基于微課的探究式教學(xué)模式對“外科護理學(xué)”教學(xué)效果的影響

鄧海艷 吳曉蓮 何汶霞 賀麗芳 黃紅玉

摘? 要 目的：探究微課的探究式教學(xué)模式在“外科護理學(xué)”中的應(yīng)用教學(xué)效果，分析其應(yīng)用價值和前景，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供參考。方法：選取我校2017級護理學(xué)本科190名學(xué)生作為研究對象，按上課班級隨機分為對照組及實驗組，分別實施常規(guī)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和基于微課的探究式教學(xué)，并對比兩組學(xué)生的考核成績和教學(xué)滿意度。結(jié)果：實驗組同學(xué)的理論考試成績和實驗操作考試成績均顯著高于對照組，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;教學(xué)結(jié)束后共計回收190份有效問卷，實驗組對于基于微課的探究式教學(xué)方法各方面滿意度均顯著高于對照組，綜合滿意度也顯著較高（P<0.05）。結(jié)論：在“外科護理學(xué)”教學(xué)中應(yīng)用微課探究式教學(xué)模式可提高教學(xué)效果，促進學(xué)生理論知識和實踐操作能力的提高，教學(xué)滿意度較高，在教學(xué)中應(yīng)用價值較高，值得推廣。

關(guān)鍵詞 外科護理學(xué) 微課 探究式教學(xué)模式 教學(xué)效果

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.039

The Influence of Inquiry Teaching Mode Based on Microclass

on the Teaching Effect of Surgical Nursing

DENG Haiyan， WU Xiaolian， HE Wenxia， HE Lifang， HUANG Hongyu

（XiangNan University， Chenzhou， Hunan 423000）

Abstract Objective To explore the teaching effect of the exploratory teaching mode of micro-class in Surgical Nursing， and analyze its application value and prospect， so as to provide reference for the innovation of the teaching mode. Methods A total of 190 nursing undergraduate students from Grade 2017 in our school were selected as the research objects. They were randomly divided into control group and experimental group according to class and class. Conventional traditional classroom teaching and micro-class-based inquiry-based teaching were implemented respectively. Results The scores of the experimental group were significantly higher than those of the control group， with statistical significance （P<0.05）. A total of 190 valid questionnaires were collected after the end of teaching. The experimental group was significantly higher than the control group in all aspects of the inquiry teaching method based on micro-lesson， and the comprehensive satisfaction was also significantly higher （P<0.05）. Conclusion The application of the inquiry teaching mode in the teaching of surgical nursing can improve the teaching effect， promote the improvement of students' theoretical knowledge and practical operation ability， the teaching satisfaction is higher， and the application value in teaching is higher， and it is worth popularizing.

Keywords surgical nursing; micro class; inquiry teaching mode; teaching effect

微課是近年來廣受關(guān)注的教學(xué)方法，其以5～10min教學(xué)視頻作為教學(xué)載體，視頻在教學(xué)前由專業(yè)教師進行錄制，具有時間較短、主題相關(guān)性強、針對價值較高等特點，也被廣泛應(yīng)用于各類學(xué)校的教學(xué)中。[1]“外科護理學(xué)”作為護理專業(yè)主要課程之一，包含了理論知識和實踐操作的教學(xué)，專業(yè)性較強，為提高有效教學(xué)效果，探究有效教學(xué)方法也是目前教學(xué)研究重點。相關(guān)研究也指出在傳統(tǒng)教學(xué)中加以微課教學(xué)可提高學(xué)生對于各項知識的掌握，應(yīng)用研究價值較高。[2]本研究嘗試將“微課”和“探究式”教學(xué)模式結(jié)合，把基于微課的探究式教學(xué)模式引入到本科“外科護理學(xué)”部分理論與實踐教學(xué)中。研究借鑒國內(nèi)外先進研究成果，完成該課程“探究式”教學(xué)模式的教學(xué)方案設(shè)計、實施、評價，并探討基于微課的探究式教學(xué)模式在“外科護理學(xué)”中的應(yīng)用教學(xué)效果與存在的問題，分析其應(yīng)用價值和前景，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供參考，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2017級護理學(xué)本科190名學(xué)生作為研究對象，所有學(xué)生均經(jīng)過公開招生統(tǒng)一入學(xué)考試錄取入學(xué)，隨機分班，因該校采取大班教學(xué)制，以抽簽形式?jīng)Q定1-2班大班為對照組，3-4大班為實驗組;對照組97人，年齡17-22歲（19.56？.29）歲;實驗組93人，年齡17-24歲（20.19？.37）歲;兩組學(xué)生在年齡、性別、文化程度及基礎(chǔ)課程等一般資料對比中差異較?。≒>0.05），對比價值較高。

