小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略探究

曹慧玉

【摘? ? 要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)以及發(fā)展有著顯著的促進(jìn)作用。開(kāi)展自主閱讀教學(xué)可以真正體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)以及課堂教學(xué)質(zhì)量有著顯著的促進(jìn)作用。本文簡(jiǎn)單闡述了小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的重要意義，并提出了一些建議性策略，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供必要的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 自主閱讀? 意義? 創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.016

閱讀可以使人不斷進(jìn)步，對(duì)自身知識(shí)進(jìn)行不斷更新，幫助人們?cè)诓煌l(fā)展階段獲得有利于自身發(fā)展的信息[1]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生自身具備的閱讀理解能力對(duì)其閱讀時(shí)思考的深度以及最終的閱讀效果有著重要的影響，如何提升學(xué)生的自主閱讀能力對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)以及課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)于單調(diào)、生硬，難以體現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味性，不免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥與乏味。在教學(xué)體制改革大背景下，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展自主閱讀教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)化，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力素養(yǎng)。教師可以從發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、傳授給學(xué)生閱讀技巧、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣等方面開(kāi)始著手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的提升，這也是本文接下來(lái)要講述的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的重要意義

首先，有利于凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師需要將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)[2];其次，有利于提升課堂教學(xué)的趣味性。相比傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，自主閱讀教學(xué)形式豐富且多樣化，可以讓學(xué)生獲得更好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn);第三，有利于提升閱讀教學(xué)質(zhì)效。自主閱讀教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂由知識(shí)傳輸向能力培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)方向的轉(zhuǎn)變，可以提升學(xué)生的閱讀目標(biāo)完成的速度與質(zhì)量。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師是課堂教學(xué)的組織者與主導(dǎo)者[3]，學(xué)生的自主閱讀需要在教師的引導(dǎo)下完成，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面開(kāi)始著手：首先，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定科學(xué)的閱讀目標(biāo)。科學(xué)而明確的教學(xué)目標(biāo)可以為學(xué)生指明閱讀的方向。教師在制定自主閱讀目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知范圍來(lái)制定，目標(biāo)可以設(shè)置成初級(jí)、中級(jí)以及高級(jí)三種，相互之間存在遞進(jìn)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在自己力所能及的范圍內(nèi)挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)，這樣可以提升學(xué)生的成功喜悅感以及挑戰(zhàn)感，讓學(xué)生感受到自主閱讀學(xué)習(xí)中的快樂(lè);其次，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生選擇合適的閱讀內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生而言，由于其年齡尚小且學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)存在很大的不足，自身的詞匯儲(chǔ)備也非常有限。教師在自主閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量選擇一些簡(jiǎn)單的、趣味性強(qiáng)的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行“練手”，之后再逐漸增加難度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀自信心。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有‘熱愛(ài)才是最好的老師”[4]，小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，其中的關(guān)鍵是如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，其自主閱讀意識(shí)以及能力也會(huì)得到有效的提升。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《找春天》的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生播放《春天在哪里》等歌曲，將學(xué)生的注意力引入至課堂學(xué)習(xí)中，用美妙的音樂(lè)旋律引導(dǎo)學(xué)生到閱讀文本中探尋春天的蹤跡;再如，閱讀教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《小馬過(guò)河》的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行閱讀，這種課堂教學(xué)方式非常符合小學(xué)生愛(ài)模仿的心理特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。類似的還有情景教學(xué)法、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)法等等，只要教師能夠根據(jù)課本教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，一定能夠找到激發(fā)學(xué)生興趣的方法。

（三）傳授給學(xué)生閱讀技巧

閱讀需要一定的技巧，這對(duì)于學(xué)生的閱讀效率有著非常重要的影響[5]。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，要注重閱讀方法的傳授，這樣可以顯著提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《黃山奇石》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用“三步閱讀法”：首先，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行“略讀”，通過(guò)快速瀏覽的方式對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)大致的了解;其次，“細(xì)讀”，學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行“逐字閱讀”，找出文章出現(xiàn)的生字以及生詞，利用查字典或者其他方式搞清楚其含義。學(xué)生需要找出文章中的精彩描述部分，并分析其運(yùn)用的修辭手法以及表現(xiàn)方式等等;最后，“品讀”，學(xué)生需要對(duì)文章的段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，對(duì)文章的中心思想進(jìn)行歸納，細(xì)細(xì)品味文章的語(yǔ)言風(fēng)格，然后體會(huì)作者想要抒發(fā)的內(nèi)心情感……經(jīng)過(guò)這種閱讀訓(xùn)練方式，學(xué)生的閱讀能力能得到很好的提升。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生自主閱讀能力的提升不是一朝一夕就能完成的，需要教師的長(zhǎng)期引導(dǎo)以及學(xué)生的不懈堅(jiān)持。因此，教師除了在課堂中開(kāi)展自主閱讀教學(xué)之外，還需要注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這些可以通過(guò)拓展學(xué)生的閱讀視野來(lái)實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《狐假虎威》的時(shí)候，教師可以向?qū)W生推薦一些少兒版《中國(guó)傳統(tǒng)寓言故事》，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求。另外，教師還應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成“摘抄”以及“隨文練筆”的習(xí)慣，將閱讀文本中的精彩內(nèi)容以及由心而發(fā)的感想記錄下來(lái)，利用晨讀時(shí)間進(jìn)行朗讀或者復(fù)習(xí)，在這種不斷積累的過(guò)程中，學(xué)生的自主閱讀能力便會(huì)得到不斷增強(qiáng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，需要體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，自主閱讀教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，也符合當(dāng)今小學(xué)生的身心學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是一種行之有效的教學(xué)方式，可以在語(yǔ)文之外更大的學(xué)科范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]金雪超.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2020（5）：142.

[2]唐麗萍.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)思路分析[J].小品文選刊：下，2019，000（012）：1.

[3]雷建玲.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略探討[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，000（007）：163.

[4]梁春梅.最好的課堂閱讀是自主閱讀——小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)初探[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，000（011）：92.

[5]周惠.小學(xué)中低段語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的探討[J].明日，2019（17）：298.