微課在高職英語任務型語法教學中的實踐運用

【摘要】隨著信息技術的不斷發(fā)展，教育教學中對于信息技術的運用越來越廣泛語言教學過程中，無論是教學模式還是教學方法都在進行著改革。信息技術和移動終端設備在英語教學過程中的運用，為教學活動的開展提供了更多的便利，也促進了教學效果以及質量的提升。本文主要針對微課在高職英語任務型語法教學中的應用進行探究，并提出相應的策略。

【關鍵詞】微課;高職英語;任務型語法教學;中職學生

【作者簡介】彭妍秋（1982.05-），女，江蘇省徐州市徐州高等師范學校，助教，碩士研究生。

引言

隨著新課改的不斷深入，高職英語學科也在積極地進行教學模式與方法的創(chuàng)新和改革，旨在能夠在日常的教育教學過程中做到對素質教育理念的有效體現(xiàn)，從而提高高職學生的英語水平，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。任務型教學法作為現(xiàn)代化的教學方法，在課堂教學中主要是針對教學任務來開展教學活動，而學生也將完成任務作為學習目標，在任務完成的過程中，學生能夠逐漸做到對語法、詞匯、句式、結構用法等方面的有效把握，從而實現(xiàn)學生英語綜合水平的有效提高。

一、 任務型語法教學和微課的優(yōu)勢

在高職英語語法教學過程中，使用任務型教學方式是非常有必要的。任務型教學方式主要是由交際教學法衍變而來，更加注重對于學習意義的強調，對于形式的體現(xiàn)較為弱化。語言交際教學過程中，更加注重對于學生流利性的培養(yǎng)，并且學生對準確性也要有一定的把握，兩者之間保持著一定的平衡，這樣一來就可以讓學生在說出流利英語的同時，做到對語言準確性的把握。因此，在培養(yǎng)學生交際能力的任務型教學過程中，對語法教學的運用并不排斥，并且語法知識也是學生交際能力提高的關鍵因素所在。若想實現(xiàn)學生交際能力的有效提升，就要讓學生有效地掌握語法。微課在英語語法教學中應用，則可以做到對于教學內容的有效整合與優(yōu)化，使教師在任務型課堂教學中通過更加系統(tǒng)、生動的方式來進行語法知識內容的呈現(xiàn)。學生也可以在課下時間，通過移動設備來進行課堂教學內容的復習與學習，從而讓學生結合教師所給出的學習任務，進行語法內容的有效把握和練習，這樣不僅提高了學生的自主學習能力，也促進了學生學習效率的增強。

二、 高職英語語法教學現(xiàn)狀

1. 缺乏語言實踐運用基礎。高職的學生在進入高職院校之前，有一定的英語語法基礎，但是由于之前學生學習英語主要是為了應對考試，所以對于英語語法的學習主要集中在理論層面，對于實際語境的運用較為薄弱，所以學生的語法運用能力較低。在英語學習中，學生對語法學習的內容，比如狀語從句、虛擬語氣、定語從句、倒裝、主謂一致等句型以及結構的用法，并不熟悉，對運用語法的方法以及方式把握充足。

2. 語法教學缺乏系統(tǒng)性。當前的高職院校英語教材，主要是過于注重對學生聽和說能力的鍛煉，大部分教材編者都認為語法是學生在初中階段要掌握的知識內容，所以在高職英語教材中并沒有加入語法知識，因此缺少了系統(tǒng)性以及針對性的教學環(huán)節(jié)，教師在結合教材內容進行課堂講解時，就無法幫助學生形成較為系統(tǒng)的語法知識體系，學生對語法知識的掌握便不具有系統(tǒng)性。

3. 學生學習的興趣和主動性不強。在傳統(tǒng)教學模式下，教師主要采取翻譯法、演繹法，講授法等教學方式，所以導致課堂教學氛圍較為沉悶，學生學習的內容也較為枯燥乏味，導致學生的學習興趣沒有得到有效地激發(fā)。而學生在對于語法知識的掌握主要是通過機械化的背記和練習，沒有做到對于知識的熟練和靈活運用。再加上學生在初中階段學習英語語法過程中受到應試教育的影響較大，所以學生在學習中遇到了諸多困難和挑戰(zhàn)，使學生對語法的學習產(chǎn)生了畏難情緒，逐漸失去了興趣。因此，在高職英語語法教學過程中，無論是教師的教學方法還是教學模式，都需要進行有效的改革與創(chuàng)新，而學生的學習方式也需要進行調整。微課在高職英語語法教學中的應用，能夠有效解決學生與教師在學習和教學中出現(xiàn)的問題，從而提高教學的質量與學習的效率。

