淺談學(xué)前教育中繪本教學(xué)的開展

雷婷

【摘? ? 要】在新時代的教育環(huán)境中，教育相關(guān)部門越發(fā)重視學(xué)前教育教學(xué)工作，這不僅體現(xiàn)在他們關(guān)注教師執(zhí)行課堂教學(xué)的過程，還體現(xiàn)在他們關(guān)注學(xué)生接受教育后的變化。在這篇文章中，筆者基于自己的實際教學(xué)工作，淺談在學(xué)前教育中如何開展繪本教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育? 繪本? 興趣? 習(xí)慣? 親子活動

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.094

學(xué)前教育是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的啟蒙教育，只有教師高度重視學(xué)前教育教學(xué)工作，才能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的啟蒙教育。在開展學(xué)前教育的過程中，由于學(xué)生年齡較小，缺乏知識經(jīng)驗，并且很多學(xué)生都普遍存在貪玩且好動的特點，絕大多數(shù)學(xué)生都不能安靜地端坐在教室里聆聽教師授課，這為教師教學(xué)工作的開展帶來了一定的難度。要想高效地開展學(xué)前教育教學(xué)工作，教師可以借助繪本進行教學(xué)，在這篇文章中，筆者將重點論述繪本可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教師可以利用繪本培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良習(xí)慣等內(nèi)容。

一、繪本能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，在這一過程中，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，只有學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，他們才能緊跟教師的授課步伐高效地學(xué)習(xí)。無論在任何階段，教師都應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從教學(xué)的角度來看，教師應(yīng)抓住學(xué)前教育這一特殊時期來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)前教育階段是學(xué)生接受學(xué)校教育的關(guān)鍵時期，學(xué)生在這一階段所形成的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣都能直接影響其今后的學(xué)習(xí)效率，因此每一位教師都應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。雖然很多教師都能認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，但在實際的教學(xué)過程中，由于教師所采用的方法不夠妥當(dāng)，導(dǎo)致培養(yǎng)的效果并不理想。據(jù)了解，很多學(xué)前教育教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都會不厭其煩地給學(xué)生講解學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的確是一項富有樂趣的活動，但由于學(xué)生年齡較小，缺乏和社會的接觸，很多學(xué)生尚未形成對學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此絕大多數(shù)學(xué)生都不能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，對此，筆者建議教師可以借助繪本來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

繪本是一種特殊的教學(xué)資源，指的是以繪畫為主并具有少量文字的書籍，運用繪本進行教學(xué)能為學(xué)生構(gòu)建一個有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣。在實施學(xué)前教育的過程中，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對圖畫的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對文字信息的興趣，然而很多教師卻忽視了學(xué)生的這一特點。雖然學(xué)前階段是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的關(guān)鍵時期，但一味地給學(xué)生灌輸過多的文字信息勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得適得其反的教學(xué)效果。針對這種情況，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用繪本教材進行教學(xué)，在教學(xué)繪本的過程中，學(xué)生可以接觸到豐富多彩的圖畫，有利于學(xué)生精神世界的構(gòu)建。

在新時代的教育環(huán)境中，已有很多地區(qū)的教師借助繪本進行教學(xué)，并且取得了良好的教學(xué)效果，大部分學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這主要體現(xiàn)在學(xué)生不僅產(chǎn)生對圖畫的興趣，還產(chǎn)生了對圖畫進行加工和想象以及組織語言信息的興趣。繪本作為學(xué)生啟蒙時期的教學(xué)資源，能打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣所在。如果教師在學(xué)生接受啟蒙教育的階段為他們提供一些較為復(fù)雜且具有冗雜文字信息的書籍，會削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。據(jù)觀察，絕大多數(shù)學(xué)前階段的學(xué)生都會對繪本有較濃的興趣，在閱讀繪本的過程中，學(xué)生可以接觸到很多有趣的故事，從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。基于此，教師應(yīng)該重視繪本資源的運用，盡可能為學(xué)生提供一些他們感興趣的繪本，為學(xué)生營造一個有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、教師可利用繪本培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣

作為一名學(xué)前教育教師，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還應(yīng)該重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。一個良好的習(xí)慣能使學(xué)生受益終身。據(jù)相關(guān)心理學(xué)資料顯示，學(xué)前教育階段是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，在實際的教學(xué)過程中，很多教師都能認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要性，但絕大多數(shù)教師都習(xí)慣采用說服教育的方式進行培養(yǎng)，對于年齡較小的學(xué)生而言，他們并不能發(fā)自內(nèi)心地接受教師的說服教育。為了引導(dǎo)班上的學(xué)生養(yǎng)成早晚刷牙的好習(xí)慣，很多教師每天都會提醒學(xué)生記得刷牙，但只有少數(shù)學(xué)生能養(yǎng)成早晚刷牙的習(xí)慣。而如果借助繪本進行教學(xué)便能取得良好的教育效果，在繪本的輔助下，教師可以選擇一本與刷牙有關(guān)的故事繪本，通過講解故事的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到不刷牙的危害。生動形象的繪本故事促使學(xué)生養(yǎng)成早晚刷牙的好習(xí)慣，相比教師一遍遍地給學(xué)生強調(diào)刷牙的重要性，通過繪本呈現(xiàn)故事的方式更易于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

雖然故事繪本有很多，但并不是所有繪本都適合所教學(xué)生，為了保證繪本教學(xué)的效果，教師不宜盲目地給學(xué)生推薦繪本，而應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求以及學(xué)生的實際情況有針對性地選用，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)具有一定的針對性。

三、教師可在班上組織親子繪本閱讀活動

教師不僅要認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該加強家長和學(xué)校的聯(lián)系，合理地組織各項活動，并邀請家長積極參加，這樣才能增加教師和家長之間的溝通，有利于家校工作的開展。在上文中，筆者簡要闡述了運用繪本教學(xué)的積極意義，因此教師可以在班上組織親子繪本閱讀活動，舉辦這樣的活動不僅能增加家長和學(xué)生之間的凝聚力，令家長關(guān)注學(xué)生的教育問題，還能為學(xué)生提供一個閱讀繪本的良好環(huán)境。為了保證活動能圓滿地進行，教師應(yīng)提前設(shè)計活動相關(guān)事宜，并提前邀請家長，待活動結(jié)束后，教師可以邀請部分學(xué)生和家長就此次活動發(fā)表感想，以此增加活動的興趣。如果時間和條件允許，教師還可以要求學(xué)生和家長分享他們所閱讀的繪本故事，鼓勵同學(xué)之間相互分享他們的繪本故事。

隨著時代的不斷發(fā)展和進步，繪本已經(jīng)成為教師開展學(xué)前教育工作的重要教學(xué)資源，教師應(yīng)該充分利用繪本進行教學(xué)，并在班上組織和繪本相關(guān)的活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)慣。

參考文獻

[1]董雪芬.學(xué)前教學(xué)中幼教繪本的教學(xué)與組織分析[J].課程教育研究，2014，000（022）：215.

[2]林鷺鷺.淺談巧妙運用繪本閱讀開展親子活動[J].學(xué)周刊， 2019，393（09）：179-180.