基于單元主題語境下培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的探討

【摘要】針對閱讀課中普遍重視文章字詞句基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生批判性思維和解決實(shí)際生活中問題能力的訓(xùn)練現(xiàn)狀，提出基于單元主題語境下，深入分析單元主題意義，深層解讀文本，從而設(shè)定多維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展指明了方向。本文以牛津版高中英語Book5 Unit3 中閱讀“The Stories Behind the Names ”為例，基于單元主題語境下，從設(shè)定多維度學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，過程性和終結(jié)性評價方式三方面，探討在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力的策略。

【關(guān)鍵詞】主題語境;文本解讀;深度學(xué)習(xí)

【作者簡介】楊彬（1985.10-），女，云南景東人，新疆克拉瑪依市第一中學(xué)高中部專任教師，碩士研究生，研究方向：高中英語教學(xué)。

一、深度學(xué)習(xí)的概念和意義

何謂“深度學(xué)習(xí)”？教育戰(zhàn)略家莫妮卡·R·馬丁內(nèi)斯和社會學(xué)家丹尼斯·丹尼斯·麥格拉思在《深度學(xué)習(xí)》一書中指出，深度學(xué)習(xí)包括以下目標(biāo)：掌握核心課業(yè)內(nèi)容;批判性思維和解決問題;合作;有效溝通和自主學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)將重心放在培養(yǎng)真正創(chuàng)新和有用之人，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、協(xié)作能力和社交能力，同時也并沒有忽略知識的學(xué)習(xí)和測試。深度學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、整合知識、遷移應(yīng)用和創(chuàng)造性解決問題，而且還倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)個人的高階思維能力。實(shí)踐證明，恰恰是這些被調(diào)動其自主性學(xué)習(xí)與探究熱情的學(xué)生，對知識的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的死記硬背模式下的學(xué)生。“簡而言之，深度學(xué)習(xí)任務(wù)搭建了學(xué)與做之間的實(shí)踐橋梁?！薄镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)”。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展指明了方向。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)施案例

在課程改革背景下，如何在中學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，是每一個教師都應(yīng)思考的重要課題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）明確提出，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用和調(diào)整英語閱讀策略，拓寬英語閱讀渠道、努力提升英語閱讀效率和能力。普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培育的重要方式之一。本文以牛津版高中英語Book5 Unit3 中閱讀“The Stories Behind the Names” 為例，從設(shè)定多維度目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，過程性和終結(jié)性評價方式三方面，探討在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

1. 單元主題語境下深層解讀文本，設(shè)定多維度清晰易懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)是給學(xué)生學(xué)習(xí)什么和如何去學(xué)的選擇，所以立足于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，設(shè)定多維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生積極探究和參與閱讀的關(guān)鍵，這為層級發(fā)展高階思維提供了保障。

基于單元主題語境下文本解讀，本單元主題是藝術(shù)創(chuàng)造力，主題意義是創(chuàng)造力是藝術(shù)的核心，藝術(shù)無處不在。本節(jié)課的文本主要是關(guān)于畢加索和莫扎特成名背后的故事。故事包含畢加索和莫扎特各自具有繪畫和音樂天賦的表現(xiàn)，各自父親對他們天賦才能的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，兩人在藝術(shù)發(fā)展提升中的勤學(xué)和苦練以及生活中的坎坷這四方面。通過文本解讀，我們發(fā)現(xiàn)，語篇表層上講畢加索和莫扎特的故事，但是深層次卻是藝術(shù)家成功背后的不易，需要天賦，“伯樂”的賞識和指導(dǎo)，個人努力學(xué)習(xí)和面對困難挫折的積極態(tài)度等。其次，通過分析作者對畢加索和莫扎特的態(tài)度，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在一定程度上對莫扎特生活方式持不贊成態(tài)度，也可以幫助學(xué)生意識到評判藝術(shù)家的實(shí)質(zhì)不在于他的生活方式而是對藝術(shù)的貢獻(xiàn)。最后，文章屬于人物傳記。人物傳記主題閱讀教學(xué)可為學(xué)生生涯規(guī)劃教育提供一種全新的方式，讓學(xué)生在閱讀中比較不同人物在精神品質(zhì)及生涯探索上的共通性和差異性，從而認(rèn)識和挖掘自我的美好品質(zhì)和興趣愛好，提升自我生涯規(guī)劃意識。因此，在單元主題閱讀教學(xué)下，目標(biāo)還應(yīng)考慮幫助學(xué)生更好認(rèn)識自我，為做好職業(yè)規(guī)劃做好鋪墊。

