提高小學生英語閱讀能力的有效途徑

【摘要】小學英語教學中要注重學生聽說讀寫四大能力的培養(yǎng)。其中，提高學生的閱讀能力是非常重要的教學內(nèi)容，文章分析了英語閱讀能力提升的影響因素，探討了提高學生英語閱讀能力的意義，在此基礎上提出了培養(yǎng)英語閱讀能力的有效途徑，旨在通過閱讀能力的培養(yǎng)促進學生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。

【關鍵詞】小學生;英語閱讀能力;提高;途徑

【作者簡介】姚鳳艷，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣東關小學。

引言

英語閱讀是小學英語教學的核心，學生在英語閱讀的過程中需要應用詞匯、語法、句型等各種知識，因此，提高學生的英語閱讀能力對于提高學生英語綜合素質(zhì)起著不可替代的作用。

一、影響學生英語閱讀能力提升的因素

1.學生的語言環(huán)境影響。小學階段的學生學習能力和接受能力相對較差，在英語教學活動中，受語言環(huán)境和自身接觸的影響因素較大。一方面，學生由于母語的影響，在英語閱讀活動中往往困難重重無法正確理解英語閱讀中的句子含義和文章表達的內(nèi)容。另一方面，英語學習內(nèi)容也缺乏完整性和顛覆性的閱讀教材內(nèi)容，這使得學生在英語學習的過程中缺乏系統(tǒng)的英語閱讀訓練，也影響了學生的英語閱讀能力。學生在英語閱讀理解的過程中，往往以先入為主的思想進行閱讀活動，但由于英語和漢語兩種語言在語法結(jié)構(gòu)以及表達方式上的差異性，加之學生理解能力弱，使得學生無法對學習內(nèi)容進行有效理解。

2.教學方法和教學內(nèi)容的影響。從教師的教學觀念來看，大多數(shù)教師在小學英語教學中，存在忽視英語閱讀教學的情況，教師更多的將英語閱讀教學的重點放在字詞句理解和英語語音等內(nèi)容上，在這樣的教學觀念影響下，學生的英語閱讀沒有得到應有的重視，英語閱讀能力無法提升。從教師的教學方法來看，大多數(shù)教師在英語教學活動中為了方便教學管理，采用統(tǒng)一的教學模式，長期在這樣的教學活動中，教師的教學模式和教學思維教化，教學方法刻板而不靈活，學生缺乏學習的主動性和積極性，也難以提高學生的英語閱讀能力。從教材內(nèi)容上來看，英語教材中選擇的內(nèi)容較為刻板，難以順應小學生的身心需要，加之教材內(nèi)容缺乏完整性的英語閱讀教材，也影響了英語閱讀能力的培養(yǎng)。

3.學校和家長的心態(tài)影響。盡管素質(zhì)教育理念提出了多年，但在具體實施的過程中，大多數(shù)教師依然會受應試教育觀念影響，注重提高學生的英語學習成績，注重培養(yǎng)學生的英語應試技巧。在小學階段的英語教學中本應當注重學生的英語興趣培養(yǎng)，但在應試教育理念的影響下，學校和教師都注重培養(yǎng)學生的應試成績，只要學生的在考試中取得好成績即可。在這樣的觀念下，學生家長缺乏正確的觀念，為了配合教師會將學生送入各種英語培訓班，這導致學生對英語學習產(chǎn)生了強烈的抵觸情緒，最終影響英語教學活動的開展，也不利于英語閱讀能力的提升。

二、提高英語閱讀能力的重要意義

在當前的社會環(huán)境下，國際間的交流與合作日趨頻繁，英語在國際交流與合作中扮演著重要角色，加上我國的綜合國力不斷提升，在促進社會發(fā)展的過程中越來越需要高素質(zhì)的英語人才作的支持。小學生作為未來社會主義建設的中堅力量，在小學階段培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，能夠使學生不斷提高英語綜合素質(zhì)，成長為優(yōu)秀的社會主義人才。具體到小學英語教育來說，在小學英語教學中，提高學生英語閱讀能力重要性體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.有利于學生對英語文化的認知與理解。英語不僅僅是一門工具性的語言，也是承載英語國家文化的重要載體。通過提高學生的英語閱讀能力能使學生正確認識西方文化，避免學生在英語學習的過程中受外來文化影響，難以樹立正確的價值觀念。在課程教學中，教師通過引導學生正確認識中西方文化，能夠使學生辯證地看待西方文化，也能夠重新認識優(yōu)秀的中華文化，進而幫助學生樹立文化自信，在這樣的理念下學生能夠不斷增強英語課程的學習，進一步提高英語閱讀能力。

2.有利于培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。小學英語教學中注重培養(yǎng)學生聽說讀寫四大能力，在提高學生英語閱讀能力的過程中，學生要調(diào)動自己的語言知識基礎，也要不斷促進自身的思維能力發(fā)展，這樣才能更好地理解英語閱讀文本表達出來的內(nèi)容和情感。同時學生還要具備較強的英語詞匯量，這樣才能順利地進行英語閱讀，這也是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的必由之路，只有學生具備較高的英語綜合素養(yǎng)，才能更好地進行英語課程的學習。

3.有利于促進教師教學方法的轉(zhuǎn)變。在小學英語教學活動中，將提高學生的英語閱讀能力作為教學的出發(fā)點和落腳點，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學觀念，不斷優(yōu)化課程教學方法。在優(yōu)化課程教學方法的過程中，教師要學習新的教育理論以豐富的教育理論，指導自身的教學活動，在長期的教學實施中積累寶貴的教學經(jīng)驗最終實現(xiàn)教學方法的轉(zhuǎn)變，使教學活動更加適應學生的學習需要，進一步提高英語課程的教學實效性。并且在長期實施的過程中，通過寶貴的經(jīng)驗積累能夠促進英語教育教學活動的改革。

