運(yùn)用微課提升英語(yǔ)教學(xué)效率

【摘要】隨著現(xiàn)代社會(huì)多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也遇上了一定的機(jī)遇，尤其是在多媒體技術(shù)催化下形成的微課教學(xué)模式，對(duì)各個(gè)階段的教學(xué)工作均發(fā)揮著重要幫助。高中英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，所以此階段的教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生今后運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，微課的合理運(yùn)用，必將提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的積極能動(dòng)性。在實(shí)際應(yīng)用中，教師可從新課導(dǎo)入、營(yíng)造英語(yǔ)情境、鞏固知識(shí)、拓展知識(shí)面等方面入手，靈活運(yùn)用微課，促使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);微課;提升;課堂教學(xué)效率

【作者簡(jiǎn)介】尤泉月，福建省南安第一中學(xué)。

微課屬于微型課程，指的是教師在教學(xué)中，結(jié)合某一教學(xué)環(huán)節(jié)或某一知識(shí)點(diǎn)，制作對(duì)應(yīng)的視頻教學(xué)課程，其時(shí)間一般為5分鐘到10分鐘。微課教學(xué)不受時(shí)間、空間的限制，且能提升學(xué)習(xí)的趣味性，近年來(lái)在各個(gè)學(xué)科中均有所應(yīng)用。筆者結(jié)合自身高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及措施進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)。

一、微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)知識(shí)對(duì)于高中學(xué)生而言，有時(shí)會(huì)顯得枯燥抽象，且英語(yǔ)背后蘊(yùn)含的文化習(xí)俗和我國(guó)大不相同，而且中學(xué)生生活中實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候會(huì)存在一定的抗拒心理，部分學(xué)生甚至有“為考試而不得不學(xué)習(xí)英語(yǔ)”的錯(cuò)誤想法。這一現(xiàn)狀的改善是無(wú)法單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這種可以將音頻、視頻、圖片、文字等多種形式整合起來(lái)的新型教學(xué)方法—— 微課，可以針對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)展開深入且細(xì)致地梳理。而且微課可以打破時(shí)間及空間的限制，使得學(xué)生更為靈活自主地學(xué)習(xí)，這往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的效果。

二、運(yùn)用微課提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的措施

1.微課在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，可以使教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)課程導(dǎo)入缺少重視，或者是通過(guò)簡(jiǎn)單的問答來(lái)導(dǎo)入新課，或者是通過(guò)回顧之前所學(xué)知識(shí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課程導(dǎo)入，時(shí)間一久，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲勞感。結(jié)合微課時(shí)間較短的特點(diǎn)，教師在新課導(dǎo)入中可以利用微課，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，課本中的各種知識(shí)都并非孤立存在的，我們可以從外界找到很多相關(guān)的知識(shí)，教師若能對(duì)這些知識(shí)善加利用，就可以讓微課豐富多彩，提高教學(xué)效果。比如，在介紹“奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)”這一相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以把中國(guó)歷年在奧運(yùn)會(huì)上的拼搏情境，制作成微課，用于課程導(dǎo)入。在其他課程中，教師也可盡量選取學(xué)生感興趣的背景知識(shí)，制作微課，吸引學(xué)生目光，提高學(xué)生注意力。

在開展“History Makers”（北師大版）這一課程的教學(xué)時(shí)，在課堂導(dǎo)入中，筆者制作了一個(gè)微視頻來(lái)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入到課堂內(nèi)容。在這一微視頻中，筆者從孫中山、馬丁·路德·金等英雄人物的相關(guān)影片中，精心剪輯了一些感染力強(qiáng)的片段，并且插入了馬丁·路德·金帶領(lǐng)黑人抗?fàn)幍亩鄰垐D片。在引導(dǎo)學(xué)生觀看完微視頻之后，筆者提出一些問題：“你們認(rèn)為馬丁·路德·金、孫中山是英雄人物嗎？”“這些人物是不是改寫了人類的歷史？”“如果身處在那個(gè)時(shí)代，你們有幸見到這些英雄人物，你最想對(duì)他說(shuō)的三句話是什么？”學(xué)生觀看微視頻后，本身已經(jīng)受到了很大的觸動(dòng)，面對(duì)這些問題，很多學(xué)生積極踴躍地回答問題，積極表達(dá)自身看法，并且說(shuō)了很多自己對(duì)英雄人物的敬佩之情。讓筆者欣慰是，很多學(xué)生還運(yùn)用之前學(xué)到的一些短語(yǔ)、英語(yǔ)單詞來(lái)描述自己對(duì)英雄人物的欽佩感情。這次的微課導(dǎo)入極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣，課堂導(dǎo)入非常成功。

2.利用微課營(yíng)造英語(yǔ)情境。英語(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ)，在英語(yǔ)課堂上，為了照顧不同層次的學(xué)生，教師和學(xué)生之間多數(shù)時(shí)候仍是通過(guò)漢語(yǔ)來(lái)交流，這就難以為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)境。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)有“英語(yǔ)不行、漢語(yǔ)來(lái)湊”的觀點(diǎn)，比如在寒暄、旅游、購(gòu)物、娛樂等話題的英語(yǔ)交流練習(xí)中，學(xué)生有限的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力水平導(dǎo)致他們時(shí)常無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，結(jié)果常常對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生退卻。這時(shí)教師可以借助微課，將英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中各種生活場(chǎng)景復(fù)原，將學(xué)生帶領(lǐng)到純英文的環(huán)境中。在這些場(chǎng)景中，學(xué)生可以聽到微課中美國(guó)人或英國(guó)人的地道口語(yǔ)，并從中學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生得到滿足感，增強(qiáng)自信心。

