小學英語繪本教學存在的問題及解決策略

【摘要】小學英語教學中，繪本是比較常用的教學資源，開展繪本教學需要充分考慮各方面的因素來進行優(yōu)化設(shè)計，這樣才能更好地提升育人成效。本文首先闡釋了繪本的內(nèi)涵特征以及在小學英語教學中引入繪本的意義，然后分析了目前小學英語繪本教學方面存在的問題，最后針對如何提升小學英語繪本教學成效提出了相關(guān)的建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】繪本教學;小學英語;內(nèi)涵;意義;問題;解決措施

【作者簡介】樊敏娟（1989.10-），女，漢族，甘肅平?jīng)鲮o寧人，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣李店鎮(zhèn)李店中心小學，二級教師，本科，研究方向：小學英語教育。

英語作為一門外來語言，小學生對英語知識的學習往往感到比較困惑，容易產(chǎn)生畏難情緒。加強小學英語教學的優(yōu)化設(shè)計，圍繞新課程標準的要求創(chuàng)新教學模式，豐富教學資源和形式，這樣才能更好地激發(fā)學生英語學習的主動性、自主性，進而提升英語學習成效。繪本作為小學英語教學中比較常用的教學資源，在激發(fā)學生英語學習能動性、提升英語課堂教學效率等方面發(fā)揮著重要的輔助作用，但是目前小學英語繪本教學依然存在不少的問題，需要教師不斷進行優(yōu)化完善，這樣才能更好地發(fā)揮繪本教學的價值和功能。對小學英語繪本教學方面存在的問題及完善對策進行研究，意義深遠。

一、小學英語繪本教學的內(nèi)涵及實施意義分析

繪本也叫圖畫書，是指以圖畫為主，并附有少量文字的書籍，英語繪本是指以英語語言為載體并將圖片和文字進行融合設(shè)計和呈現(xiàn)的書籍。英語繪本有其自身的特點。一方面具有豐富性的特點，改變了單一的文字設(shè)計方式，通過搭配相關(guān)的圖片等，創(chuàng)設(shè)更加有趣味性的、和生活息息相關(guān)的內(nèi)容，進而更好地激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的生活體驗和感悟。另一方面具有直觀性的特點。英語繪本所呈現(xiàn)的圖片都非常直觀，比單純地進行文字閱讀等更有利于提高學生對英語知識的理解能力，將豐富的圖畫故事展現(xiàn)在學習者面前，學習者也可以通過推測、聯(lián)想等方式進行深度閱讀，提高學習成效。另外英語繪本尤其是少兒英語繪本還會充分結(jié)合兒童的認知程度等方面來精心設(shè)計，在色彩、圖片的搭配以及相關(guān)故事情節(jié)的創(chuàng)設(shè)等方面更加貼近學生的特點，這樣更有助于增強他們的閱讀興趣，進而在潛移默化中提高他們的學習能力和應(yīng)用意識。

二、當前小學英語繪本教學方面暴露出的問題分析

在小學英語教學中，繪本教學雖然取得了良好的成效，在培養(yǎng)學生的閱讀興趣、提升學生的學習效率以及促進學生思維情感的發(fā)展等方面取得成效的同時，教師也要認識到目前的英語繪本教學仍然存在很多問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師對繪本教學的認知不夠全面。英語教師目前在小學英語教學方面的探究比較多，但是習慣按照傳統(tǒng)的思維模式來進行教學活動的設(shè)計。對于小學英語教師而言，他們雖然認識到實施繪本教學的意義，也探索了相關(guān)的教學方式和方法，但是卻沒有對繪本教學等進行系統(tǒng)的研究和思考，沒有充分圍繞培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教學目標加強繪本教學的科學探索和深度探究，對繪本教學的認識還不全面，甚至有的教師認為繪本教學增加了教學負擔和壓力，對自身教學任務(wù)的完成和教學效率的提升等沒有積極的幫助。這導致很多英語教師忽視繪本的應(yīng)用，即使進行了一些繪本教學探索，也沒有長期堅持，沒有圍繞如何提升學生的英語核心素養(yǎng)對繪本教學進行系統(tǒng)的設(shè)計，難以挖掘繪本教學的價值，也不利于提升英語課程教學成效。

2.教師自身的職業(yè)素養(yǎng)需要提升。繪本雖然是一種輔助的教學資源，但是對教師的能力和素質(zhì)提出了新的要求。教師需要提前準備相關(guān)的資源，并且選擇合適的切入點來展開英語繪本教學。教師還需要了解學生的需求、興趣以及學習基礎(chǔ)等，以此為基礎(chǔ)不斷加強教學理念和模式的創(chuàng)新，這樣才能更好地提升繪本教學成效。但是當前小學英語教師對理論教學比較注重，對繪本教學方式的探究主動性不強，學校也沒有為小學英語教師開展繪本理論探究和實踐探索等方面提供良好的平臺，教師在繪本教學方面的知識積累、教學經(jīng)驗等不足，導致難以提升小學英語繪本教學實施水平。

3.繪本教學方法不夠靈活。小學英語教師在繪本教學方面采用的教學模式比較僵化，依然習慣于按照傳統(tǒng)的教學方式來進行繪本教學，以教師為主來進行繪本內(nèi)容的講解，甚至將注意力僅僅集中在繪本中的文字，沒有從文字與圖片有機結(jié)合的整合視角來進行英語繪本教學體系的優(yōu)化設(shè)計，繪本教學的方式?jīng)]有充分體現(xiàn)以學生為本的教學理念，師生互動不足，繪本教學和其他教學模式?jīng)]有進行充分的結(jié)合和有效融合來進行應(yīng)用，一定程度上降低了繪本教學的實施成效或價值。