根據(jù)以上分析，教師為了更好地幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)行為，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

（1）運(yùn)用閱讀故事的技巧弄明白“Who did what？”，獲取和梳理文中有關(guān)Picasso&Mozart成功背后的事實(shí)信息和概括出他們成名的主要因素。

（2）梳理和整合文章信息，推斷作者對Picasso和Mozart的態(tài)度并能客觀評價藝術(shù)家的優(yōu)秀品質(zhì)。

（3）思考自我的美好品質(zhì)和興趣愛好，提升自我生涯規(guī)劃意識。

本節(jié)課是單元第一課時，需為整個單元學(xué)習(xí)激起興趣，做好信息輸入和鋪墊。相信這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)會更好地支持學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)。

2. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境活動，營造“浸潤式”學(xué)習(xí)環(huán)境。教育家尼格主張今天的學(xué)生需要的是將知識用于不同情境的自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，營造“浸潤式”學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生參與和現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的活動，讓學(xué)習(xí)在真實(shí)的活動中發(fā)生，學(xué)生的積極性和潛能將更好地發(fā)揮。從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，基于活動觀和探究式的小組合作原則，本課采用讀前—讀中—讀后三段式情景閱讀的教學(xué)模式。本課活動情景設(shè)定在游學(xué)活動項(xiàng)目上。

活動1：“隨心”游。創(chuàng)設(shè)情景：教師是國際旅行社導(dǎo)游，學(xué)生為游學(xué)隊(duì)員。因旅行和演出時間有限，導(dǎo)游在法國讓游客選擇旅行項(xiàng)目：參觀畢加索博物館或聆聽莫扎特音樂演奏會。在導(dǎo)游和游客進(jìn)行對話式交流選擇時，自然引出本課話題：畢加索和莫扎特。同時通過頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生的有關(guān)音樂和繪畫詞匯相關(guān)信息。這個階段旨在做好語言，話題和情感準(zhǔn)備。

Q1： How much do you know about Picasso and Mozart？

Q2： What do you want to know more about them？

活動2：“隨心”選。文章雖內(nèi)容有趣，但詞匯障礙稍多，語篇較長，且課堂時間有限，所以課中采用分組閱讀。首先，“游客”（學(xué)生）自主選擇是參觀（閱讀）畢加索博物館（閱讀A篇）還是欣賞畢加索名畫（閱讀B篇）。

其次，根據(jù)“信息差”可以有效促進(jìn)交流的原理，讓兩組“游客”分別“參觀”（ 完成）相應(yīng)的閱讀單。根據(jù)讀前的困惑，小組內(nèi)交流并提出3個有關(guān)對方“參觀活動”問題。

在“游客”互動分享中，“導(dǎo)游”（老師）有側(cè)重點(diǎn)地和游客深入交流，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識和技能的內(nèi)化，并進(jìn)行深度思考。

Q1： What have you got after reading and hearing the stories？

Q2： What's the author's attitude towards their life style？ How do you know that？ What's your opinion about author's attitude？

Q3. What are the key factors to evaluate an artist？

在活動交流中，學(xué)生體會到作者的寫作意圖是通過畢加索和莫扎特的故事，告訴人們成功不易，需努力和堅(jiān)持。引導(dǎo)學(xué)生思考作者對畢加索和莫扎特的評價和態(tài)度，幫助學(xué)生形成評判藝術(shù)家的正確價值的取向。在不斷分享交流中，學(xué)生溝通交流能力得到提升。整個閱讀過程以解決實(shí)際生活中會碰到的問題為目的，幫助學(xué)生內(nèi)化運(yùn)用所獲取的信息和技能。

