談初中英語寫作教學中的思維訓練

【摘要】經(jīng)過長期的探索教育，我國教育事業(yè)取得了重要的發(fā)展突破，尤其體現(xiàn)在先進教育理念滲透之中。在對初中英語教學工作進行推進的過程中，重視寫作模塊的創(chuàng)新，以學生的具體特征為基本的突破點，注重思維訓練策略的完善，既可以讓學生了解到東西方寫作的思維差異，也可以通過不同文化背景的介紹，拓展學生的學習視野。因此，著重把握英語寫作教學中的思維訓練是尤為關(guān)鍵的。

【關(guān)鍵詞】初中英語;寫作教學;思維訓練;具體措施

【作者簡介】鐘海榮（1974.05-），男，漢族，福建武平城廂人，武平縣教師進修學校附屬學校，中一，本科，研究方向：英語教學。

在先進教育理念的引導之下，初中教師結(jié)合英語教學的具體特征，對寫作教學這一模塊的工作開展進行創(chuàng)新，著重把握學生思維體系的構(gòu)建，這樣就可以吸引學生的學習興趣，也可以通過思維體系的構(gòu)建，幫助學生了解英語知識學習的本質(zhì)。因此，教師在具體教學過程中，要充分結(jié)合寫作教學的具體特點，區(qū)別于詞匯背誦、閱讀理解等相關(guān)的模塊學習，著重把握寫作教學與思維訓練的重要聯(lián)系，從而通過優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，提升學生的思維構(gòu)建水平。

一、初中英語寫作教學中完善學生思維訓練的重要意義

在初中階段，英語教師在對具體知識內(nèi)容進行展現(xiàn)的過程中，要與小學階段的教學策略區(qū)分開來，重點對學生的各項學習能力進行優(yōu)化，這樣才能夠在整合各項教育資源的同時，提升學生的綜合水平。重視寫作教學中的思維訓練具有重要的現(xiàn)實價值。首先，通過寫作教學思維訓練工作的推進，可以更好地對學生自身的主體地位進行展現(xiàn)。學生在學習的過程中，更加清晰地明確學習的重要含義和重要意義，才能夠清晰地對各項知識內(nèi)容進行表達。其次，在具體教學過程中，讓學生構(gòu)建完善的英語寫作思維體系，可以引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。遇到問題時，可以迎刃而解，而不是沒有頭緒地亂寫問題。最后，從寫作能力以及其他綜合學習能力深化的角度來看，各項知識的學習都是融會貫通而不是獨立存在的。所以，教師注重學生寫作思維體系的構(gòu)建，也可以幫助學生提升其他方面的學習能力。比如，通過寫作思維體系的構(gòu)建，對學生的閱讀能力、詞匯積累能力等進行優(yōu)化，也可以推動學生逐漸掌握英語知識學習的重要技巧和方法，這對于學生的全面健康成長以及英語核心素養(yǎng)的優(yōu)化都具有十分重要的現(xiàn)實價值。

二、巧妙分析東西方寫作思維的差異

區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，教師在對學生的思維體系進行引導和構(gòu)建的過程中，要利用更加現(xiàn)代化的教學方法，引導學生凸顯自身的主體地位，在積極主動參與的過程中，可以獨立自主的思考相關(guān)問題。所以，這就要求教師尊重學生的學習體驗，通過文化背景、寫作思維差異的介紹，使學生明確英語寫作過程當中的注意事項。具體來講，思維差異主要表現(xiàn)在以下幾個層面：

