小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課優(yōu)化設(shè)計的教學(xué)實踐

【摘要】本文以人教版小學(xué)英語教材第八冊第四單元復(fù)習(xí)課為例，探討單元復(fù)習(xí)課的優(yōu)化設(shè)計思路，即設(shè)定復(fù)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化活動設(shè)計、巧設(shè)課前作業(yè)，旨在提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】單元復(fù)習(xí)課;目標(biāo)制定;教學(xué)活動設(shè)計

【作者簡介】劉璇，溫州市廣場路小學(xué)。

小學(xué)英語教材的復(fù)習(xí)單元是對新授單元的階段性總結(jié)和復(fù)習(xí)，在英語教學(xué)中具有重要地位，但是復(fù)習(xí)單元板塊較多，各板塊內(nèi)容較為獨立，缺乏整體性和主線引領(lǐng)，教學(xué)碎片化嚴(yán)重，教學(xué)效果不理想（郄利芹、賀昀，2020）。結(jié)合筆者近年來對于小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)實踐經(jīng)驗，本文將以人教版第八冊第四單元復(fù)習(xí)課為例，提出復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)定與落實的策略，力求突破原有課程局限，提升復(fù)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

一、設(shè)定復(fù)習(xí)目標(biāo)

1. 梳理教材體系。教師拿到教材后研讀教材，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本冊教材的第二單元和第三單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了過去時態(tài)的相關(guān)知識。在第四單元中，教師應(yīng)幫助學(xué)生繼續(xù)梳理動詞過去式的變化規(guī)則，并在具體情景中綜合運用過去時態(tài)和現(xiàn)在時態(tài)去談?wù)摶蛎枋鏊嘶蚰车氐淖兓?。另外，第四單元是本冊教材的最后一個單元。所以，本課時既是第四單元的復(fù)習(xí)課，又是小學(xué)階段過去時態(tài)的復(fù)習(xí)課。

2. 明確課標(biāo)要求。在明確課標(biāo)要求之前，筆者設(shè)定復(fù)習(xí)目標(biāo)1（如表1“復(fù)習(xí)目標(biāo)1（第一版）”所示）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)形成和掌握了一些簡單的學(xué)習(xí)策略，但他們還不善于有效運用策略來提高學(xué)習(xí)效果。所以，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成和使用有效的語言學(xué)習(xí)策略。于是在明確課標(biāo)要求后，筆者對復(fù)習(xí)目標(biāo)1進行調(diào)整（如表1“復(fù)習(xí)目標(biāo)1（第二版）”所示），旨在幫助學(xué)生有效地掌握并使用學(xué)習(xí)策略，通過科學(xué)途徑提高學(xué)習(xí)效率。

3. 明晰學(xué)生層次。由于授課班級的學(xué)生從一年級開始學(xué)習(xí)英語，所以英語基礎(chǔ)較好。學(xué)生掌握本單元的單詞與句型不存在問題，他們更需要綜合運用的訓(xùn)練與提升。根據(jù)實際學(xué)情，筆者對“復(fù)習(xí)目標(biāo)1（第二版）”進行調(diào)整，確定最終的復(fù)習(xí)目標(biāo)1（如表2“復(fù)習(xí)目標(biāo)1（最終版）”所示），提高語用的難度和綜合性。

二、優(yōu)化活動設(shè)計

1. 挖掘教材資源。

[教學(xué)設(shè)計1]

上課伊始，教師播放教材配套的音像資源Changes in me一曲，順利引出本節(jié)課的話題“Changes”。通過解讀本單元的主情景圖和A部分的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)Wu Yifan學(xué)校“2020 Open Day”這一情境，使后續(xù)語言的輸入和輸出更真實。在這一情境下，Wu Yifan帶領(lǐng)父親Mr·Wu參觀學(xué)校（圖片取自教材），學(xué)生復(fù)習(xí)本單元所學(xué)的建筑物等單詞。接著，讓學(xué)生猜測出Mr·Wu 30年前也是從這所學(xué)校畢業(yè)的，通過父子兩人對話的聽力訓(xùn)練，請學(xué)生了解學(xué)校今昔的變化，復(fù)習(xí)本單元過去時態(tài)的相關(guān)句型。