1.2 教學(xué)方法

對照組實施傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)，包括課堂理論教學(xué)和實驗操作教學(xué)，即以教師講授為主，學(xué)生被動接受課堂內(nèi)容。針對實驗組在此基礎(chǔ)上部分理論與實踐教學(xué)中加以實施基于微課的探究式教學(xué)，具體包括以下幾個方面：

構(gòu)建微課學(xué)習(xí)平臺：組建微課學(xué)習(xí)交流群，教師作為群管理員負責(zé)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，包括微課視頻、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)問題、情景模擬資料、章節(jié)重難點內(nèi)容，并設(shè)置相關(guān)問題和作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)資料，教師在微課學(xué)習(xí)期間負責(zé)在線答疑;成立微課學(xué)習(xí)小組，組長對于同學(xué)在微課學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問進行收集，并匯報給教師，可在課堂上進行解決。

理論教學(xué)：根據(jù)教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)前，全體教學(xué)組教師對該課程重點知識進行梳理，將需要進行的教學(xué)內(nèi)容錄制成5～10min的微課視頻，根據(jù)不同知識點采用不同的探究式教學(xué)方法，盡可能降低知識點難度。將學(xué)習(xí)任務(wù)提前發(fā)放與教學(xué)平臺，實施簽到觀看制，學(xué)生可根據(jù)書本、課件來學(xué)習(xí)微課視頻并完成作業(yè)，若有疑問可隨時在線詢問教師，并將問題匯集，在課堂教學(xué)時重點進行講解。

實驗教學(xué)：在實訓(xùn)操作教學(xué)前，將操作示范教學(xué)微課視頻和課件發(fā)布于教學(xué)平臺，視頻內(nèi)容以操作步驟演示和操作注意事項為主，讓學(xué)生了解實踐操作步驟，以助于課堂實踐教學(xué)的開展。

1.3 教學(xué)效果評價標準

考試成績：在教學(xué)結(jié)束后分別進行理論知識考核和操作水平考核，其中理論知識考核由授課教師進行出卷，總分100分;操作考核以《外科護理操作規(guī)程及評分標準》為參考進行評估，具體包括外科洗手法、閉式引流護理、T管護理、換藥護理等，總分100分。

教學(xué)滿意度：教學(xué)結(jié)束后，使用自制的教學(xué)方法滿意度調(diào)查量表評定滿意度，共四項內(nèi)容，分別為提高對理論知識和實踐技能的掌握、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情、提高獨立思考和自學(xué)能力和延伸課堂知識。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析方法

本研究選用SPSS22.0對190名學(xué)生的成績等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計量資料使用（眘）表示，采用t檢驗統(tǒng)計分析，計數(shù)資料使用n或%表示，檢驗， P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生考核成績對比