1.關(guān)于整體思維與局部思維方式介紹。在對寫作模塊的思維訓練進行開展的過程中，教師要介紹東、西方不同的寫作思維，從多維角度出發(fā)，對整體與局部的思維模式進行深度剖析。從本質(zhì)的角度來看，東方與西方的政治、經(jīng)濟、文化等多個層面都存在著很大的差異。所以，文化教育本身也會存在一定的不同。從我國文化發(fā)展的角度來看，中式思維更加強調(diào)從整體的角度出發(fā)，以全局的視角看待各項寫作問題。所以，在思考問題的過程中，往往都會從全局出發(fā)，沒有考慮到相關(guān)的細節(jié)，這與西方思維有很大的不同。西方更加注重局部和細節(jié)的調(diào)整，沒有過多地關(guān)注整體的結(jié)構(gòu)。比如，一些西方教育者在講解專業(yè)知識的過程中，如果想要表達自身的思想，一般是在開篇表明論點，在不同的段落對其進行分層次的論述，通過論據(jù)來佐證自己開頭的觀點。而東方文化體系之中，主要是直接表明主體觀點并結(jié)合素材和論據(jù)，對具體內(nèi)容進行分析，最終在結(jié)尾段落中表達自己的觀點。教師要介紹這些專業(yè)內(nèi)容，引導學生把握專業(yè)思維體系的構(gòu)建。

2.關(guān)于形象思維模式與抽象思維模式。當然，學生在學習的過程中，并不局限于中方文化和西方文化，而要通過多元化思維體系的了解，進一步豐富自身的視野，而形象思維模式與抽象思維模式也是重要組成部分。我國傳統(tǒng)文化之中，更加強調(diào)象形和會意，所以其更加強調(diào)的是形象思維體系的構(gòu)建。而西方文化則有著很大的不同，主要是一種比較形象的發(fā)言文字，可以通過豐富時代的展現(xiàn)，對復雜的含義進行表達。所以，更加強調(diào)抽象思維。在具體訓練的過程中，教師要著重把握學生的抽象思維，結(jié)合形象思維和抽象思維模式，讓學生可以結(jié)合整體和局部的思維體系，重點探索適合自身的寫作模式。

三、初中英語寫作教學中優(yōu)化學生思維訓練水平的重要策略

對于寫作教學來講，作為初中英語教學工作部署的重點部分和難點部分，在實際推進的過程中，既可以利用現(xiàn)代化的資源提升教學水平，但是也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。比如，在與現(xiàn)代化教學理念進行融合的過程中，在思維體系構(gòu)建以及學生具體情況把握層面還存在著一些問題，不能全面利用現(xiàn)代化的教學模式對各項工作細節(jié)進行部署。所以，嚴格把握不同思維模式，對英語寫作教學中的難點進行深度剖析是極為重要的。一般來講，在對策略部分進行分析的過程中，我們主要從以下幾個不同的視角出發(fā)對相關(guān)內(nèi)容進行分析：

1.結(jié)合文化背景，拓展學生文化視野。將學生的學習興趣、學習熱情與學習狀態(tài)進行結(jié)合，可以使整體的教學工作推進取得良好的教學效果。所以，在對語言性的知識內(nèi)容進行講解的過程中，教師要充分結(jié)合教材內(nèi)容，重點明確語言與文化之間的關(guān)系，既要把握不同的教學內(nèi)容，也要從形式層面，凸顯具體的文化特征。一般來講，在為學生開展各項思維訓練的過程中，教師要注重多元化文化內(nèi)容的講解，讓學生可以避免進入寫作誤區(qū)，不能夠使用中文的思維慣性來翻譯句子，而要結(jié)合英文表達和西方文化背景，習慣性地建立西方思維。這時教師就可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，讓學生了解與此相關(guān)的西方文化背景。舉例來說，在對親戚的稱謂和稱呼方式進行講解的過程中，中國文化當中每一個親戚可能都有著獨特的稱謂，而西方文化則沒有將各個稱謂進行獨立分開，這時教師就可以為他們介紹與此相關(guān)的文化背景，比如，舅舅、叔叔、表舅都是被稱為uncle，而哥哥弟弟都是被稱為brother，教師可以結(jié)合西方語言文化以及政治發(fā)展進程相關(guān)的內(nèi)容，讓學生了解并分析西方文化背景與語言表達之間的關(guān)系，這樣既可以拓展寫作思維，也可以通過對多元化內(nèi)容的了解，提升寫作能力和寫作水平。

