回歸教材：教、學(xué)、評一體化的初中英語六要素聽力教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：本文從英語聽力教學(xué)中存在的脫離教材設(shè)計(jì)思路的問題入手，結(jié)合初中英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)例，分析并提出遵循英語教材設(shè)計(jì)邏輯的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)包括“六要素”的教、學(xué)、評一體化聽力教學(xué)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教材內(nèi)容；聽力教學(xué)；教、學(xué)、評一體化

引言

當(dāng)前，部分個(gè)體或小集體（年級(jí)備課組）“閉門造車”式的、僅僅基于教材聽力文本解讀生成的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，往往和教材整體的教學(xué)目標(biāo)不完全一致，有的設(shè)計(jì)甚至不考慮學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)規(guī)律和能力發(fā)展的先后順序，由此出現(xiàn)與教材活動(dòng)設(shè)計(jì)思路有邏輯上的矛盾的情況。如在聽力教學(xué)中忽視了聽力語篇的文本特征、沒有聚焦聽力技能培養(yǎng)、混淆了“聽”的輸入和“讀”的輸入等現(xiàn)象。究其本質(zhì)，還是教師對教材活動(dòng)目標(biāo)的理解不夠。因此，本文從英語聽力教學(xué)中存在的問題入手，結(jié)合初中英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，探討如何通過回歸教材解讀開展聽力教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

英語聽力教學(xué)中存在的問題

語言習(xí)得中，學(xué)習(xí)者主要通過“聽”或“讀”的途徑獲得可理解性輸入，并通過各種交互性語言實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語言的深層次內(nèi)化，進(jìn)而達(dá)成語言輸出這一目標(biāo)。但由于種種原因，教師在實(shí)際的英語教學(xué)中，仍然在對聽力教學(xué)的認(rèn)知、教學(xué)思維、活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面存在一些問題，具體如下：

1.聽力教學(xué)認(rèn)知局限

有些教師僅基于教材中的某一篇聽力文本解讀生成教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，這往往容易造成活動(dòng)之間的脫節(jié)現(xiàn)象，難以構(gòu)建學(xué)生英語學(xué)習(xí)的完整性和系統(tǒng)性。例如，教師在聽說教學(xué)中把listen and read的活動(dòng)改成read and listen以后，學(xué)生先閱讀文本，在閱讀的過程中就無法獲取聽力材料特有的語用信息，包括語音語調(diào)變化（intonation）、語氣（mood）、話語標(biāo)記語（discourse marker）等。學(xué)生的語言儲(chǔ)備本來就不夠，若是再?zèng)]有這類信息輔助，他們的閱讀只會(huì)變得更困難。

2.聽力教學(xué)思維固化

教師在設(shè)計(jì)聽力活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)陷入一種固化的教學(xué)思維中，即“教師播放聽力音頻—學(xué)生做題—師生對答案”。這種模式使聽力教學(xué)脫離了教與學(xué)的范疇，而被窄化為聽力練習(xí)和聽力測試。做對聽力題不代表學(xué)生能夠在真實(shí)情境中迅速捕獲有效信息，也不代表學(xué)生能在日常交流中聽懂并給予回應(yīng)。

3.聽力教學(xué)活動(dòng)單一

教師在聽力教學(xué)中還存在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單一、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)碎片化的問題。聽力教學(xué)活動(dòng)往往局限于“教師提供聽力材料—學(xué)生完成聽力理解任務(wù)”這一層面，教師在教學(xué)中沒有聚焦語篇的主題意義，很少關(guān)注語篇的文本類型與特征，也很少強(qiáng)調(diào)聽力策略和聽力微技能的培養(yǎng)。

教、學(xué)、評一體化的聽力教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)“導(dǎo)”學(xué)入手，以教師“教”的活動(dòng)設(shè)計(jì)作為輸入端，學(xué)生“學(xué)”的語言產(chǎn)物作為輸出端，最后以“評價(jià)”收尾。具體如下圖所示。

筆者以滬教版《英語》九年級(jí)下冊Module 2 Unit 3 Listening“Caring for the environment”為例，結(jié)合一節(jié)初中英語聽說課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)加以說明。

