應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中O2O教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的探索研究

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程采用線上學(xué)習(xí)+線下學(xué)習(xí)的O2O教學(xué)模式已是一種必然趨勢(shì)。本文從課前、課中、課后以及課程考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探討，初步提出大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程O(píng)2O教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路，為大學(xué)英語(yǔ)課程的信息化發(fā)展提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)課程;O2O

【作者簡(jiǎn)介】夏宇，南寧學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院。

引言

近年來(lái)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到強(qiáng)烈沖擊。隨著國(guó)家提出“加快教育信息化進(jìn)程”“促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化”“建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”以及“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力”等一系列的倡議，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展線上線下（Online to Offline，簡(jiǎn)稱O2O）的教育模式是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的體現(xiàn)。

一、研究的可行性分析

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需求”。傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式，即presentation→practice→production（演示→練習(xí)→表達(dá)），一直被廣泛運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂，學(xué)生處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而二語(yǔ)習(xí)得的研究表明，語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程并不是這樣簡(jiǎn)單的線性積累，也并非通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解灌輸就能完成的。另外，3P教學(xué)模式對(duì)教材有很強(qiáng)的依賴性，學(xué)生可獲取的信息資源十分有限。這些問(wèn)題使得課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)效果不理想，這樣的課堂越來(lái)越不被學(xué)生接受。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，O2O教學(xué)模式利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和多樣的學(xué)習(xí)工具，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)（線下）和在線教學(xué)（線上）有機(jī)融合起來(lái)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)不受時(shí)空限制，根據(jù)自己的需求自主安排學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的深度與廣度，滿足了學(xué)生個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)需求。付雨朦等在其研究中將兩種教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的對(duì)比，從中可見(jiàn)O2O教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在。

2020年春季學(xué)期受新冠肺炎疫情影響，各類學(xué)校積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，紛紛將課堂移至線上，教育主管部門(mén)、學(xué)校、老師等都在積極探索線上授課的有效模式而情況好轉(zhuǎn)可進(jìn)行線下授課時(shí)，線上授課內(nèi)容和線下授課如何進(jìn)行有效的無(wú)縫對(duì)接成為老師們探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”。筆者所在學(xué)校的辦學(xué)理念是應(yīng)用型、開(kāi)放式、新體驗(yàn)，堅(jiān)持培養(yǎng)具有實(shí)踐動(dòng)手能力的復(fù)合型應(yīng)用技術(shù)人才，有效服務(wù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)。學(xué)校加大對(duì)教學(xué)配套設(shè)施的投入，升級(jí)了公共基礎(chǔ)綜合一體化實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)驗(yàn)室與校園網(wǎng)充分融合規(guī)劃，全光組網(wǎng)，提供高速的網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)和流暢的使用體驗(yàn)。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直在不斷探索聽(tīng)說(shuō)課程改革的新理念新方法。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程采用U校園、FiF口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)等平臺(tái)，可以滿足多種課堂教學(xué)需求，這為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的順利開(kāi)展提供了有效的保障和服務(wù)。

基于此，本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程進(jìn)行O2O教學(xué)模式的探索和研究，契合了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育理念和學(xué)習(xí)需求，試圖將線上線下授課進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以期為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)改革提供一些新的思考。

二、理論基礎(chǔ)

隨著教學(xué)理念的更新?lián)Q代，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)理論也在不斷發(fā)展，如多元智能理論將以前認(rèn)為是非智力因素的內(nèi)容納入進(jìn)來(lái)，重視學(xué)生個(gè)體價(jià)值的發(fā)展;建構(gòu)主義理論要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用自己的已有知識(shí)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行再加工，需要學(xué)生主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn);合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，不再是傳統(tǒng)課堂中單純地接收信息;產(chǎn)出導(dǎo)向法則強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效的學(xué)習(xí)等等。上述教學(xué)理論和學(xué)習(xí)策略都是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、訓(xùn)練英語(yǔ)運(yùn)用技能以及第二課堂互動(dòng)教學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行理論指導(dǎo)的。因此，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的線上線下教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，可以不必拘泥于某種固定的理論。

三、O2O教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本研究以“先線上自學(xué)、后線下輔導(dǎo)”的理念為指導(dǎo)，以U校園和FiF口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的O2O教學(xué)模式。該模式可分為課前準(zhǔn)備階段、課中教學(xué)階段、課后拓展階段、課程考核與評(píng)價(jià)。

1.課前準(zhǔn)備階段。在課前準(zhǔn)備階段，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查訪談、社交平臺(tái)互動(dòng)等方式收集和整理信息，主要關(guān)注三個(gè)方面：（1）生情分析，主要掌握學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等情況;（2）學(xué)生的需求分析，包括學(xué)生的專業(yè)、未來(lái)工作崗位的語(yǔ)言要求、學(xué)生感興趣的主題、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，充分考慮學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求;（3）學(xué)習(xí)環(huán)境分析，了解聽(tīng)說(shuō)課程所需的軟硬件資源條件，包括課程的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、課堂學(xué)習(xí)的條件和學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源等。具體實(shí)施分為兩個(gè)步驟：