2.重點挖掘教材內(nèi)容的思維訓練元素。在上述措施采取的基礎(chǔ)之上，初中英語教師在對寫作模塊內(nèi)容進行展現(xiàn)的過程中，也要注重教材內(nèi)容中寫作元素的結(jié)合與挖掘。為訓練學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教師就可以將閱讀教學與寫作教學進行結(jié)合，在對文本內(nèi)容進行閱讀的過程中，可以對其中的好詞好句進行摘抄。在寫作的過程中，也可以應用其中的好詞好句，通過多元化思維體系的構(gòu)建，明確閱讀學習與寫作學習之間的重要聯(lián)系，這也是一種不斷積累、不斷探索的過程。比如，我們在對“The birthday party”這一課程內(nèi)容進行講解的過程中，可以讓學生閱讀本教材中相關(guān)的語句，比如其中講到“We had a wonderful party”是一個比較好的表達語句，就可以讓學生進行積累，理解英語閱讀習慣和理解技巧的重要聯(lián)系，這樣學生在思考問題的過程中，既有一定的條理性，也可以通過豐富詞匯的展現(xiàn)，提升整體的寫作能力。

3.重點結(jié)合生活情景，優(yōu)化寫作教學水平。當然，除了上述措施之外，在對現(xiàn)代化的教學理念進行展現(xiàn)的過程中，英語教師結(jié)合生活場景，對寫作教學水平進行優(yōu)化也是重要的措施之一。一般來講，既要結(jié)合生活中的一些成長經(jīng)驗，對學生的英語思維進行培養(yǎng)，也要突破傳統(tǒng)教學模式的限制，利用現(xiàn)代科學設(shè)備，讓學生可以在良好的語境之下學習到專業(yè)的英語知識。比如，在對“Our school life”這一課程內(nèi)容進行講授的過程中，教師就可以讓學生先想象一下自己在學校的生活是怎樣的，然后用英文進行表達。比如一些學生說在學校里可以與小伙伴一起玩耍，一起學習。那么這些簡單的句子應該如何用英文進行表達呢？教師可以在多媒體設(shè)備當中展現(xiàn)中英文句子表達的不同，結(jié)合不同的生活場景，播放與此相關(guān)的視頻資料，這樣既可以吸引學生的學習興趣，也可以在輕松愉快的課堂氛圍之下，推動寫作教學質(zhì)量新上一個臺階。

4.創(chuàng)新教學模式，完善小組教學。最后，根據(jù)不同的學習環(huán)境，在對寫作訓練活動進行開展的過程中，教師也要結(jié)合社會實踐活動，讓學生可以分為不同的小組進行寫作思維訓練，這樣可以有效推動思維水平的實質(zhì)增長目標的實現(xiàn)。根據(jù)學生不同的學習特點，教師將學生分配成幾個不同的小組，使每一組學生都可以呈現(xiàn)綜合水平相等的發(fā)展趨勢。每組學生都要布置一個寫作主題，讓學生在探討之后形成寫作思路。比如，以“My? Hobby”為主題，讓學生進行思路拓展，這些學生可以互相探討，通過交流了解不同愛好的具體特征以及寫作過程中會使用哪些語句，小組成員共同努力完成寫作，可以明確自身寫作中的不足，也可以在互相探討的過程中提升學生的團結(jié)協(xié)作能力，這也是學生思維的一個成長過程。與此同時，教師要開展各項社會實踐活動，比如，可以開展朗讀比賽，讓學生在組織語言的過程中，了解各項詞匯語句之間的聯(lián)系，這樣也可以在潛移默化之中形成良好的寫作思維。

綜上所述，寫作作為初中英語教學中的核心組成部分，對于學生綜合思維體系的全面構(gòu)建具有非常重要的影響。但是在逐漸探索逐漸積累的過程中，教師要結(jié)合日常的教學工作重點創(chuàng)新教學模式。通過良好思維體系的構(gòu)建，引導學生正確看待寫作教學與英語知識學習之間的聯(lián)系。在今后的工作部署中，教師還要充分整合更加多元化的教育資源，通過采取多維度思維訓練措施，使學生可以主動學習各項知識，從而推動學生寫作水平的提升。

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