以“補(bǔ)白”促學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語教學(xué)初探

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討如何利用 “補(bǔ)白”這一教學(xué)策略，挖掘文本中隱藏的體現(xiàn)文本內(nèi)涵及背后的人文價(jià)值和情感教育因素等的思維留白處，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)生成，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和思維能力，讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;補(bǔ)白;深度學(xué)習(xí)

【作者簡介】陳淑縈，晉江市第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

補(bǔ)白，即填補(bǔ)空白，所謂“空白”，就是文本沒有寫或沒有直接寫出來的、需要讀者想象去的部分?；谟⒄Z核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂應(yīng)該是有深度的、多維的。不同方式的“補(bǔ)白”，可以激發(fā)學(xué)生的生活、情感和思維能力，重構(gòu)課堂格局，形成有生命張力的課堂。本文結(jié)合外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（三年級起點(diǎn)）教材，談一談筆者在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用“補(bǔ)白”教學(xué)策略的嘗試與思考。

一、依托文本，思維補(bǔ)白

眾所周知，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的典型特征是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。我們的課堂不應(yīng)僅停留在聽說讀寫能力的訓(xùn)練和積累，更重要的是依托文本素材培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，為語言學(xué)習(xí)插上思維的翅膀，這樣的課堂才有深度和廣度。如四年級下冊 Module 7 Unit 1“I helped mum”一課，我們改變傳統(tǒng)的文本解讀方式，緊緊抓住Grandma對主人公Amy說的“You are a good girl.”這句話開展教學(xué)。上課伊始，便引導(dǎo)學(xué)生猜測，給予他們思維留白：為什么Grandma對Amy這么說？學(xué)生各抒己見，紛紛發(fā)表自己的猜測，圍繞話題補(bǔ)白如“Maybe she get full marks; she cooked nice cakes; she cooked fish”等（見圖1、2），最后讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)文本，他們的思維更為開闊、活躍，學(xué)習(xí)的積極性更加高漲。再如五年級上冊 Module 9Unit 1“Are you feeling sad”一課，筆者鏈接生活情境，從微信朋友圈動(dòng)態(tài)入手，設(shè)計(jì)并讓學(xué)生關(guān)注主人公lingling的朋友圈，同樣給予他們思維留白，引發(fā)學(xué)生想象“Why lingling is sad？”，學(xué)生大膽猜測，主動(dòng)表達(dá)，尋找根源。

可見，想要打造英語高效課堂，應(yīng)該是基于核心素養(yǎng)，重新解讀教材，給予學(xué)生留白，并技巧性地引導(dǎo)學(xué)生 “補(bǔ)白” 重構(gòu)教材，讓學(xué)生感受語言的魅力，獲得思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、依托插圖，想象補(bǔ)白

課文插圖是英語教學(xué)中的重要教學(xué)資源，它形象、直觀，總能一下子吸引學(xué)生的注意力。巧用插圖能啟發(fā)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課文補(bǔ)白，對發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力具有重要價(jià)值。

以五年級下冊 Module 8Unit 1“will you help me ？”為例，話題圍繞Daming即將送給遠(yuǎn)在紐約的表哥Simon一份禮物而展開討論，當(dāng)確定禮物是龍風(fēng)箏后，主人公Fangfang幫助Daming一同制作完成。本課的目標(biāo)語句通俗易懂，話輪單一：“Will you help me ？ /Of course， I will. / No， I won't.”（見圖3）筆者雖有意引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖并提問“What are there on the desk ？/ How to make a kite？”等，實(shí)則巧妙地將第二單元的內(nèi)容——風(fēng)箏的制作過程融入插圖中，對文本內(nèi)容進(jìn)一步補(bǔ)白，從而讓話題內(nèi)容更飽滿、豐富（見圖4），同時(shí)打開學(xué)生的話匣子，創(chuàng)造條件讓他們有話可說。

五年級上冊 Module 9Unit 1“Are you feeling sad”一課，課文前后兩張插圖對比明顯（見圖5），于是我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖，利用插圖提供的直觀線索，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，對故事內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測，從而培養(yǎng)他們觀察、思考和想象的能力。

由此可見，借用插圖補(bǔ)白，讓學(xué)生預(yù)測教學(xué)內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、推斷和探究能力，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效率。

三、依托資源，情境補(bǔ)白

情境補(bǔ)白，讓原有的教學(xué)內(nèi)容變得豐富、充實(shí)，情境得到有意義的呈現(xiàn)，學(xué)生對主題單元有了更深刻、更豐富的認(rèn)識。教師可以利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的資源豐富性、交互性等優(yōu)勢給英語教學(xué)注入了新的活力。

