初中英語閱讀教學方法探討

羅尚康

【摘? ? 要】初中英語的學習中，學生對英語的詞語積累是學習的基礎。英語學科重點也在于積累和練習。在英語閱讀的教學里，教師的引導極為關鍵。本文主要討論英語閱讀的教學方法，教師應注重培養(yǎng)學生的英語語感，積少成多，熟能生巧，以提高學生閱讀能力。

【關鍵詞】初中英語? 閱讀教學? 語感培養(yǎng)? 熟能生巧

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.184

初中時期是學生整個學習期間最為叛逆的階段，步入青春期的學生總是有很多想法。因此對于學習的態(tài)度，不同學生有不同的表現，初中教師在教學過程中應當注重引導。在英語教學里，教師更應該加強學生興趣的培養(yǎng)，重視閱讀能力的提高，以實現更好的教學效果。

一、英語閱讀教學方法初探

學生從小學階段就開始接觸英語了，已初步打下一個基礎，對英語的知識框架有一個基本的了解。在初中英語學習中，主要要求學生能夠掌握音標拼讀、單詞記憶、句子段落的梳理，能夠有一定的英語聽說讀寫能力。但英語作為一門語言學科，在現有的學習條件下最大的困難就是缺乏語言環(huán)境。學生一般只能在課堂中接觸到英語，課下交流不可能是英語模式。因此，教師應能充分利用課堂時間，設置合理的教學進程?；诖?，本文主要探討在英語教學中，有關于閱讀的教學方法。閱讀是掌握英語能力最直接的體現，不僅能夠考驗學生的單詞積累，也能檢驗學生遣詞造句能力，還能鍛煉學生對英語語法的深刻理解。因此，有關于閱讀的教學值得研究，也值得分析借鑒。筆者認為，英語的閱讀教學應該從以下幾個方面入手，即教師引導、句子劃分與結構理解、單詞積累、語法掌握四個方面。

首先，教師引導。在閱讀的過程中，學生可能有自己的方式方法，但教師應該發(fā)揮自己引路人的作用。針對一篇閱讀，教師可以先帶領學生劃分拆解，從文章的結構內容、段落層次上進行劃分，在通讀全文的基礎上，充分把握文章大意。當然，這個過程需要師生之間共同努力，但是教師的個人閱讀方法和講解方法會給學生以啟發(fā)，讓學生在閱讀中逐漸摸索，尋求到適合個人的閱讀方法。

其次，句子劃分與結構理解，也就是掌握英語的句子結構，并能理解其組成方法。英語不同于漢語，漢語可能很多時候屬于一條線說到底，句子結構簡單，很多并列語句直接形成排比。英語則更偏向于樹形結構，句子主干可能很簡單，但能夠分出很多小枝丫，主干和枝丫組合成一個長句。長句往往是閱讀中的難點，學生很難讀懂一篇文章最大的障礙就是長句的理解和把握。教師應在課堂中講述長句的結構劃分，把句子拆解開來，讓學生能夠對句子劃分有一個清晰的認識。從句子的形成上入手，學生應能對句子的主干和枝丫進行區(qū)分，有利于把握句意，從而促進閱讀理解。

再次，是單詞積累。為什么單詞積累不是第一個應該做到的問題？原因在于，閱讀一篇文章多數不會超出現有知識范圍。以學生在以往單詞學習中的積累，文章部分生詞不會影響其對文章大意的把握。但學習一篇文章，新單詞的收獲必然是重要的。因此，在閱讀文章時不用時刻查找單詞，對文章前后段意理解可以推斷單詞意思。整篇文章理解后，再進一步查閱詞典，積累新鮮單詞。單詞記憶是一個循序漸進的過程，死記硬背的方法可能只適用于在小學階段的學習。進入初中，學生應該逐漸把握對單詞來源的認識，善于挖掘單詞的詞根，從構詞方法上進行理解記憶。例如，生活的名詞life，而其轉化為動詞，以什么為謀生手段，則是基于音標變換、元音之間的相互轉化改變的，如f變?yōu)関，成為live，即是生活的動詞形式。教師在教學中，應該重視引導學生對單詞的認識。因此，在閱讀中積累單詞，既能把握高頻單詞的運用，也能通過閱讀理解更輕松的掌握單詞。

最后，是學生的語法掌握。英語的語法也就是關于英語的常用習慣。例如，動詞在不同時態(tài)下的變換形式，對于動詞不定式的具體用法以及上述句子劃分中應該掌握的并列句、倒裝句、反問句、感嘆句等句式。教師在閱讀教學中應該重視學生的語法積累，善于從閱讀中提取知識概要和總結收獲點。從閱讀本身入手，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有一個語法總結體會。如學生可以在閱讀中感受英語的用詞習慣、近義詞之間的不同用法、句式的轉換和組合形式等，從細節(jié)入手，牽一發(fā)而動全身，學生只有從句子這個層級上把握總結，從宏觀上掌握英語語法，才能在每一次閱讀中進步，才能逐漸熟悉英語文章的寫作結構。從閱讀出發(fā)亦能拓展到學生自身的寫作，能讀才能寫，有了閱讀積累，才能促進寫作，把閱讀中的收獲運用到寫作中，兩者相互依存、相輔相成，閱讀促進寫作，寫作也能讓閱讀有進步空間。

二、積少成多，熟能生巧

滴水匯成大海，在學習的整個過程中，一點一滴的積累才能形成大的知識框架。英語閱讀亦是如此，在不斷的深入學習對文章拆分的過程中，教師應帶領學生總結，引導學生把握文章結構，熟悉英語文章的結構模式。同時，在符合課程安排的前提下，應適當布置學生的閱讀作業(yè)。作業(yè)的目的不是為了完成作業(yè)，而是讓學生在課堂以外的時間，能夠把握對英語的學習，將課堂所學運用到實踐中。誠然，作業(yè)不是強制性要求學生必須完成的任務，作業(yè)的形式可以是多樣的。

例如，教師可根據現有條件，訂購英語周報、英語時代周刊等雜志，為學生提供相應的閱讀材料，讓學生能夠在學習英語的同時還能了解實事新聞。關于作業(yè)本身，需要學生發(fā)揮主觀能動性，主動閱讀。而完成閱讀的模式也很多樣，可以是心得體會，也可以是總結文獻大意，等等。積少成多，熟能生巧，只有在不斷的閱讀中訓練和學習，學生才能真正學會英語，有一個英語的語感體會。英語語感是說不清道不明的一個英語能力。在英語的學習過程中，需要學生對英語自身有一個感悟，能夠對英語的各種習慣使用方法有一個基本認識。如，學生在看到動詞want時，能夠“條件反射”地意識到這個單詞后應該是接動詞不定式，并且表明的是主語想要做或者想要實現什么。在閱讀中積累語法、積累單詞、培養(yǎng)語感能力，是提高閱讀能力的必要條件。

英語的學習是一個長期的過程，教師在教學過程中應該以學生為本，了解學生需求，從多方面入手提高英語閱讀教學質量，從而培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。

參考文獻

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