3.利用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。當(dāng)今素質(zhì)教育理念不斷深入人心，教師對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位有了更深刻地體會(huì)，同時(shí)教師也更關(guān)注能促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的教學(xué)方式。這就要求在教學(xué)中，教師不僅要轉(zhuǎn)變自身角色，明確自己是引導(dǎo)者與輔助者的角色，還要采用有效方法來(lái)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，而微課教學(xué)就是最好的輔助工具。微課可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固，不斷提升學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可將他們分為不同的小組，然后以小組為單位展開探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，各小組中強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作，彼此之間增強(qiáng)交流與互動(dòng)，教師在旁給予指導(dǎo)、輔助，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)。教師也可參與到學(xué)生的討論探究中，用英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中，應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)言，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行輸出，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

在“My Favourite Comedy”這一課的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源尋找自己喜歡的一些喜劇片段，并且配上文字說(shuō)明，由小組成員協(xié)調(diào)后，為這些片段配上英文版講解配音。之后，教師將其中比較好的作品，制作成微視頻的形式，在復(fù)習(xí)課上播放，讓學(xué)生看到自己的勞動(dòng)成果被呈現(xiàn)在同學(xué)面前，增強(qiáng)其自豪感。通過(guò)這樣的方式，一方面教師可以督促學(xué)生主動(dòng)思考，鍛煉學(xué)生尋找資源的能力、英文說(shuō)明文書寫能力、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還能促使學(xué)生間彼此協(xié)作，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展具有積極意義。

4.利用微課引導(dǎo)學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，課堂訓(xùn)練是非常重要。要想把握學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握程度，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)，改善教學(xué)方法，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z測(cè)。目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，教師檢測(cè)工作已不再是過(guò)往的提問、考試等方法，教師還可以通過(guò)多媒體來(lái)對(duì)學(xué)生完成評(píng)測(cè)。

在“Great Buildings”這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)視頻，對(duì)學(xué)生關(guān)于這一節(jié)課內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)。視頻中，筆者首先設(shè)計(jì)一些填空題，讓學(xué)生看視頻默寫相關(guān)詞匯，這些詞匯均是本節(jié)課及之前知識(shí)中學(xué)過(guò)的。之后，筆者展示了一些建筑大樓的圖片，引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)來(lái)描述這些大樓。筆者借助課余時(shí)間，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)之后，對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，尋找薄弱知識(shí)點(diǎn)，并且在下次課的教學(xué)中，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)加以復(fù)習(xí)鞏固，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立完善的知識(shí)體系。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有明顯提高。

5.應(yīng)用微課拓展學(xué)生相關(guān)知識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)達(dá)使我們的教學(xué)工作越發(fā)便捷。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，微課不僅能用于課堂教學(xué)，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)，將教學(xué)范圍擴(kuò)大，引入更廣闊的知識(shí)，來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。一節(jié)微課，一般時(shí)間為5分鐘到10分鐘，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)，不會(huì)導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力增加。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，分享一些適合的微課視頻資源網(wǎng)站，讓學(xué)生主動(dòng)在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可借助微課程，開設(shè)一些“語(yǔ)法應(yīng)用技巧”“英語(yǔ)書面表達(dá)寫作指導(dǎo)”“課外拓展閱讀”等課程，使得微信課程更加豐富，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，學(xué)生還可借助微課，和教師形成微型的師生小組，和同學(xué)形成微型學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間互動(dòng)交流，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的困惑，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加及時(shí)有效。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要傳授英語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“知其源”的意識(shí)，如學(xué)生應(yīng)了解英語(yǔ)是從古希臘語(yǔ)中發(fā)源而來(lái)，且中間經(jīng)過(guò)了羅馬化、法語(yǔ)化的過(guò)程，而這些知識(shí)，若僅憑教師在課堂上講解，無(wú)疑難以講解。若能利用微課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)流媒體，教師可制作諸多語(yǔ)言的影像、視頻符號(hào)，這樣就能游刃有余了。教師還可借助微課，為學(xué)生講解英語(yǔ)文化，讓學(xué)生了解該國(guó)歷史、生活習(xí)慣與民族風(fēng)俗等。同時(shí)教師還可以借助微課的力量，利用英語(yǔ)節(jié)日慶祝視頻、英文報(bào)刊閱讀、英文名著解讀、英文電影片段欣賞等多種形式，讓學(xué)生對(duì)各種知識(shí)有更廣泛地了解，幫助其形成文化意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教學(xué)中，微課教學(xué)方式的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)，提升他們的思維能力。教師應(yīng)深入分析教材，合理選擇微課素材，將學(xué)生作為教學(xué)工作的中心，以啟發(fā)式教學(xué)為原則，借助微課提升教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而提升教學(xué)效果，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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