高職非英語(yǔ)專業(yè)英文寫作的困惑和對(duì)策

【摘要】高職非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，掌握知識(shí)的牢固度和掌握知識(shí)的效率也較低，學(xué)習(xí)方法也不夠高效和科學(xué)，導(dǎo)致他們?cè)谟⑽膶懽鞣矫娣浅１∪酢１疚南冉榻B了當(dāng)下高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英文寫作方面存在的困惑和問(wèn)題，再?gòu)亩鄠€(gè)角度分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，最后提出有效的解決方法和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職非英語(yǔ)專業(yè);學(xué)習(xí)主動(dòng)性;困惑;策略

【作者簡(jiǎn)介】談麗，無(wú)錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

一、引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”這五種能力的綜合運(yùn)用。其中“寫”和“譯”是英語(yǔ)綜合能力的高階體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的要求也是相對(duì)較高的。本文主要談?wù)摳呗毞怯⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生在“寫”方面的困惑。高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，對(duì)于掌握知識(shí)的牢固度和掌握知識(shí)的效率也比較低，學(xué)習(xí)方法也不夠高效和科學(xué)，再加上其他主客觀原因，最終導(dǎo)致“寫”這個(gè)能力成為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)難題。本文通過(guò)調(diào)查研究當(dāng)下高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英文寫作方面存在的困惑和問(wèn)題，并且從多個(gè)角度分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，最后提出有效的解決方法和對(duì)策，希望能對(duì)他們有一定的幫助和指導(dǎo)。

二、當(dāng)下高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英文寫作方面的現(xiàn)狀

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，它的重要性日益顯著。英語(yǔ)教育在我國(guó)的教育體系中占有很重要的位置，這從社會(huì)上各種英語(yǔ)考證培訓(xùn)的火熱程度就可以看出。但大多數(shù)高職院校中往往會(huì)把英語(yǔ)課當(dāng)作一門基礎(chǔ)課來(lái)開設(shè)，但是英語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)寫作教學(xué)效果往往不甚理想。當(dāng)然，這其中有很多客觀的原因，比如高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，英語(yǔ)寫作又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中相對(duì)難度較大的環(huán)節(jié)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)輸入方面就存在諸多問(wèn)題，輸出時(shí)難免無(wú)從下手，不知從哪里寫起。同時(shí)，一部分教師依舊采用陳舊的教學(xué)模式，通過(guò)背誦范文來(lái)讓學(xué)生應(yīng)對(duì)考試中的英語(yǔ)作文。學(xué)生對(duì)作文的篇幅安排以及觀點(diǎn)如何陳述、如何支撐觀點(diǎn)等方法都不甚了解，僅僅通過(guò)死記硬背，這樣做雖然短時(shí)間能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)作文成績(jī)，但是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣和如何寫一篇優(yōu)秀的英文作文知之甚少。雖然部分學(xué)生可能會(huì)順利通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試，但是學(xué)生真正步入社會(huì)參加工作后，他們的英文寫作能力往往達(dá)不到要求。

三、高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英文寫作中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.句與句之間邏輯關(guān)系雜亂，內(nèi)容布局也存在很大問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生在下筆寫作之前，對(duì)于所要寫作的內(nèi)容和文章布局沒(méi)有任何的概念和想法。此外，學(xué)生不善于對(duì)寫作材料作合理取舍，一些重點(diǎn)需要表達(dá)的內(nèi)容篇幅較少，僅僅是簡(jiǎn)單的翻譯，沒(méi)有任何延伸和補(bǔ)充。但又對(duì)一些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容表達(dá)較多，文章重點(diǎn)不突出，語(yǔ)句雜亂，句子和句子之間邏輯關(guān)系混亂，以至于不能達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)對(duì)于要講述的重點(diǎn)信息，含糊不清，并不能很好地證明自己的觀點(diǎn)，最后導(dǎo)致跑題嚴(yán)重。

2. 詞匯、語(yǔ)法及句型運(yùn)用不當(dāng)。由于一些高職類院校學(xué)生掌握的詞匯量并不多，而且對(duì)英語(yǔ)單詞用法的掌握也不夠深入，僅僅了解一些單詞最表面最簡(jiǎn)單的意思，致使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。比如同義詞之間在不同的語(yǔ)境下亂用，因?yàn)樗麄儾⒉磺宄@些同義詞或者同義詞組的根本區(qū)別在哪里。同時(shí)他們?cè)谟⑽膶懽鬟^(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞匯、語(yǔ)法以及句型的運(yùn)用不當(dāng)。比如詞匯拼寫錯(cuò)誤，包含不同感情色彩的詞使用有誤，這樣就會(huì)導(dǎo)致作者表達(dá)出來(lái)的意思會(huì)有很大的差異。語(yǔ)法方面，常出現(xiàn)人稱與動(dòng)詞不一致、時(shí)態(tài)前后不一致等問(wèn)題。在寫作過(guò)程中，學(xué)生更傾向于使用主動(dòng)句、簡(jiǎn)單句，句子和句子之間缺少過(guò)渡詞或者短語(yǔ)，顯得行文不流暢，通篇簡(jiǎn)單句，這讓文章讀起來(lái)也非常生硬。