1.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)聽說課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生聽一檔有關(guān)環(huán)境問題的電臺(tái)節(jié)目，鞏固學(xué)生聽前預(yù)測、記錄關(guān)鍵信息和合作解決問題的能力。從語言能力來看，學(xué)生需聽懂一篇有關(guān)環(huán)保的談話，在語境中認(rèn)讀和理解本單元新單詞solution、government、concern，鞏固獲取和記錄關(guān)鍵信息的聽力技能，并能就身邊存在的環(huán)境問題及相應(yīng)的保護(hù)措施展開討論，發(fā)表自己的看法。從思維品質(zhì)來看，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能分析、推斷文本信息之間的邏輯關(guān)系，將圖片正確排序，填寫表格并建構(gòu)新概念，正確評判文本中的現(xiàn)象，理性表達(dá)解決方案。從文化意識(shí)來看，本課旨在提高學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的人文素質(zhì)，建立良好的行為取向，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境、綠色生活的意識(shí)，與單元主題一脈相承。從學(xué)習(xí)能力來看，學(xué)生能通過聽前預(yù)測來提高聽的效率和準(zhǔn)確率，并采取積極合作的學(xué)習(xí)策略，與他人共同討論解決環(huán)境問題的方法，在學(xué)習(xí)過程中能夠恰當(dāng)?shù)乇O(jiān)控、反思、調(diào)整和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)。為此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)具體設(shè)置如下：

第一級(jí)：知識(shí)目標(biāo)

（1）學(xué)生能夠了解垃圾污染和噪聲污染發(fā)生的原因以及基本的解決方案；

（2）學(xué)生能夠了解和運(yùn)用give out、pick up、put up等短語。

第二級(jí)：能力目標(biāo)

（1）學(xué)生能夠提升英語聽力及語言表達(dá)技能水平；

（2）學(xué)生能夠進(jìn)一步提升思維品質(zhì)，包括概括、思辨和創(chuàng)新能力；

（3）學(xué)生能夠開動(dòng)腦筋，提出解決生活當(dāng)中的環(huán)境問題的方法。

第三級(jí)：情感目標(biāo)

學(xué)生能增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，更加關(guān)心公共衛(wèi)生環(huán)境。

2.聚焦單元重點(diǎn)

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”（程曉堂、趙思奇，2016），它既包括《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括運(yùn)用英語語言知識(shí)構(gòu)建和表達(dá)意義的能力，要求學(xué)生在語言技能方面能夠?qū)φZ篇作出有效交際反應(yīng)，對文本內(nèi)容形成自己的分析和判斷。所以，能夠聽懂聽力材料內(nèi)容，正確地預(yù)測圖片邏輯順序并完成表格填空是本課時(shí)的語言教學(xué)重點(diǎn)。本課的教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的概念性詞匯和句式表達(dá)，從不同角度思考和解決情境中的環(huán)境問題。教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組探討和評價(jià)語篇中的主要信息和觀點(diǎn)，并推理和闡釋自己的解決方案，以提升他們的思維品質(zhì)。

3.預(yù)設(shè)教學(xué)步驟

聽前活動(dòng)的設(shè)計(jì)（見表1）首先要包含以下三點(diǎn)：

（1）激活話題知識(shí)，加強(qiáng)文化理解。“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代”的背景知識(shí)的輸入可以使學(xué)生熟悉內(nèi)容，克服緊張心理，并自信地進(jìn)行接下來的聽力活動(dòng)——既可以是觀看視頻、圖片，也可以是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式的合作學(xué)習(xí)。

（2）搭建語言支架，強(qiáng)化聽力輸入。掃除學(xué)生的詞匯障礙很重要。對教學(xué)內(nèi)容中的常用詞組、習(xí)慣用語、專有名詞、同音詞、一詞多義、俗語等重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以通過游戲、指令、課前導(dǎo)入等多種方式輸入。

（3）指導(dǎo)聽力方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。教師在設(shè)計(jì)聽前活動(dòng)時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略，如掌握抓關(guān)鍵詞、聽大意、記筆記和預(yù)測的方法等。