第一個(gè)步驟：開(kāi)課前，教師把調(diào)查問(wèn)卷發(fā)送給學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的偏好、學(xué)習(xí)的具體需求和目標(biāo)，還可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的考試分?jǐn)?shù)（尤其是聽(tīng)說(shuō)部分的分?jǐn)?shù)）或期末聽(tīng)力和口語(yǔ)考試成績(jī)等數(shù)據(jù)，合理搭配將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)這些調(diào)查結(jié)果來(lái)設(shè)定線上和線下授課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)知識(shí)等，設(shè)計(jì)授課形式。

第二個(gè)步驟：正式上課前，提前將任務(wù)通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或社交平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，明確學(xué)生課前需在線上完成的聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)任以及具體要求。在線下授課前，教師關(guān)注學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)完成情況，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果和遇到的困難，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)整理線下課堂面授時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)線下課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)大綱和要求，確定授課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

2.課中教學(xué)階段。線下面授課主要對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固、補(bǔ)充、應(yīng)用和遷移。首先，教師在課堂上先快速回顧學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的聽(tīng)力和口語(yǔ)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，指出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的共性問(wèn)題并進(jìn)行答疑解惑。其次，教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的主題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位積極參與課堂的交流互動(dòng)，利用線上自主學(xué)習(xí)的知識(shí)完成線下課堂的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，必要時(shí)提供幫助。最后，在小組研討結(jié)束后，由各小組進(jìn)行研討成果展示，可以根據(jù)實(shí)際需要多樣化展示，派小組代表或者集體展示均可。在展示過(guò)程中，教師和其他各小組及時(shí)打分，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)并進(jìn)行補(bǔ)充。

線下課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)是面授教學(xué)的重要內(nèi)容，主要有以下原則：第一，密切圍繞主題設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，加大對(duì)主題內(nèi)容的語(yǔ)音訓(xùn)練輸入和輸出，無(wú)論是跟讀訓(xùn)練、聽(tīng)力測(cè)試還是小組探討，都鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽張嘴說(shuō)出來(lái);第二，互動(dòng)交流活動(dòng)應(yīng)豐富多樣，包含角色扮演、個(gè)人展示、頭腦風(fēng)暴、隨堂小測(cè)試等，使課堂擺脫枯燥的老師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)的模式，變得有活力，學(xué)生也愿意主動(dòng)參與進(jìn)來(lái);第三，教師需控制好線下課堂的各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中掌控好時(shí)間和內(nèi)容，不是任由學(xué)生無(wú)邊際地發(fā)散開(kāi)去。另外，在學(xué)生交流互動(dòng)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提供幫助和個(gè)性化指導(dǎo)，這樣才能更好地提高課堂活動(dòng)的質(zhì)量和頻率。

3. 課后拓展階段。課后，學(xué)生需對(duì)線下課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行反思、強(qiáng)化、拓展。學(xué)生可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中課前布置的任務(wù)，尤其是碰到的問(wèn)題，重新再梳理一遍，溫故而知新，反饋和記錄學(xué)習(xí)和反思情況。完成教師布置的課后作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或其他互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行知識(shí)拓展，加大學(xué)習(xí)的深度和廣度。另外，學(xué)生還可以在課后業(yè)余時(shí)間參加豐富多樣的第二課堂活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播站、英語(yǔ)戲劇節(jié)、英文歌曲大賽、各類英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)學(xué)社的活動(dòng)等，將自己在線上和線下課堂中所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流的目的。

4.課程考核與評(píng)價(jià)。O2O教學(xué)模式采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式。

形成性評(píng)價(jià)綜合考慮學(xué)生線上和線下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，由教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理設(shè)定考核比例和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。線上評(píng)價(jià)包括在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上統(tǒng)計(jì)出來(lái)的線上聽(tīng)力口語(yǔ)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、在線測(cè)試成績(jī)、聽(tīng)力口語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合成績(jī)等;線下評(píng)價(jià)則根據(jù)學(xué)生的出勤情況，課后作業(yè)的完成情況，課堂上老師的評(píng)價(jià)、小組內(nèi)部其他成員的評(píng)價(jià)、其他小組成員的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生給出綜合評(píng)價(jià)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)就是檢驗(yàn)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況是否達(dá)到教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，采用線下進(jìn)行隨堂的期末聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試，可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考試。

采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，比傳統(tǒng)只憑試卷成績(jī)高低的評(píng)價(jià)方式要更加公平合理。終結(jié)性評(píng)價(jià)比重降低，形成性評(píng)價(jià)比重加大且評(píng)價(jià)形式增多，就能促使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加注重加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和反思，積極尋求解決問(wèn)題的辦法，并主動(dòng)將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)輸入—輸出的遷移和轉(zhuǎn)化。

結(jié)語(yǔ)

在教育信息化的大力推動(dòng)下，大學(xué)英語(yǔ)課堂采用O2O教學(xué)模式也是順應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向，也滿足了新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)和未來(lái)工作的新需求。本文提出大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的O2O教學(xué)模式，希望能為同類課程提供一些參考。

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