危機(jī)情境下大學(xué)生思想動態(tài)的復(fù)雜性與思政教育的引導(dǎo)機(jī)制探析

王娟 孔維昊

[內(nèi)容提要] 進(jìn)入新時代以來，自然災(zāi)害、重大疫情等突發(fā)災(zāi)難危機(jī)的暴發(fā)風(fēng)險仍然存在，我們必須高度關(guān)注并深入研究危機(jī)情境下青年大學(xué)生的思想動態(tài)，從加強(qiáng)“三全”育人格局、創(chuàng)新教育教學(xué)模式、推進(jìn)教育信息化建設(shè)、推行朋輩教育、開展心理素質(zhì)教育等方面，建立健全完善的思政教育引導(dǎo)機(jī)制，自覺推進(jìn)危機(jī)應(yīng)對中思政教育的整體性、系統(tǒng)性建構(gòu)，從而增強(qiáng)思政教育的針對性和實效性，更好地實現(xiàn)思政教育價值引領(lǐng)、立德樹人的關(guān)鍵作用和最終目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 危機(jī)情境;大學(xué)生思想動態(tài);思政教育;引導(dǎo)機(jī)制

[作者簡介] 王娟，歷史學(xué)博士，北京理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授;孔維昊，北京理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院研究生。

危機(jī)是指系統(tǒng)內(nèi)部及系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的不平衡狀態(tài)，或指系統(tǒng)內(nèi)外的各種矛盾關(guān)系。當(dāng)這些矛盾激化的時候?qū)⒀莼癁閻盒酝话l(fā)事件。[1]千百年來，中華民族飽經(jīng)磨難，但也在災(zāi)難危機(jī)的磨礪中不斷成長。進(jìn)入新時代以來，包括自然災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)難、重大疫情等突發(fā)事件在內(nèi)的災(zāi)難危機(jī)的暴發(fā)風(fēng)險仍然存在，這是我們必須正視的基本國情。突發(fā)事件和災(zāi)難危機(jī)固然可怕，但在一定程度上可以有效推動社會價值觀的變化和制度的變革，對于推進(jìn)新時期馬克思主義中國化最新成果的形成與發(fā)展具有重要作用。[2]因此，今天的思政教育不僅要深刻解答常態(tài)化情境下“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題;而且也必須高度關(guān)注并深入研究非常態(tài)化情境下，即在重大災(zāi)難危機(jī)暴發(fā)的特殊時期，思政教育會面臨什么樣的問題情境，青年大學(xué)生會出現(xiàn)怎么樣的思想動態(tài)，如何自覺推進(jìn)危機(jī)應(yīng)對中思政教育的整體性、系統(tǒng)性建構(gòu)，如何建立、健全完善的思政教育引導(dǎo)機(jī)制，以增強(qiáng)思政教育的針對性和實效性，從而更好地實現(xiàn)思政教育立德樹人、價值引領(lǐng)的關(guān)鍵作用和最終目標(biāo)。

一、 災(zāi)難危機(jī)帶給思政教育新的挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇

1.? 災(zāi)難危機(jī)特殊情境帶給思政教育新問題、新挑戰(zhàn)

當(dāng)災(zāi)難危機(jī)暴發(fā)后，包括應(yīng)急災(zāi)害危機(jī)逐漸消減進(jìn)入隱性次生災(zāi)害時期或者進(jìn)入后疫情時代、疫情防控常態(tài)化時期，這些災(zāi)害、災(zāi)難、疫情等不僅給國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、對外交往以及民眾的生活習(xí)慣、思維方式等帶來極大沖擊，而且必然會對常態(tài)化思政教育特別是思政課教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、授課模式、課程資源等諸多方面提出新的挑戰(zhàn)。災(zāi)難危機(jī)不僅是對我國國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重大考驗，也是對中華民族民族意志和民族精神的嚴(yán)峻考驗;而且在災(zāi)難危機(jī)發(fā)生、發(fā)展的不同階段，可能會導(dǎo)致不同群體產(chǎn)生思想思維、心理情緒甚至價值信仰等方面的認(rèn)知問題。當(dāng)特定社會環(huán)境發(fā)生某種改變的時候，人們與周圍存在的他人或群體，通過傳播工具等中介環(huán)節(jié)而發(fā)生相互作用，從而影響個體或群體的意識與行為[3]。對于社會閱歷并不豐富、價值判斷能力尚未成熟的青年大學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)時代多樣化的社交媒體造成信息不對稱和信息過載的復(fù)雜背景下，他們更易受到影響而出現(xiàn)各種思想困惑乃至負(fù)面的應(yīng)激反應(yīng)，從而動搖他們的價值信仰。因此，在災(zāi)難危機(jī)特殊情境下，迫切需要思政教師關(guān)注并探究青年大學(xué)生復(fù)雜的思想動態(tài)、特殊的思想問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方式、方法，幫助他們解決各種思想困惑，增強(qiáng)思政教育的實效性。