此外，小學生的社會經(jīng)驗比較少，對英語繪本的主動學習意識不足，有的學生甚至受到家長等人的影響，認為繪本學習是增加學習負擔，對自身的英語知識學習并沒有多少幫助等，導致他們對繪本學習沒有興趣，也沒有結(jié)合教師開展繪本教學的情況聯(lián)系實際生活等進行應(yīng)用拓展，不利于學生英語核心素養(yǎng)的培育和提升。

三、小學英語繪本教學的完善措施

針對目前小學英語繪本教學方面存在的問題，為了進一步提升小學英語繪本教學實施成效，切實促進學生英語核心素養(yǎng)的提升，建議從以下幾個方面予以探究完善：

1.結(jié)合小學英語教學目標合理確定繪本教學體系。教師要深入研究新課程新標準的要求，結(jié)合核心素養(yǎng)培育的教學目標，圍繞如何展開繪本教學等加強和其他教師以及學生等的多方面交流，注重綜合考慮各方面因素，充分分析繪本教學可能存在的問題以及遇到的困境等，以此為基礎(chǔ)整合學習體系，構(gòu)建系統(tǒng)科學的繪本教學目標機制。具體而言，教師一方面要思考實施繪本教學的意義，針對不同學段的學生實際等對繪本如何引入英語課程教學中、繪本教學活動如何組織實施、繪本教學應(yīng)當和什么的教學方法進行融合等方面進行全方位的思考，以此為基礎(chǔ)更好地合理設(shè)定適宜的教學目標。另一方面要注重考慮學生的個體差異，及時總結(jié)繪本教學的實施情況及存在的不足等，加強繪本教學和其他教學資源的利用等方面的科學探究，借助繪本教學各方面的要素等，更好地從系統(tǒng)化的角度來進行教學機制的不斷創(chuàng)新，打造獨特的教學模式，更好地推動繪本教學活動的有序開展。比如，教師可以圍繞三年級學生的實際情況，結(jié)合他們喜歡游戲和互動的性格特征等引入相關(guān)的興趣開發(fā)類繪本，設(shè)計一些游戲來激勵學生主動閱讀，從而增強他們的閱讀體驗。不同英語學習基礎(chǔ)的學生，他們的學習興趣不同，學習認知度也不同，教師可以在繪本教學目標的設(shè)定方面采取差異化的教學機制，有針對性地設(shè)計不同的繪本教學內(nèi)容和教學方式等，從而更好地激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)他們的閱讀自信，更好地拓展學生的思維。

2.注重小學英語教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。教師要改變傳統(tǒng)的思想觀念，不斷提高自身對繪本教學的重視程度，在思想上和行動上圍繞如何提升繪本教學成效等積極探索、創(chuàng)新理念和方法，從而提升繪本教學的有效性。一方面，教師要圍繞繪本教學系統(tǒng)地開展相關(guān)的理論探究，閱讀更多的英語繪本等，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集繪本教學方面的資源，進而更好地建立系統(tǒng)的繪本閱讀資源庫。另一方面，學校要為教師提供繪本教學方面的資源支持，為繪本教學提供相關(guān)的教學資源，注重加強繪本教學重要性的宣傳和引導，將教師繪本教學實施情況等納入教師的績效考核機制中，從而激勵教師主動探究和利用繪本教學的實施方法，切實提升英語繪本教學的實施效果。

3.注重繪本教學方法的創(chuàng)新。在繪本教學中，教師需要結(jié)合教學實施情況，不斷創(chuàng)新繪本教學的方式方法，這樣才能夠更好地提升繪本教學的吸引力，促進學生英語學習的持久性，引導學生帶著興趣去學習去探究。為此，教師要在進行英語語法等基礎(chǔ)知識講解的前提下，圍繞如何加強繪本教學的創(chuàng)新性等方面進行教學模式的創(chuàng)新探究。比如，教師可以在繪本教學中引入思維導圖，教師和學生圍繞本章節(jié)教學的重點和難點等進行回顧，以共同繪制思維導圖的方式來思考繪本的主要內(nèi)容和中心思想，提升繪本閱讀領(lǐng)悟能力。教師可以運用游戲教學法，根據(jù)繪本中的圖片等資源設(shè)計一些情景游戲、問題游戲或者互動游戲等，讓師生共同參與，或者讓學生以小組的方式來進行參與，培養(yǎng)學生的合作意識和深度閱讀積極性。教師可以利用多媒體技術(shù)等創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，讓學生結(jié)合繪本內(nèi)容資源等扮演角色來進行演繹，或者利用有聲繪本，將比較難以理解的語言以及圖片等通過生動有趣的動畫方式進行展示，進而更好地培養(yǎng)學生的語感。當然，在繪本讀物的選擇方面，教師要綜合考慮各方面的因素，尤其是針對不同學段的學生，要考慮和教學目標、教學內(nèi)容等的相關(guān)性，并從多樣性的角度來進行設(shè)計，從而更好地促進繪本教學達到應(yīng)有的效果。比如，針對低學段的學生，教師可以推薦“Peppa Pig”等比較具體化的教學資源;針對高學段的學生，教師可以適當?shù)靥岣咭恍╇y度，推薦諸如“My weird school”等相對抽象的讀物等。教師可以結(jié)合推薦的讀物設(shè)定相關(guān)的問題，在課堂上或者課前進行提問，引導學生結(jié)合所設(shè)定的問題來思考，既有助于激發(fā)學生的自主學習意識，同時還有利于提升學生繪本閱讀的深度。

總之，小學英語繪本教學需要教師結(jié)合教學目標和學生實際進行教學內(nèi)容和方式的創(chuàng)新設(shè)計，不斷總結(jié)經(jīng)驗，注重全面創(chuàng)新和有效互動，這樣才能提升小學英語繪本教學成效。

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