三、 微課在高職英語任務型語法教學過程中的運用

在培養(yǎng)學生語言能力的過程中，語法的學習是至關重要的，只有學生對語法知識做到熟練地運用，才能夠促進學生更加積極地學習語言，提高學生的學習興趣，特別是在英語口語表達方面，能夠有效增強學生對于音準的把握，促進學生學習能力的提高。所以，在高職英語教學過程中，教師要有效提高學生對于英語語法掌握程度，從而使學生在口語交際的過程中有更加好的表現(xiàn)。教師可以通過語法規(guī)則來幫助學生記憶單詞，通過將單詞連接成句子的方式，提高學生對于英語語句的把握以及辨別，從而提高學生對語法結構的運用。

1. 運用微課創(chuàng)設教學情景，提高學生對于語法結構的把握。英語語法教學的主要任務是使學生能夠在一定的教學情景中做到對于語言知識的運用，從而讓學生在進行語言交際和溝通過程中更加流利地使用英語進行對話和表達。所以，英語教師在課堂教學活中教授語法，不僅要讓學生對語言規(guī)則有所把握，還要讓學生能夠做到對于語言的有效運用，提高學生的語言交際能力。由于英語與漢語的語法有一定的差異性，英語中很多時態(tài)是漢語無法體現(xiàn)的，這就會提高學生對于英語語法學習的難度。所以教師可以充分運用微課，通過生動、形象的圖片、視頻以及PPT等直觀的方式，為學生創(chuàng)設有效運用語法規(guī)則的教學情景，從而提高學生對語法結構的把握。例如，在針對used to be和be used to doing開展教學的過程當中，如果教師只是通過講解和口頭陳述的方式，會導致很多學生無法理解二者之間的關系與區(qū)別。這時，教師就可以采取情景導入的方法提高學生對于語法結構的把握和。比如，針對一些學生打籃球現(xiàn)象的描述：

He used to play basket ball.（in the past，not any more）

He is used to play basketball.（began in the past and will go on smoking）

2. 在微課設計中融入真實話題，提高語法規(guī)則的運用能力。在高職英語教學中，采取任務型語法教學方式的微課設計，要結合學生的實際生活以及認知水平，充分融入學生的興趣愛好和學生日常生活所能接觸的語言環(huán)境，將其體現(xiàn)在環(huán)節(jié)設計和對話過程中，從而充分體現(xiàn)新的語法規(guī)則，做到對學生學習興趣和熱情的充分調動。例如，在舉例的過程中，要結合學生在生活中較為熟悉的事物以及情感生活話題，更加充分地展現(xiàn)語法規(guī)則的意義，通過真實案例的展示加強學生對于語法知識的體會和理解，提高學生對語法規(guī)則的記憶和把握。當學生做到對新語法規(guī)則有所掌握之后，教師就可以結合微課來為學生創(chuàng)設較為熟悉的交際情景，從而讓學生結合自己所學習的語法內容，在實際情景中進行充分的運用，提高學生的實踐應用能力，讓學生在溝通和交流過程中實現(xiàn)對語法規(guī)則的有效把握。例如，在講解虛擬語氣的語法知識時，由于虛擬語氣具有較強的抽象性，不能以更加實際的方式進行體現(xiàn)，從而導致了學生在學習和把握時比較困難。教師可以充分運用微課的優(yōu)勢，通過與實際生活緊密聯(lián)系和學生較為感興趣的真實事件，進行教學情景的創(chuàng)設，從而使學生能夠做到對虛擬語氣結構的有效把握和體會。

例如：If I study hard， I won't be so bad in the exam.

在微課中通過這種句式的有效體現(xiàn)，可以讓學生做到對非真實條件用法的有效把握。教師還可以讓學生列舉虛擬語氣在生活中的實際運用，來提高學生對于虛擬語氣的運用水平。

例如，If Wang Ming put on more clothes， he would not catch a cold.

Li Li said that if she got up early， she would not be late today.

通過這種接近真實的情景學習方法，能夠提高學生對語法規(guī)則的運用和體會，即使是較為抽象的語法知識也能夠使學生更好地進行理解和把握。

3. 通過課后任務布置，提高學生的語法能力。在高職英語教學中，針對語法內容的教學不能只體現(xiàn)在課堂教學過程中。在任務型語法教學中引入微課，不僅能夠在課上進行知識的學習和互動，還可以在課下為學生營造交互聯(lián)動的途徑。教師不僅可以在課堂上展示微課教學內容，也可以將課堂教學中沒有講解和完成的學習任務，延伸到課后讓學生進行探究和學習。這樣一來，就能夠為學生提供更多的練習以及體驗的機會，提升學生對語言的運用能力和實踐能力。

結語

在高職英語任務型語法教學過程中，對于微課的運用能夠打破傳統(tǒng)教學模式的限制。通過教學情景的創(chuàng)設，增強學生對于英語語法學習的積極性和興趣，提高學生學習效率。通過課內外交互的方法，可以讓學生在課余時間也能做到對于英語語法的學習，幫助學生形成良好的學習習慣，這對于學生學習效率的提高和高職英語課堂教學質量的提升，都有著非常重要的意義和影響。

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