2.? 災(zāi)難危機(jī)給思政教育帶來新的教育資源和發(fā)展機(jī)遇

危機(jī)具有“雙重效果性”，危機(jī)盡管會

帶來各種損失，但也會帶來機(jī)會和轉(zhuǎn)機(jī)[4]。黨領(lǐng)導(dǎo)人民戰(zhàn)勝突發(fā)的災(zāi)害、災(zāi)難、疫情等，由此涌現(xiàn)出來大量的優(yōu)秀人物和群體，展示出來的守望相助、同舟共濟(jì)、堅韌不屈、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葍?yōu)秀品質(zhì)，錘煉出來的救災(zāi)經(jīng)驗、抗疫精神等精神財富，還有統(tǒng)籌布局、聯(lián)防聯(lián)控的科學(xué)舉措與國際合作、休戚與共的人類命運(yùn)共同體主張，特別是經(jīng)得住考驗的中國制度、中國道路、中國理論等富于特色的政治優(yōu)勢，都成為思政教育教學(xué)的鮮活素材和寶貴資源[5]。例如，此次新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，歷史再次見證，在國家和民族最危難的時刻，中國人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下不斷匯聚起中華民族生生不息的磅礴力量和震撼人心的民族精神。即使疫情時期出現(xiàn)一些反常現(xiàn)象與負(fù)面事件、人物等，也會為價值觀教育提供反面案例，成為常態(tài)化思政教育不可或缺的教學(xué)資源。所有這些資源可以幫助青年大學(xué)生明辨理論是非，增強(qiáng)民族自信，砥礪家國情懷，熔鑄中國精神，深入思考人與人、人與社會、人與自然的密切關(guān)系，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀、世界觀等。

3.? 思政教育需要建立面對災(zāi)難危機(jī)特殊情境的整體性、系統(tǒng)性引導(dǎo)機(jī)制

當(dāng)前，我國面臨復(fù)雜的國際國內(nèi)環(huán)境和發(fā)展形勢，必須高度重視各種自然災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)難、重大疫情、突發(fā)公共衛(wèi)生和安全事件暴發(fā)的社會風(fēng)險。我們不僅要建立災(zāi)難危機(jī)暴發(fā)以后的防控應(yīng)急機(jī)制以及危機(jī)消減后恢復(fù)生活、生產(chǎn)的協(xié)調(diào)機(jī)制，而且還需要整體性、系統(tǒng)性地構(gòu)建社會輿論工作和思想政治教育的引導(dǎo)機(jī)制。長期以來，學(xué)界普遍地關(guān)注常態(tài)化情境下思政教育的建設(shè)及其發(fā)展歷程、歷史經(jīng)驗[6];然而對于災(zāi)難危機(jī)與思政教育的有機(jī)融合方面，當(dāng)前的思考和研究稍顯碎片化、應(yīng)急化，仍存在較大的探索空間。危機(jī)情境下，針對青年大學(xué)生思想動態(tài)呈現(xiàn)的新情況、新特征，需要加強(qiáng)非常態(tài)化情境下思政教育教學(xué)的研究，建立有效應(yīng)對災(zāi)難危機(jī)的整體性、系統(tǒng)性引導(dǎo)機(jī)制，這對于今后疫情防控常態(tài)化工作和提高國家災(zāi)害治理能力現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)而言意義非凡。因此，思政教師有責(zé)任、有義務(wù)直面災(zāi)難危機(jī)帶來的挑戰(zhàn)，把握青年學(xué)生思想動態(tài)的新變化，建立健全完善的思政教育引導(dǎo)機(jī)制，教育學(xué)生“把災(zāi)難變?yōu)榻滩摹保鞍盐C(jī)變?yōu)槠鯔C(jī)”，在災(zāi)難危機(jī)面前“與祖國共同成長”，這是思政教師不可回避的時代使命。