以四年級下冊 Module 7 Unit 1“I helped Mum.”為例，本單元圍繞行為動(dòng)詞過去式展開教學(xué)活動(dòng)（見圖6），過去時(shí)態(tài)于學(xué)生而言非常抽象，且為第一次接觸，學(xué)習(xí)難度較大，因此筆者精心設(shè)計(jì)了 “ed” 時(shí)光機(jī)。上課伊始，直觀生動(dòng)的時(shí)光機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)光隧道，營造過去時(shí)光的氛圍，讓學(xué)生初步建立“ed”概念，幫助學(xué)生建立行為動(dòng)詞過去式可以表達(dá)過去時(shí)間的意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活點(diǎn)滴，表達(dá)感恩之心，將愛付諸行動(dòng)（見圖7）。

將抽象的時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)化為直觀的知識講解，縮短了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，充分滿足了學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理，以身臨其境的直觀教學(xué)幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，引導(dǎo)他們用英語積極思維，也給他們提供了使用英語交際的機(jī)會(huì)。

四、依托生活，話題補(bǔ)白

日本教育家佐藤學(xué)提出，所謂的“學(xué)習(xí)”，就是跟客觀世界的交往與對話，跟他人的交往與對話，跟自身的交往與對話，他將“學(xué)習(xí)”界定為一種“對話性實(shí)踐”。小學(xué)英語課堂聽、說、讀、寫活動(dòng)的逐步開展，恰恰是在師生對話、生生對話中進(jìn)行，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。話題補(bǔ)白，就是將單一對話內(nèi)容充實(shí)，讓學(xué)生借助自己的想象以及自己的語言基礎(chǔ)，建構(gòu)并完善新的語言框架，真正提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

例如，四年級下冊 Module 7 Unit 2“Grandma cooked fish”，本單元繼續(xù)圍繞上一單元行為動(dòng)詞的過去式展開教學(xué)活動(dòng)，語言能力目標(biāo)簡單，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描述過去某一時(shí)間或狀態(tài)發(fā)生的事情。因此筆者設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，巧妙地將單元、話題進(jìn)行整合，在討論Grandma 和Grandpa昨天所做事情的基礎(chǔ)上，引出話題“日?；顒?dòng)”。隨之，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)一步補(bǔ)白，描述爺爺奶奶的外貌特征，即第二個(gè)話題，有效地整合本單元第一模塊形容詞的學(xué)習(xí)，接著鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象“20年前的他們，外貌特征和日?；顒?dòng)會(huì)有哪些不同”。從而引出第三個(gè)話題“過去與現(xiàn)在”，整合了本單元第五模塊過去與現(xiàn)在的對比，并讓學(xué)生感知一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)態(tài)的對比和用法（見圖8）。

再以五年級上冊 Module9Unit 2“Are you feeling sad”為例，其目標(biāo)語句較為單一“Are you feeling.../Yes./No， I am feeling...”，因此，筆者設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將重難點(diǎn)定位為討論如何引導(dǎo)學(xué)生處理自己或者他人的情緒，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。語言輸出時(shí)，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中鞏固語篇知識，并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力（見圖9）。

依托生活，話題補(bǔ)白，讓學(xué)生的語言、思維、情感都獲得了最真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)科核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處。

五、依托主題，繪本補(bǔ)白

當(dāng)前，繪本與小學(xué)英語主教材的融合教學(xué)方式被越來越多的英語老師所采用，主教材與繪本內(nèi)容有效結(jié)合，不僅使學(xué)生通過繪本的滲透加深對教材內(nèi)容的掌握，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

老師可以根據(jù)每個(gè)話題和主題的相關(guān)知識點(diǎn)去尋找適當(dāng)?shù)挠⒄Z繪本，用在課堂復(fù)習(xí)和鞏固階段，這樣學(xué)生不僅增加了閱讀能力，還在短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)和鞏固了本節(jié)課的知識點(diǎn)。如五年級上冊Module6Unit 1“You can play football well”，圍繞個(gè)人能力展開討論，筆者考慮五年級學(xué)生基礎(chǔ)較好，具備一定的語言、詞匯、語法、話題表達(dá)等基礎(chǔ)知識，在聽說讀寫方面均形成了一定的綜合語言運(yùn)用能力，因此結(jié)合繪本“I like me！”（見圖10）進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容與外研版的教材非常貼合，更多地輸出活動(dòng)類短語?；顒?dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)行思考，自主表達(dá)從小豬身上學(xué)到什么，并逐步過渡到自我的思考，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，勇于接納自我，不斷嘗試（見圖11）。

總之，基于英語核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等英語學(xué)科核心能力的課堂。有效又精彩的補(bǔ)白，能扎根課堂語言情境，讓學(xué)生借助思維和想象，完成真實(shí)語言的表述，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成綜合語言運(yùn)用能力，提升思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]佐藤學(xué).學(xué)習(xí)的三位一體論[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（13）：1.