聽中環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)（見表2）要面向全體學(xué)生，教師要注意設(shè)計(jì)有梯度、分層次、多樣化的聽力活動(dòng)，從判斷、選擇、填空、問答到roleplay，面向不同層次的學(xué)生開展聽和說的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在聽第三遍錄音時(shí)，課堂其實(shí)已經(jīng)進(jìn)入聽后活動(dòng)環(huán)節(jié)（見表3）。在此環(huán)節(jié)，教師展示聽力文稿內(nèi)容，既是為了教授語言知識(shí)，也能帶領(lǐng)學(xué)生分析語篇的組織結(jié)構(gòu)和文體特征，推斷作者的意圖、情感態(tài)度和價(jià)值取向，為進(jìn)一步分析評價(jià)作鋪墊。

最后，學(xué)生在完成合作討論后綜合小組的評價(jià)觀點(diǎn)，并以口語的形式條理清晰地表達(dá)出來，教師將學(xué)生的口頭輸出整合成板書，以鞏固學(xué)生的思維評價(jià)結(jié)構(gòu)。

4.選取教學(xué)方法

夏谷鳴（2017）指出，語言在社會(huì)情境中傳遞信息，一旦離開情境，語言只是一套符號(hào)，呈現(xiàn)的也只是一些表層的意思。因此，本課設(shè)計(jì)采用情境教學(xué)法，教師可以以意義為焦點(diǎn)開展課堂活動(dòng)，設(shè)計(jì)開放型的交際任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中注重語言交際的意義，充分利用自己的目的語資源，通過交流獲取所需信息、完成任務(wù)。

5.生成學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略主要是指學(xué)生為促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用而采取的各種行動(dòng)和步驟，它有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。本課時(shí)主要培養(yǎng)學(xué)生的兩大學(xué)習(xí)策略，一是聽前預(yù)測，二是小組合作。預(yù)測既可以是學(xué)生根據(jù)所學(xué)的背景知識(shí)，對即將聽到的段落主題、內(nèi)容等作出的預(yù)測，也可以是根據(jù)聽力材料的標(biāo)題、圖片、主題句、關(guān)鍵詞等信息預(yù)測情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展；而小組合作指學(xué)生共同討論并解決環(huán)境問題。

6.開展教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過程。本節(jié)課主要采用形成性教學(xué)評價(jià)。形成性評價(jià)中的一個(gè)任務(wù)完成的過程就是學(xué)生獲取知識(shí)和形成能力的過程，它能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的進(jìn)步情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力（莫雷，2005）。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上看，本節(jié)課的評價(jià)環(huán)節(jié)主要包括：

（1）學(xué)生能夠?qū)嵘韱栴}作出交際反饋；

（2）學(xué)生能夠在聽前作出積極預(yù)測；

（3）學(xué)生能夠正確對圖片進(jìn)行邏輯排序，完成表格填空；

（4）學(xué)生能合作探討語篇環(huán)境問題的解決方法，并公開說明。

形成性評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，力求通過評價(jià)促使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià)和相互評價(jià)，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自我，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。因此，在本課的設(shè)計(jì)中，圖片排序和完成表格的活動(dòng)都采取了同伴互評的評價(jià)模式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我調(diào)控反思的學(xué)習(xí)策略。在聽后的輸出環(huán)節(jié)，評價(jià)方式也先以小組探討同伴互評的模式為主，在學(xué)生展示輸出后，教師再進(jìn)行本節(jié)課的總結(jié)性評價(jià)。

綜上所述，教師只有對英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材目標(biāo)有了更加清晰、深刻的學(xué)習(xí)和理解，才能更好地開展“教”與“學(xué)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)向下教、學(xué)、評一體化的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的英語課堂。

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李睿，深圳市教育科學(xué)研究院英語教研員，副研究員，深圳市人民政府聘任督學(xué)。華南師范大學(xué)教育碩士研究生導(dǎo)師，上海外國語大學(xué)中國外語教材與教法研究中心特邀培訓(xùn)專家，廣東教育學(xué)會(huì)多語種教學(xué)專委會(huì)副理事長。