二、 危機(jī)情境下大學(xué)生的思想動態(tài)及其復(fù)雜性

在常態(tài)化時期，當(dāng)代大學(xué)生的思想動態(tài)盡管呈現(xiàn)出多元化發(fā)展態(tài)勢，但總體思想發(fā)展?fàn)顩r比較平穩(wěn)。然而在危機(jī)特殊情境下，大學(xué)生的思想動態(tài)波動起伏明顯，出現(xiàn)一些新的變化。以此次新冠肺炎疫情為例，在疫情防控期間，“思想政治教育與社會場域、互聯(lián)網(wǎng)場域、輿論場域、全球化場域之間的關(guān)聯(lián)互動更加深入緊密，呈現(xiàn)出新的場域態(tài)勢，同時面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)”[7]。了解疫情危機(jī)背景下大學(xué)生的思想動態(tài)，把握大學(xué)生思想狀況的發(fā)展態(tài)勢，對于增強(qiáng)高校思政教育的實效性和針對性，引導(dǎo)青年學(xué)生在危機(jī)情境下、在疫情應(yīng)對中歷練成長，以及推進(jìn)疫情防控常態(tài)化工作具有重要的現(xiàn)實意義。

1.? 整體上，危機(jī)應(yīng)對態(tài)度較為積極、正面、有擔(dān)當(dāng)

現(xiàn)實中，青年大學(xué)生普遍地關(guān)注疫情及疫情防控工作，較疫情前更多地開始主動了解國內(nèi)外時事與形勢;面對疫情，大學(xué)生總體表現(xiàn)出積極上進(jìn)的生活態(tài)度，將國家利益置于個人利益之上，自覺維護(hù)公共秩序、公共安全和公共道德，更加珍惜世間真情;大學(xué)生面對疫情表現(xiàn)出可貴的社會責(zé)任感，他們大多能夠積極配合各級政府和所在學(xué)校的抗疫政策與防控措施，主動對家人和周圍群眾進(jìn)行防疫政策宣傳和知識普及，還有一些大學(xué)生積極投身到抗疫洪流當(dāng)中，直接參與力所能及的各類防疫抗疫工作，顯示出較高的擔(dān)當(dāng)意識;隨著疫情的發(fā)展與抗疫戰(zhàn)略成果的取得，大學(xué)生對我國社會主義制度的優(yōu)越性有了更深刻更真切的體會，加強(qiáng)了對“四個自信”的理解，更加擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，高度認(rèn)同中國特色社會主義制度。

2.? 受網(wǎng)絡(luò)輿論影響，思想動態(tài)呈現(xiàn)階段性差異和復(fù)雜化趨勢，亟需有效引導(dǎo)

然而，這次疫情也使大學(xué)生受到了不同程度的沖擊。面對疫情危機(jī)帶來的巨大沖擊，青年大學(xué)生的家庭關(guān)系、身體狀況、心理健康、學(xué)業(yè)和就業(yè)等方面均受到一定程度的影響。有些學(xué)生對于未來疫情在全球的防控與發(fā)展抱持相對消極的心態(tài)，采取謹(jǐn)慎觀望的態(tài)度;疫情期間，多數(shù)大學(xué)生的心理狀況較為正常，但也有極少數(shù)同學(xué)受到較大影響，特別是那些自身或家庭成員遭受疫情重創(chuàng)的大學(xué)生，需要較長時間進(jìn)行自我調(diào)整和人文關(guān)懷，才能從消極情緒中重新走出來，這些都值得給予深切關(guān)注[8]。