3. 句子表述不合理，語(yǔ)言不地道，中式英語(yǔ)現(xiàn)象嚴(yán)重。對(duì)于高職非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中經(jīng)常會(huì)受母語(yǔ)的影響，常出現(xiàn)一些中國(guó)式英語(yǔ)的現(xiàn)象。中英文的特點(diǎn)不同，中文是樹式結(jié)構(gòu)，比較注重內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)于形式和句子之間表面的邏輯關(guān)系不那么強(qiáng)調(diào)，而英文的行文方式更多的是注重句與句之間的邏輯關(guān)系，從已知信息發(fā)散到未知信息，對(duì)于句式和句子之間的邏輯關(guān)系要求較多。再如，英語(yǔ)多被動(dòng)句，漢語(yǔ)多主動(dòng)句;英語(yǔ)中介詞的使用范圍要大大廣于漢語(yǔ);英語(yǔ)有特殊的There be結(jié)構(gòu)等。而高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于中英文在句型上的一些差別了解得不多，整篇文章都只能用最基本的句型，而且以主動(dòng)簡(jiǎn)單句為主，一些特殊用法以及一些從句在他們的英文習(xí)作中很少看到。

四、高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英文寫作弱的普遍原因

1. 英文寫作教學(xué)的受重視程度較低。這些學(xué)生之所以會(huì)有英文寫作能力較低的問(wèn)題，除了本身英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱以外，一個(gè)重要原因就是學(xué)校以及相關(guān)專業(yè)對(duì)英文寫作方面的教學(xué)重視程度比較低。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，英文寫作學(xué)習(xí)基本以等級(jí)考試作文背誦為主要方法，久而久之，學(xué)生認(rèn)為寫作文就要背范文，殊不知范文只是一種寫作模式的建議，需要在實(shí)踐過(guò)程中靈活運(yùn)用，并不是簡(jiǎn)單的死記硬背。這種在不理解的基礎(chǔ)上背誦英文范文是完全錯(cuò)誤的，而且這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方法會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

2. 學(xué)生的整體英語(yǔ)水平太薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性低。一部分學(xué)生存在詞匯匱乏、語(yǔ)言能力弱、詞不達(dá)意以及看到英文寫作就頭疼不知如何下筆的問(wèn)題，他們的英文作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法、句型的錯(cuò)誤，面對(duì)每次作文批改后基本都需要大改，學(xué)生對(duì)英文作文失去了信心，并慢慢產(chǎn)生了抵觸心理。因此，必須從基礎(chǔ)抓起，持之以恒，積少成多，同時(shí)要調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，一步一個(gè)腳印，由易到難，建立他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英文寫作的自信心，讓他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中有話可說(shuō)，并且知道如何用合適的方式去表達(dá)，這樣才能變學(xué)生們的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在一次一次的進(jìn)步中，學(xué)生對(duì)于英文寫作的學(xué)習(xí)才會(huì)更有信心和成就感。

3.教師的英文寫作教學(xué)和評(píng)價(jià)批改方式落后。在以往的英文寫作教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)方法是比較枯燥的，甚至作文選題也不是特別貼近學(xué)生，因此很難引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣。同時(shí)，教師在講解英語(yǔ)范文時(shí)也不夠耐心細(xì)致，大多數(shù)時(shí)候是簡(jiǎn)單帶過(guò)，沒(méi)有一一分析其中語(yǔ)法、句型的應(yīng)用，并未給出合理的改進(jìn)建議，因此學(xué)生的收獲也不是特別多。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難改進(jìn)寫作中的問(wèn)題并掌握英語(yǔ)寫作技巧。背誦英文范文這種方法，如果使用得當(dāng)，其實(shí)也是有很大益處的，關(guān)鍵看老師如何引導(dǎo)，能不能把作文中的一些關(guān)鍵方法和可以借鑒的單詞、句子、表達(dá)方法傳授給學(xué)生，并讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中活學(xué)活用，逐漸內(nèi)化成自己的知識(shí)。