活動3：“隨心”秀。課后學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延展與深化。課后作業(yè)是學(xué)生選擇閱讀自己喜歡的人物傳記并準(zhǔn)備好在第二次課中分享。有這樣一句話：“讀傳記常常讓人陷入沉思：我們該如何設(shè)計(jì)自己的人生？從杰出人物和成功者那里吸取經(jīng)驗(yàn)，可能是最好的途徑。年輕人大概都有自己的榜樣，這是很自然的事情?！睂⑷宋飩饔浗虒W(xué)與生涯規(guī)劃指導(dǎo)結(jié)合在一起，通過主題閱讀的形式展開，使生涯規(guī)劃指導(dǎo)與傳記教學(xué)共同發(fā)展，并提升學(xué)生生涯規(guī)劃意識。根據(jù)個性差異，學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，激發(fā)閱讀積極性。樹立生涯榜樣，有利于學(xué)生在生涯規(guī)劃中，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)和精神力量，用“他人”的故事指導(dǎo)自己的故事。

3. 過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，需要過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，讓學(xué)生知道自己真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。英語學(xué)科核心素養(yǎng)下，英語測評中閱讀材料應(yīng)對促進(jìn)學(xué)生思維，體驗(yàn)文化差異，形成正確的價值觀等方面有積極意義。對學(xué)習(xí)狀況的評價不是為了評價人的等級，而是為了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為本身。根據(jù)單元，根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)合理的評價方式來反饋每個人的學(xué)習(xí)情況就尤為重要。策略一，評價主體和方式多樣化，即通過自評互評老師評，在學(xué)習(xí)過程中有規(guī)律地提供描述性反饋。以自評為例，自評的設(shè)計(jì)要能促進(jìn)學(xué)生自我反思，關(guān)注自己學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步情況。閱讀自評是讓學(xué)生對閱讀和課堂效果進(jìn)行反思，判斷個人理解文章大意，細(xì)節(jié)，作者觀點(diǎn)，使用閱讀策略及學(xué)習(xí)策略等情況。本課根據(jù)閱讀目標(biāo)，即理解作者意圖和主要信息，對事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行評價判斷和推理，根據(jù)文中事實(shí)和證據(jù)得出結(jié)論，用描述性語音表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的地方和下一步該怎么做的計(jì)劃。

其次，根據(jù)學(xué)生自評反饋，教師要及時跟進(jìn)，幫助學(xué)生解決問題，也對后面課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整?？偟膩碚f，評價主體方式和主體都是多樣的。在具體實(shí)施時要以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況和學(xué)生生成的學(xué)習(xí)需求，采取切實(shí)有效的評價方式。

三、關(guān)于單元主題語境下文本分析對培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思考

學(xué)習(xí)孤立的語篇很難促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題能力等核心素養(yǎng)得從單元主題語境下深層次研讀文本開始，并重視真實(shí)語境和情景的構(gòu)建，梳理主線，將語言思維文化有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，關(guān)注內(nèi)化提升。在這過程中，教師一方面要充分準(zhǔn)備教學(xué)素材，提升自身規(guī)劃指導(dǎo)水平和綜合素質(zhì);另一方面，要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀推薦，引導(dǎo)他們探尋與主題相關(guān)的外延。此外，英語教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力和接受程度挑選難度適中、格式規(guī)范的閱讀材料，以幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的英語核心素養(yǎng)。

在課堂活動設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師是活動的設(shè)計(jì)者和觀察者。當(dāng)課程內(nèi)容經(jīng)過整合，與個人密切相關(guān)時，學(xué)習(xí)效果更好，更有意義。活動設(shè)計(jì)一定站在學(xué)生角度，去思考學(xué)生所面對的真實(shí)問題。通過活動提供真實(shí)的體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)過程情景化，問題化和活動化是很有效果的。最后，評價方式和主體要多樣化。自評表讓學(xué)生對閱讀和課堂效果進(jìn)行反思，判斷個人理解文章大意，細(xì)節(jié)，作者觀點(diǎn)，使用閱讀策略及學(xué)習(xí)策略等情況。自評促進(jìn)學(xué)生自我反思，關(guān)注自己學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步情況。其他實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法途徑還很多，需要學(xué)科，跨學(xué)科，學(xué)校等更多層面的互動參與。作為一線教師，期待更多的力量投身于幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)的進(jìn)程中來。

參考文獻(xiàn)：

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