此外，疫情發(fā)生以來，互聯(lián)網(wǎng)成為疫情防控戰(zhàn)役的重要助推力量。但是互聯(lián)網(wǎng)好比一把雙刃劍，當(dāng)代大學(xué)生

容易受到網(wǎng)絡(luò)上各種蕪雜信息乃至不良思潮的沖擊和誤導(dǎo)。疫情防控期間，盡管網(wǎng)絡(luò)輿論總體上對于凝聚民心、共克時艱發(fā)揮毋庸置疑的正面作用，但是也難以避免地出現(xiàn)了信息魚目混珠、謠言無孔不入的網(wǎng)絡(luò)亂象，在疫情嚴(yán)重蔓延時期很大程度上加劇了民眾對于疫情的恐慌心理;特別是當(dāng)個別政府黨員干部出現(xiàn)不作為、不擔(dān)當(dāng)?shù)臑^職行為，當(dāng)某些社會公眾人物發(fā)表不利于凝聚民心、團(tuán)結(jié)抗疫的煽動性言論的時候，這些行為和言論不僅引發(fā)了公眾的質(zhì)疑和不滿，也給予了敵對勢力借題發(fā)揮、造謠生事，趁機(jī)搶占我國意識形態(tài)領(lǐng)域的關(guān)鍵陣地的機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)輿論上的這些負(fù)面案例與信息，不可避免地沖擊了大學(xué)生的思想情感和價值判斷，削弱了思政教育的影響力和實效性。

對于大學(xué)生來說，盡管大多數(shù)能夠有效地辨別、抵制網(wǎng)絡(luò)上的負(fù)面輿論，但是仍有部分學(xué)生辨識能力有待提高。當(dāng)疫情剛開始暴發(fā)的時候，爆炸性的負(fù)面信息、網(wǎng)民情緒化的信息處理，導(dǎo)致大學(xué)生群體普遍出現(xiàn)緊張、慌亂、手足無措、無所適從的茫然情緒;當(dāng)疫情危機(jī)逐漸加深的時候，面對日益增長的死亡和病痛的疫情報道，部分大學(xué)生產(chǎn)生了悲觀、焦慮情緒和恐慌、恐懼心理;當(dāng)網(wǎng)絡(luò)輿論導(dǎo)向不清晰的時候，一些大學(xué)生容易跟風(fēng)信謠甚至錯誤地傳謠;有些大學(xué)生在疫情防控已經(jīng)取得戰(zhàn)略性成果的時候，對于新時代的國內(nèi)外不確定因素和社會發(fā)展風(fēng)險因素缺少基本的判斷力，依然認(rèn)識不到我國抗疫偉大成果的根本原因所在，只是抱有僥幸心理，對于社會主義中國國家治理能力的進(jìn)步與社會主義制度的優(yōu)越性，持漠視和不信任的錯誤態(tài)度。總體來看，盡管大學(xué)生這一群體在疫情發(fā)生以來普遍呈現(xiàn)昂揚(yáng)向上的積極態(tài)度，但不能不說，當(dāng)災(zāi)難危機(jī)暴發(fā)后，大學(xué)生會出現(xiàn)認(rèn)知的多元化和差異化現(xiàn)象，一些大學(xué)生能夠保持鎮(zhèn)定、克制，堅定理想信念不動搖;而一些大學(xué)生則會出現(xiàn)迷茫、矛盾、觀望的心理特征，短時期內(nèi)甚至?xí)霈F(xiàn)價值觀和政治信仰的認(rèn)同危機(jī)，這種情況無疑使得大學(xué)生群體內(nèi)部出現(xiàn)價值觀撕裂現(xiàn)象。青年大學(xué)生在疫情時期的這些錯誤認(rèn)識和復(fù)雜的思想動態(tài)，無疑增加了災(zāi)難危機(jī)情境下思政教育的復(fù)雜性和整體性難度。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)指出，新時期做好高校學(xué)生思想政治教育工作，要做到“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”[9]，這些重要工作原則既是思政教育工作發(fā)展的內(nèi)在要求，也是時代發(fā)展的需要。當(dāng)災(zāi)難危機(jī)發(fā)生的時候，全方位地了解、把握青年大學(xué)生在危機(jī)特殊情境下的思想動態(tài)，根據(jù)新形勢的變化，多維度地認(rèn)識、剖析大學(xué)生思想動態(tài)的復(fù)雜性，切實地回答、回應(yīng)他們的思想困惑，可以為思政教育“聚焦施教、靶向樹人”的目標(biāo)，發(fā)揮價值引領(lǐng)、鑄魂育人的關(guān)鍵作用提供現(xiàn)實參考。