五、從導(dǎo)向和細(xì)節(jié)抓起，不斷提高高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作能力

1.加強(qiáng)對(duì)英文寫作教學(xué)的重視程度。英語(yǔ)教師首先要重視學(xué)生的英語(yǔ)寫作教學(xué)。學(xué)校在教學(xué)安排上，如有條件可以給學(xué)生增加適合他們英語(yǔ)水平的寫作課程，實(shí)在不能做到也應(yīng)該在普通英語(yǔ)課中適當(dāng)穿插英語(yǔ)寫作教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從一些和學(xué)生生活實(shí)際無(wú)關(guān)或者很少有關(guān)聯(lián)的話題轉(zhuǎn)到當(dāng)下一些熱點(diǎn)以及與學(xué)生相關(guān)的話題上，這樣才能讓學(xué)生有話可說(shuō)，可以在很大程度上降低他們對(duì)英文寫作的畏難情緒。另外，教師要盡可能多安排一些時(shí)間來(lái)教授英文寫作的技巧、方法和重難點(diǎn)，并給出一定的實(shí)踐和分享時(shí)間。同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)詳細(xì)批改學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作，讓學(xué)生有針對(duì)性地改進(jìn)自己的寫作不足，有效掌握英語(yǔ)寫作的技巧，而不是一篇范文走天下。同時(shí)，必要的英文作品閱讀也至關(guān)重要，在每一次的閱讀中，學(xué)生可以把一些好詞好句集中記到筆記本上，久而久之，英文寫作素材就會(huì)越來(lái)越多，這對(duì)英文寫作是大有裨益的。

2.變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。做好增加學(xué)生詞匯量、經(jīng)典短語(yǔ)和句型的教學(xué)工作，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀符合他們英語(yǔ)水平的課外英語(yǔ)書籍，比如書蟲等。當(dāng)然，一些影音類學(xué)習(xí)資料也要跟上，比如BBC的紀(jì)錄片、經(jīng)典電影和歌曲等，學(xué)生感受其中優(yōu)美的文字、精致的畫面，從而更好地提高學(xué)生對(duì)于英文學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。當(dāng)然，要想讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平得到提高，增加學(xué)生的詞匯量是基礎(chǔ)。在增加學(xué)生詞匯量的過(guò)程中，教師要給學(xué)生盡可能詳盡地解釋每個(gè)單詞的使用方法以及與其相關(guān)聯(lián)的單詞，做到舉一反三。同時(shí)要教會(huì)學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)巧用同義詞或同義短語(yǔ)，在寫作過(guò)程中做到表達(dá)的多樣性。此外，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中盡量做到句型的多樣性，并且注意平時(shí)多積累一些名言警句，為寫作錦上添花，最終會(huì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的能力。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的指導(dǎo)及建議和新型批改工作的使用。推薦使用線上寫作評(píng)價(jià)平臺(tái)與教師批改相結(jié)合的方法。眾所周知，作文批改是一項(xiàng)非常耗時(shí)的工作。教師平時(shí)的工作任務(wù)就已經(jīng)比較繁忙，因此頻繁要求學(xué)生練習(xí)和批改作文還是有一定難度的，再加上有些學(xué)生的寫作功底較差，老師批改作文也無(wú)從下手。因此英語(yǔ)教師要摒棄以往落后的寫作教學(xué)和批改方式，運(yùn)用新型的評(píng)價(jià)教學(xué)工具，例如云班課等。云班課的使用大大提高了教師的工作效率，不僅能節(jié)約一些批改作文的時(shí)間，同時(shí)可以借助云班課的作文批改功能，讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生在拿到批改過(guò)的作文后先研究云班課的一些批注和修改建議，以及教師的一些修改建議，然后自己進(jìn)行作文修改。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于文章中用錯(cuò)的句型和單詞會(huì)有更深入的理解，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，為以后完成更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)做準(zhǔn)備。而對(duì)于部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以在平臺(tái)的批改后面批，幫助他們解決英語(yǔ)作文中遇到的問(wèn)題，不斷提高自己。這樣大大提高了作文批改的效率，同時(shí)對(duì)于部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生開展更有針對(duì)性的教學(xué)，這對(duì)學(xué)生作文水平的提高還是大有裨益的。當(dāng)然，教師也要與學(xué)生多交流溝通，并且也讓學(xué)生之間相互交流，讓他們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和普及，學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的方式日益方便快捷。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題。因此，教師要改進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能以扎實(shí)的英文寫作功底來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中的挑戰(zhàn)，為自己將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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