2. 運用思維導(dǎo)圖。

[教學(xué)設(shè)計2]

為更好地激活學(xué)生的舊知，幫助學(xué)生把握知識的整體架構(gòu)，降低語言輸出的難度，教師將“教學(xué)設(shè)計1”中的內(nèi)容分四個步驟納入思維導(dǎo)圖（如圖1所示），幫助學(xué)生復(fù)習(xí)某地和某人今昔變化的語言表達，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進行語段輸出。

[教學(xué)設(shè)計3]

通過Wu Yifan學(xué)?！?020Open Day”這一情境的創(chuàng)設(shè)，教師幫助學(xué)生激活本單元的語言知識。從Mr·Wu的自身變化及學(xué)校變化，拓展至大家及所生活的城市也在變化。教師圍繞溫州南塘公園的變化設(shè)計任務(wù)型閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在語篇中捕捉信息、提煉文章的主旨大意、進行簡單的推理等能力，且為后續(xù)的語言輸出作好鋪墊。另外，思維導(dǎo)圖的完善發(fā)展了學(xué)生的思維意識和思維習(xí)慣，幫助學(xué)生進一步強化知識的梳理。

教師在教學(xué)設(shè)計中，依據(jù)課標(biāo)要求，有意識地設(shè)計了滲透思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)策略的活動，并對學(xué)生進行了有針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生在潛移默化中體驗到運用該學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢，逐步引導(dǎo)學(xué)生有目的地形成基本的學(xué)習(xí)策略。

3. 聚焦語用功能。

[教學(xué)設(shè)計4]

在本節(jié)課的課前作業(yè)“Do a survey”中，全班學(xué)生分組對溫州南塘公園、溫州圖書館和所在學(xué)校以及人們生活的今昔變化進行調(diào)查。每組四位成員負責(zé)調(diào)查同一個地點。而通過“教學(xué)設(shè)計3”，學(xué)生了解了溫州南塘公園的今昔變化，為語言的輸出作好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，筆者創(chuàng)設(shè)語用平臺，布置任務(wù)“Do the survey report”。學(xué)生先綜合小組成員的調(diào)查結(jié)果，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計思維導(dǎo)圖（見圖2、圖3），最后根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進行口頭表達。

三、巧設(shè)課前作業(yè)

本課時設(shè)計了兩項課前作業(yè)，分別是“I can classify”與“Do a survey”。其中，“I can classify”屬于板塊分類式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生整理本單元及前兩單元學(xué)習(xí)的動詞過去式變化規(guī)則，特別是為成績中下游的學(xué)生提供查漏補缺的機會。同時給學(xué)生提供小貼士“在課堂上記錄更多動詞的過去式”，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動詞過去式的積累，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

“Do a survey”屬于表格式作業(yè)，要求學(xué)生分組對溫州南塘公園、溫州圖書館、所在學(xué)校以及人們生活的今昔變化開展調(diào)查，每組的四位成員負責(zé)調(diào)查同一個地點。這項作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)或采訪進行資料搜集，有效復(fù)習(xí)本單元的主句型，同時培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力和社會實踐能力，且為最后小組合作活動“Do the survey report”做好前期準(zhǔn)備。

在梳理教材體系、明確課標(biāo)要求、明晰學(xué)生層次的基礎(chǔ)上，設(shè)定單元復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并運用優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計等策略落實目標(biāo)，進而提高復(fù)習(xí)課效率，突破教學(xué)內(nèi)容多而散的難點，可有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]郄利芹，賀昀.小學(xué)英語復(fù)習(xí)單元教學(xué)中主題意義探究的實踐 [J].中小學(xué)外語教學(xué)，2020（18）：42-47.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.