三、 危機(jī)情境下思政教育引導(dǎo)機(jī)制的系統(tǒng)化構(gòu)建與發(fā)展

針對青年大學(xué)生在危機(jī)情境下思想動態(tài)的新變化，我們要凝聚思想共識，健全、完善思政教育的引導(dǎo)機(jī)制，正確引導(dǎo)大學(xué)生重建和堅定價值信仰，奉獻(xiàn)青春力量，變危機(jī)為機(jī)遇，充分發(fā)揮思政教育在引領(lǐng)思想、傳播價值、詮釋真理方面的重要作用。具體來講，要切實回應(yīng)、解決大學(xué)生的思想困惑，關(guān)注、滿足大學(xué)生的心理需求，讓大學(xué)生真切感受到思想政治工作在危機(jī)狀態(tài)下獨(dú)特的教育作用。

1.? 在“大思政”格局下，推進(jìn)危機(jī)狀態(tài)下的“三全育人”

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思想政治工作要貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。因此，我們要堅持“大思政”理念，努力做到統(tǒng)籌謀劃，真正把 “三全育人”方針落實到危機(jī)應(yīng)對、疫情防控的全過程和各個環(huán)節(jié)，做到危機(jī)治理和立德育人有機(jī)融合，真切回應(yīng)大學(xué)生的思想困惑，在解疑釋惑、凝聚共識中不斷給學(xué)生以思想啟迪和文化滋養(yǎng)，培育徳才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。具體措施包括：加強(qiáng)課程思政與思政課程的深度融合，特別是要在專業(yè)課程中融匯育人理念、融入育人要素;注重思政課程的深度開發(fā)，深入研究危機(jī)應(yīng)對過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，特別是要把此次疫情防控中鍛造出來的中國精神、抗疫精神融入教學(xué)全部過程;及時更新課程內(nèi)容，在常規(guī)教學(xué)內(nèi)容中凸顯危機(jī)治理過程中意義重大的國情教育、生命教育、災(zāi)情教育、風(fēng)險教育、誠信教育、法治教育等。一定要在充分透徹分析大學(xué)生的思想動態(tài)和心理需求的基礎(chǔ)上，把握危機(jī)契機(jī)，把危機(jī)情境下涌現(xiàn)出來的成果、事跡、精神、優(yōu)秀人物和群體等，及時轉(zhuǎn)化為“三全育人”的教育資源，充分調(diào)動所有力量，大力宣傳國家的大政方針，教育青年學(xué)生認(rèn)識到堅持黨中央集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)是戰(zhàn)勝災(zāi)難危機(jī)的根本保證，統(tǒng)籌推進(jìn)危機(jī)治理和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是戰(zhàn)勝災(zāi)難危機(jī)的重要基礎(chǔ)，及時回應(yīng)學(xué)生心中的思想疑惑，在復(fù)雜場域下有效引導(dǎo)大學(xué)生明辨理論是非，堅定理想信念，投身復(fù)興大業(yè)。