三、提高小學生英語閱讀能力的策略

1.激發(fā)學生對英語閱讀的興趣。興趣是驅(qū)使學生進行英語學習的關鍵，在英語閱讀教學中，針對學生的英語閱讀能力提高，教師在教學中首先要激發(fā)學生的興趣。在激發(fā)興趣時，教師可以為學生創(chuàng)設良好的教學情境，使英語閱讀內(nèi)容更加生動形象，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。同時，教師還可以在課前導入階段充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生帶著問題進行閱讀探究，這樣才能使學生在興趣的驅(qū)使下，不斷地深入探究學習，以此逐步提高自身的英語閱讀能力。

例如在學習“hello”這一課程時，教師可以在課堂上為學生創(chuàng)設情境，讓學生想一想自己平時是怎么打招呼的，然后讓學生閱讀本節(jié)課程中的句子和詞匯，看一看外國人之間是如何打招呼的，在這樣的情境對比中，讓學生產(chǎn)生新的體會和理解，這樣能夠激發(fā)學生的英語閱讀興趣，學生有了興趣參與，就能夠為英語閱讀能力的提升奠定基礎。

2.注重文化背景知識的積累。小學階段的學生主要處在以漢語為主要交際語言的環(huán)境中，這導致學生在進行英語閱讀時，思維模式也主要以漢語思維為主，在這樣的教育模式下，學生在閱讀文本時，也會以漢語思維進行理解，但由于中西方語言和文化的差異，學生在理解文本的過程中會出現(xiàn)偏差。這需要教師正確認識文化知識的重要作用，在教學中開展一定的文化通識教育，注重學生的文化背景知識積累，這樣才能夠削弱漢語思維對英語閱讀產(chǎn)生的影響，有了這樣的文化知識基礎，學生才能更好地進行英語閱讀活動。例如在英語閱讀中涉及常見的名字時，中國人的習慣是先告知自己的姓氏，再說出自己的名字。但西方人的習慣是名在前姓在后，如果學生難以理解這樣的文化，就會在閱讀活動中造成困擾。

3.采用小組合作學習策略。采用小組合作學習策略能夠有效彌補學生思維上的不足，并且能夠營造活躍的課堂氛圍，使學生在活躍的課堂氛圍中，針對閱讀中的問題進行探索，在探究問題的過程中提高英語閱讀能力。在采用小組合作學習策略的過程中，教師要立足英語課程教學內(nèi)容，提出具體而有效的問題，并且對學生進行科學合理的分組，讓學生針對問題進行探究。同時，教師節(jié)在組織學生進行交流討論的過程中，需要與學生在平等地位上就學習內(nèi)容和閱讀文本進行交流、溝通，通過有效的教學引導，使學生敢于表達自己的觀點與看法，提高英語閱讀能力的同時培養(yǎng)學生的語言文字應用能力。

例如指導學生學習“How Can I get there？”這一課程時，教師可以充分發(fā)揮教材的作用，在組織學生分組合作學習的過程中，通過教材插圖和對話總結(jié)本節(jié)課程的對話主旨，在此基礎上，引導學生總結(jié)知識點。在這樣的小組活動中，學生的各項能力都能夠得到有效鍛煉，在提高英語閱讀能力的同時培養(yǎng)英語綜合能力。

4.充分發(fā)揮英語繪本的作用。小學英語教學活動中，教師還可以將繪本教學與英語閱讀教學結(jié)合起來，通過生動靈活的繪本，豐富學生的閱讀體驗，增強學生對于閱讀文本的感知。利用繪本進行教學，要結(jié)合教學內(nèi)容選擇相應的繪本內(nèi)容，同時，教師還可以基于繪本教學思想，充分運用多媒體和信息技術，將教材上的內(nèi)容改編成繪本。此外，教師還可以組織學生對英語閱讀文本中的內(nèi)容進行情景演繹，通過情境演繹直觀地理解教學內(nèi)容。例如指導學生學習“What's the color is it？”這一課程時，教師就可以讓學生針對課文中的情境進行對話演繹，通過這種對話演繹，提高學生的理解能力，進而提高英語閱讀水平。

5.采用讀寫結(jié)合教學策略。閱讀和寫作本身之間有著密切的聯(lián)系，在提高學生英語閱讀能力的過程中，教師可以通過讀寫結(jié)合策略，使學生的閱讀能力和寫作能力相互促進，根據(jù)閱讀教學內(nèi)容為學生布置相應的寫作任務，學生為了更好地完成寫作任務，需要對閱讀內(nèi)容進行深入研讀，在反復揣摩文本的過程中，理解文本的知識內(nèi)容。應用讀寫結(jié)合策略時，教師應當優(yōu)化寫作任務，可以將寫作優(yōu)化成語言交際，這樣的方式更有利于提高課堂教學效率。

例如組織學生學習“Ways to go to school”這一課時，教師讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，自己編寫一組對話，在編寫對話的過程中，學生要不斷通過閱讀文本，理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的過程中不斷提高自己的英語閱讀能力。當學生完成對話內(nèi)容的組織與寫作之后，教師可以讓同桌之間進行會話練習，發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，以這樣的評價的方式，使學生直觀地發(fā)現(xiàn)自己存在的錯誤，也能更好地接受自己存在的不足，根據(jù)教師的引導加以改正，只有不斷改正問題，才能有效提高閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，小學階段的學生由于多種因素的影響，培養(yǎng)閱讀能力的過程中易受到多種限制。因此，教師在小學英語教學中，要不斷優(yōu)化教學活動，努力發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足并加以改善，在閱讀教學中采取多元化的策略，不斷提高教學的實效性，進而提高學生的英語閱讀能力。

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