有余。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂? 學(xué)生? 邏輯思維能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.096

小學(xué)階段學(xué)生的思維正處在由直觀的、感性的水平向抽象的、邏輯的水平轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，小學(xué)階段正是由直觀感性思維向抽象邏輯發(fā)生飛躍的轉(zhuǎn)折階段，在這個時期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維刻不容緩。因此，教師要根據(jù)小學(xué)學(xué)生的思維特征，在教學(xué)上融入創(chuàng)新意識，以提升學(xué)生的主觀思考能力，加強(qiáng)對其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，教師要在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生大膽想象，敢于嘗試，用創(chuàng)新思維解決數(shù)學(xué)問題，為培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)邏輯思維能力概述

數(shù)學(xué)邏輯思維能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識點時，所產(chǎn)生的一種特定的、縝密的思維模式，簡言之，就是學(xué)生將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容，并能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)運算關(guān)系進(jìn)行結(jié)果計算的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)體系中，邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性不言而喻，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科的地方在于數(shù)學(xué)學(xué)科有非常繁多的抽象化概念，如果學(xué)生缺少良好的邏輯思維能力，很難掌握數(shù)學(xué)分析的關(guān)鍵點，無法有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。而且邏輯思維能力不僅會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，還會對學(xué)生在日常生活中形成理性客觀性格、樹立嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心品質(zhì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)教育體系深度結(jié)合，給小學(xué)教育體系提供了諸多便利條件的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的渠道被進(jìn)一步拓寬，教師可以擁有更加廣闊的教育選擇空間和更加豐富的教育資源。因此，在現(xiàn)階段探討小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的具體策略，可以更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)方式方法的創(chuàng)新與發(fā)展，積極迎合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出的全新要求。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施

（一）落實“以生為本”觀念，遵循學(xué)生的認(rèn)知展開教學(xué)

由于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知的方式較為單一，并且不具備良好的邏輯思維能力，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該重點對學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維進(jìn)行訓(xùn)練。教師在進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計時，應(yīng)該將學(xué)生的主體地位進(jìn)行落實，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣一來，就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠融入課堂知識的學(xué)習(xí)中。接下來教師可以為學(xué)生合理地加入一些問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，在這一過程中，就能夠真正地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)目標(biāo)。但是要注意的是，學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該處于主體的地位，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計時，就應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)情況來展開。這樣一來，就可以使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率獲得一定的提升，并且使學(xué)生形成良好的邏輯思維能力。

（二）轉(zhuǎn)變理念，深化數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一大進(jìn)步。這不僅是教師在教學(xué)實踐工作中對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的深刻理解，更是其教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與突破。注重對學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，就意味著教師在教學(xué)工作中，不再僅僅將教學(xué)過程中的關(guān)注點放置在關(guān)于學(xué)生答題的正確率、分?jǐn)?shù)的高低、作業(yè)完成的情況等方面，而是開始關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠培養(yǎng)的能力，注重對能力的培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的價值和能量不斷擴(kuò)展，讓數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的影響不僅僅局限在學(xué)生時代和考試過程中，而是讓數(shù)學(xué)所培養(yǎng)的能力去輔助學(xué)生未來的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)科的能力培養(yǎng)中，邏輯思維能力的培養(yǎng)就是其中一個重要的方面。注重對學(xué)生自身能力與未來發(fā)展的培養(yǎng)，能夠使培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的理念貫徹到整個教學(xué)過程中，并且在教學(xué)實踐中做到時刻注重對能力的培養(yǎng)和邏輯思維的發(fā)展。在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該從知識點解析、題目講解中讓學(xué)生不斷進(jìn)行自我拓展和思考。例如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)方程式解決數(shù)學(xué)問題時，其內(nèi)在的邏輯是通過對數(shù)學(xué)問題中各個變量的關(guān)系處理，將其轉(zhuǎn)化為未知數(shù)X和已知數(shù)之間加減乘除的運算，即將具體問題轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)運算和變量的關(guān)系問題。

（三）提煉互聯(lián)網(wǎng)教育資源

提煉互聯(lián)網(wǎng)教育資源是教育內(nèi)容豐富化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師想要通過互聯(lián)網(wǎng)教育資源來豐富學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的教育內(nèi)容，就必須要保證這些教育內(nèi)容是有效的。但是互聯(lián)網(wǎng)渠道本身是不提供任何教育資源篩選功能的，這就需要教師能夠結(jié)合自身的教育經(jīng)驗以及教育工作的實際需求，對教育資源進(jìn)行優(yōu)選，然后對這些教育資源進(jìn)行二度創(chuàng)造，再將其融入到課堂教學(xué)內(nèi)容體系中，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)眼界。在這里，教師需要注意互聯(lián)網(wǎng)教育資源的互補(bǔ)性。因為小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)工作并非一蹴而就，需要不同的數(shù)學(xué)教育資源來填充學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力基礎(chǔ)，因此，將不同領(lǐng)域的數(shù)學(xué)學(xué)科知識進(jìn)行組合是十分有必要的。

三、結(jié)束語

綜上所述，要求教師對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行發(fā)掘，立足于注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，再落實到關(guān)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)上。換言之，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅要依靠公式、計算和推理，還要依靠學(xué)生自身關(guān)于知識和數(shù)學(xué)學(xué)科的思考，只有學(xué)生自身邏輯思維得到深化，才能夠進(jìn)一步深化公式的含義、計算的過程和推理的演繹。

參考文獻(xiàn)

[1]白濤.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫，2020，17（27）：159.

[2]王靜.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（26）：53-55.

[3]華裕萍.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].讀與寫，2020，17（35）：174.