2.? 綜合運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強(qiáng)教育信息化管理

災(zāi)難危機(jī)的暴發(fā)，往往會從根本上促使思政教育改變原有的思路、原則和工作機(jī)制，在總結(jié)和繼承已有經(jīng)驗和做法的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極創(chuàng)新。新時代危機(jī)情境下思政教育創(chuàng)新發(fā)展的一項基礎(chǔ)性工作，就是要在把握青年大學(xué)生思想動態(tài)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、5G等技術(shù)，對各種教育信息進(jìn)行科學(xué)處理、規(guī)范管理。具體措施包括：細(xì)致摸排疫情期間大學(xué)生的各種教育信息，建立思政教育信息數(shù)據(jù)庫，筑牢價值引導(dǎo)工作的數(shù)據(jù)基礎(chǔ);建立信息化教學(xué)案例庫，實時更新案例內(nèi)容;對大學(xué)生進(jìn)行危機(jī)情景下的心理測量，為危機(jī)預(yù)警建立數(shù)據(jù)基礎(chǔ);聚焦危機(jī)狀態(tài)下思政教育工作中暴露出的薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，運(yùn)用大數(shù)據(jù)全面分析大學(xué)生的思想狀況;依據(jù)大數(shù)據(jù)提供的素材，做好應(yīng)對危機(jī)的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，加強(qiáng)高校與政府、社會、家庭、社區(qū)之間的協(xié)同聯(lián)動;構(gòu)建“思政教育+互聯(lián)網(wǎng)”信息化建設(shè)格局，實施精準(zhǔn)分類管理;同時，加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育，提高大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的甄別、判斷、選擇、傳播等能力，引導(dǎo)大學(xué)生理性運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，產(chǎn)出多種形式的網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品，切實推動思政教育傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)的現(xiàn)代化融合。

3.? 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，創(chuàng)新智慧型教學(xué)模式

突發(fā)的災(zāi)難危機(jī)會打斷原有的教學(xué)秩序和節(jié)奏，這就要求原有的思政教學(xué)工作方式方法必須轉(zhuǎn)變，積極創(chuàng)新智慧型教學(xué)模式，直面青年大學(xué)生在災(zāi)難危機(jī)特殊時期產(chǎn)生的各種思想困惑，把握災(zāi)難危機(jī)帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，將災(zāi)難危機(jī)帶來的思考與資源有機(jī)融入思政課堂，探討災(zāi)難危機(jī)特殊情境下學(xué)生、教師面臨的各種“問題”情境，總結(jié)概括中國在重大災(zāi)難危機(jī)應(yīng)對過程中體現(xiàn)出來的制度優(yōu)勢、治理效能、民族精神及其融入思政課的途徑、實效與經(jīng)驗，增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，全方位地發(fā)揮思政課立德樹人的關(guān)鍵作用，推進(jìn)思政課在守正創(chuàng)新中前進(jìn)。從整體上，思政課教學(xué)要充分合理利用網(wǎng)絡(luò)教育資源和網(wǎng)絡(luò)平臺，例如騰訊會議、樂學(xué)平臺、慕課、微信、QQ等，采取“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”的理念實行線上/線下混合式教學(xué)模式，有機(jī)融合課內(nèi)外、校內(nèi)外、國內(nèi)外以及線上線下的各種教學(xué)資源，打造智慧型教學(xué)模式，針對性地開展理想信念、愛國主義、民族精神、社會責(zé)任、科學(xué)精神、法制、誠信等教育內(nèi)容，創(chuàng)新、優(yōu)化災(zāi)難危機(jī)情境下的教學(xué)共同體。具體到各個高校，應(yīng)從學(xué)校層面實現(xiàn)多渠道網(wǎng)絡(luò)育人，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思政平臺建設(shè)，著力打造官方網(wǎng)站、微信等網(wǎng)絡(luò)媒體平臺和網(wǎng)絡(luò)教育陣地，不斷創(chuàng)新思政教育的載體和方式，以青年大學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行潛移默化的教育，強(qiáng)化主流輿論的影響力和引領(lǐng)力。具體到思政教師，要從被動轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動，善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展網(wǎng)絡(luò)授課，高質(zhì)量錄制線上課程，通過創(chuàng)新線上/線下混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)思政課堂的智慧教學(xué)。