詳見表1。

2.2 兩組同學(xué)對于教學(xué)方法滿意度對比

詳見表2。

3 討論

隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，在信息技術(shù)快速發(fā)展和大數(shù)據(jù)的背景下，微課教學(xué)也作為一項新型有效教學(xué)方法被逐漸廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用前景也較為優(yōu)質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，是一種教和學(xué)關(guān)系簡單的模式理論知識教學(xué)主要通過教師課堂授課并布置學(xué)習(xí)任務(wù)達到教學(xué)目的，實驗教學(xué)則是通過在實驗室進行示范操作，并指導(dǎo)學(xué)生操作。[3]雖然傳統(tǒng)教學(xué)可以完成教學(xué)目標，但是也存在不足之處，一方面是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)較少，課上可能出現(xiàn)未完全聽懂，而又很少詢問老師，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握效率較低;另一方面是教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握能力了解較為困難，只有通過進行考試才能一定程度有所了解。[4]而應(yīng)用微課教學(xué)，教師可根據(jù)即將要進行的教學(xué)任務(wù)發(fā)布微課視頻、課件、習(xí)題等，可促進學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在微課學(xué)習(xí)時若有疑問可隨時暫停并提出疑問，教師可進行答疑，并匯總學(xué)生出現(xiàn)的問題，有助于針對性改變課堂教學(xué)內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)效果。探究式教學(xué)是以探究為主的教學(xué)模式，教師重在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)模式。把“外科護理學(xué)”理論與實踐知識的重點、難點直觀形象化，以一種便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的方式如“微課”、視頻等來輔助護生自主探究式學(xué)習(xí)。這將很大程度上發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢，取得更好的教學(xué)效果。

將基于微課的探究式教學(xué)模式應(yīng)用于“外科護理學(xué)”教學(xué)中，能積極調(diào)動本科護生的學(xué)習(xí)積極性，進行自主探索式學(xué)習(xí)，達到對知識點的深刻理解與記憶，培養(yǎng)其自我探究能力，有助于其主動學(xué)習(xí)理論和操作，極大促進其獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力的提高。該模式也有利于促進學(xué)生養(yǎng)成愛好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升其主觀學(xué)習(xí)能動性，幫助其拓展知識層面，同時可促進教學(xué)效率提升。[5]

本研究教學(xué)評估數(shù)據(jù)也顯示，實驗組同學(xué)的理論考試成績和操作考試成績均顯著高于對照組同學(xué)成績水平，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;教學(xué)結(jié)束后共計回收190份有效量表分析，實驗組對于基于微課的探究式教學(xué)方法各方面滿意度均顯著高于對照組，綜合滿意度也顯著較高（P<0.05）。對于實驗組學(xué)生實施微課探究式教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)前進行微課教學(xué)，有利于學(xué)生預(yù)習(xí)理論知識和熟悉實踐操作，在微課學(xué)習(xí)中可以及時發(fā)現(xiàn)問題，通過在線答疑可有效解決問題，并有利于教師根據(jù)學(xué)生問題進行備課，以促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在學(xué)生微課學(xué)習(xí)中可提高其獨立思考及自學(xué)能力，激發(fā)實習(xí)生學(xué)習(xí)興趣及熱情，以提高學(xué)生對于外科護理知識和操作的掌握能力，有助于提高教學(xué)效果和創(chuàng)新教學(xué)模式。

綜上所述，在“外科護理學(xué)”教學(xué)中應(yīng)用基于微課的探究式教學(xué)模式可提高教學(xué)效果，促進學(xué)生理論知識和實踐操作能力的提高，學(xué)生對該教學(xué)方法滿意度較高，在教學(xué)中應(yīng)用價值較高，值得推廣。

*通信作者：黃紅玉

項目基金：2017年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項項目（湘教通[2017] 452序號455：基于微課的探究式教學(xué)模式在本科《外科護理學(xué)》中的應(yīng)用）

參考文獻

[1] 楊靜.微課教學(xué)在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用實踐分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（02）：67-68.

[2] 劉金鳳，李娜，李燕，宋潔.微課在《外科護理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2018，24（27）：3240-3242.

[3] 師云玲.論微課在外科護理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].影像研究與醫(yī)學(xué)應(yīng)用，2018，2（12）：208-210.

[4] 付顯華，張俊玲，李瑞清.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)在高職外科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（13）：73-75.

[5] 周雯婷，翁姝娟.微課在外科護理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（18）：108-109.