4.? 推行朋輩互助教育

根據(jù)青年大學(xué)生在危機(jī)情境下出現(xiàn)的思想困惑及其自身身心發(fā)展的特征和規(guī)律，可以適時引入朋輩導(dǎo)學(xué)模式，開展朋輩互助教育。實踐已經(jīng)證明，朋輩互助模式是思政教育在應(yīng)對危機(jī)過程中發(fā)揮突出積極作用的一種教育輔助方式，即大學(xué)生在學(xué)校的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，互相交流思想感情，消除思想認(rèn)識誤區(qū)，積極傳遞正能量和真感情，在危機(jī)應(yīng)對中走向成熟，展現(xiàn)出蓬勃的青春力量與濃厚的家國情懷。朋輩互助運(yùn)用在危機(jī)狀態(tài)下思政教育方面，需要突出達(dá)成的主要目標(biāo)在于：共同加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，交流思想認(rèn)識，從根本上認(rèn)識到，疫情防控阻擊戰(zhàn)取得重大戰(zhàn)略成果，統(tǒng)籌推進(jìn)疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展工作取得積極成效，在于黨的堅強(qiáng)有力領(lǐng)導(dǎo)，在于中國特色社會主義制度擁有顯著的制度優(yōu)勢。因此，要鼓勵大學(xué)生在同一個班級、宿舍、學(xué)院等單元，采取自愿和鼓勵的原則，在協(xié)調(diào)良好的人際關(guān)系基礎(chǔ)上，在線上或線下實行同輩幫扶，在專業(yè)學(xué)習(xí)、思想教育、心理撫慰等方面彼此提供有效的知識或精神供給。通過朋輩互相加強(qiáng)日常關(guān)懷和學(xué)業(yè)敦促，建立精準(zhǔn)幫扶的親密關(guān)系，形成良性的比學(xué)趕超的競爭氛圍與互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與人文關(guān)懷，并通過朋輩之間抗疫事跡、戰(zhàn)勝危機(jī)事例的感召，加強(qiáng)對疫情防控阻擊戰(zhàn)的認(rèn)識，加強(qiáng)對中國特色社會主義制度和國家治理體系顯著優(yōu)勢的認(rèn)同。

5.? 開展積極的心理疏導(dǎo)與心理素質(zhì)教育

危機(jī)特殊時期，高校思政教育工作者要及時關(guān)注和滿足大學(xué)生的心理需求，加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，提供便捷、高效的人文關(guān)懷。心理素質(zhì)教育是思政教育兜底性的保障，可以保障大學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，從而以堅韌、健康的心態(tài)主動尋求和解決思想方面的困惑、迷茫，更好地明辨是非曲直，學(xué)會用歷史的、理論的、實踐的邏輯來理性地審視危機(jī)帶給社會和個體的沖擊。心理素質(zhì)教育的內(nèi)容和范疇非常廣泛，例如進(jìn)行及時的心理疏導(dǎo)，結(jié)合心理素質(zhì)教育和思政教育的特點(diǎn)和規(guī)律，做好危機(jī)時期負(fù)面情緒的預(yù)防和干預(yù);教育大學(xué)生處理好虛擬世界與真實現(xiàn)實的關(guān)系;安排必要的生命教育和風(fēng)險教育課程;及時開通心理健康熱線，開設(shè)心理專欄，為大學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，疏導(dǎo)恐慌和焦慮情緒，培育理性平和的心理心態(tài);強(qiáng)化大學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成，鼓勵他們提高自律能力，促進(jìn)自我身心健康，增強(qiáng)危機(jī)應(yīng)對能力，以良好的身體狀況和精神風(fēng)貌應(yīng)對危機(jī)、迎接未來。

總之，具有威脅性、不確定性的災(zāi)難危機(jī)暴發(fā)后，面對青年大學(xué)生復(fù)雜的思想動態(tài)，高校思政教育工作者需要匯聚共識，積極探索并建立快速、有效的反應(yīng)機(jī)制，通過各部門的協(xié)同努力，優(yōu)化災(zāi)難危機(jī)情境下思政教育共同體，探索系統(tǒng)化的引導(dǎo)模式，按照整體性、系統(tǒng)性原則建構(gòu)精準(zhǔn)、高效的應(yīng)對戰(zhàn)略策略[10]，打造出危機(jī)情境下學(xué)校思政教育生態(tài)，引導(dǎo)教育大學(xué)生堅定跟黨走，堅持“四個自信”，在從容應(yīng)對災(zāi)難危機(jī)中奉獻(xiàn)磅礴青春力量。

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（編輯：林毅）