從義教課標(biāo)的發(fā)展看我國英語教材的編寫歷程

21世紀的基礎(chǔ)教育課程改革是從2001年教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）開啟的。同年，各科的國家課程標(biāo)準出臺。《綱要》指出，國家課程標(biāo)準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。對教材建設(shè)而言，課程發(fā)展影響和統(tǒng)領(lǐng)著教材建設(shè)，課程的性質(zhì)和教育目標(biāo)對教材的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容等的確定起著關(guān)鍵作用。英語課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。2001年課程改革之前，全國范圍內(nèi)普遍開設(shè)了初中英語課程，但只有部分省市的少數(shù)條件較好的地區(qū)或?qū)W校開設(shè)了小學(xué)英語課程。在2001年教育部印發(fā)《關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》以及2001年版《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準（實驗稿）》（以下簡稱“實驗版課標(biāo)”）頒布之后，各版本的義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書經(jīng)教育部組織的教材審查后，開始在各地實驗區(qū)投入使用，小學(xué)英語課程作為必修課程在全國范圍內(nèi)逐步有序開設(shè)。這是義務(wù)教育英語課程和教材建設(shè)史上的重要發(fā)展節(jié)點。

實驗版課標(biāo)指導(dǎo)下的教材編寫改革

目前，我國的基礎(chǔ)教育體系中，小學(xué)和初中階段都屬于義務(wù)教育，但開展小學(xué)英語課程與初中英語課程教學(xué)的側(cè)重點則有所不同。相對于初中階段，小學(xué)英語課程更側(cè)重啟蒙，通過教學(xué)讓學(xué)生對英語語言文化獲得初步的感性體驗，更注重興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，同時也為初中階段進一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)英語課程的這一突出特點與小學(xué)生的身心發(fā)展階段和認知水平直接相關(guān)。不過，因為這個時期的小學(xué)和初中英語教材都是依據(jù)實驗版課標(biāo)編寫的，因此在課程性質(zhì)和教學(xué)指導(dǎo)思想方面，小學(xué)和初中階段英語教材編寫都體現(xiàn)了共同的課程理念：總體上，從比較重視知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練發(fā)展為更加重視對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)、更加關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)和終身發(fā)展。與此前的教學(xué)大綱相比，實驗版課標(biāo)的主要進步表現(xiàn)在以下幾個方面：一是統(tǒng)籌考慮了義務(wù)教育小學(xué)、初中與高中的課程設(shè)置，提出了一至五級課程目標(biāo)體系，并與高中課程的六至九級相銜接；二是規(guī)定課程目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力，并對形成這一能力的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面提出了具體的描述性的各級別目標(biāo)要求；三是外語教學(xué)理念方面的變化，更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，增加形成性評價的要求等。概括地說，從突出“雙基”發(fā)展到強調(diào)能力，從學(xué)科知識為主發(fā)展到以素質(zhì)教育發(fā)展為主，從知識本位發(fā)展到以人為本。

依據(jù)實驗版課標(biāo)，義務(wù)教育英語教科書的編寫特點可以歸結(jié)為以下幾個方面：

第一，充分重視學(xué)生的發(fā)展，注重提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教材內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)和活動設(shè)計力求符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點，符合學(xué)生的年齡特征。這個時期的小學(xué)和初中英語教材大都遵循“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的理念進行編寫設(shè)計。教材編者選擇貼近學(xué)生生活的話題，設(shè)置真實生動的情境和任務(wù)型活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，強調(diào)對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生用英語交流和解決實際問題的能力。

第二，重視學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變過去過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，將知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)與正確價值觀結(jié)合起來，通過豐富多樣的活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。

第三，注重學(xué)科融合，突破英語日常交際活動的范疇，滲透思想品德、社會、自然、體育、音樂、歷史、地理、科技等多學(xué)科內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生面向社會、了解世界、增強國際意識，體現(xiàn)外語課程的拓展性和開放性。

第四，增強了教材的選擇性、拓展性、靈活性和開放性。通過編寫和研制學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊、活動手冊、卡片、掛圖、分級讀物和音頻視頻產(chǎn)品等多種教學(xué)資源，增加教學(xué)內(nèi)容的彈性，為教師靈活使用教材拓展教學(xué)內(nèi)容提供條件。

第五，在教材或配套教學(xué)資源中增加了過程性評價的內(nèi)容，通過多主體評價和多元評價促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和反思能力的發(fā)展。

第六，教材的版式和插圖設(shè)計質(zhì)量較此前的中小學(xué)英語教材有了顯著提升。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2011年版）》的主要特點與教材發(fā)展

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標(biāo)”）制定的原則和重點是：第一，有機滲透社會主義核心價值體系和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；第二，進一步精選對學(xué)生終身發(fā)展有價值的課程內(nèi)容；第三，科學(xué)合理地安排各學(xué)科課程內(nèi)容與要求，整體上控制課程的容量和難度；第四，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；第五，充分體現(xiàn)時代發(fā)展的新要求和科技進步的新內(nèi)容。各學(xué)科的課程標(biāo)準都在這幾個方面下了功夫。就英語課程而言，整體來看，2011年版課標(biāo)既繼承了實驗版課標(biāo)的目標(biāo)和理念，又有了一些發(fā)展和創(chuàng)新。例如，在課程性質(zhì)方面，2011年版課標(biāo)明確了外語課程工具性和人文性相統(tǒng)一的課程性質(zhì)，有助于課程實施者更清晰、準確地認識英語課程的性質(zhì)和價值；在課程理念方面，2011年版課標(biāo)增加了跨文化意識、心智發(fā)展等要點。這一版課標(biāo)明確了義務(wù)教育階段英語課程教學(xué)的重要目的之一是為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。另一點比較明顯的變化是對任務(wù)型語言教學(xué)、課程評價等內(nèi)容進行了修訂；對部分細則的先后順序進行了調(diào)整；提高了對不同學(xué)段和不同地區(qū)差異情況的適應(yīng)性，特別是對小學(xué)階段教學(xué)指導(dǎo)的針對性；附錄部分分別提供了二級和五級參考詞表；課堂教學(xué)實例和評價案例也更加豐富具體。

2011年版課標(biāo)的主要發(fā)展可大致概括為三個方面：一是理念更先進，突出英語課程的工具性和人文性雙重特性，更符合社會發(fā)展對外語人才培養(yǎng)的需求；強調(diào)了語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性，更符合外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。二是目標(biāo)更清晰，在對原有五維目標(biāo)進行微調(diào)的基礎(chǔ)上，對小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和技能要求提出具體的分級標(biāo)準，提供了小學(xué)英語教學(xué)參考詞表，便于教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)。三是方法更具體，突出體現(xiàn)在教學(xué)建議和評價建議方面，2011年版課標(biāo)將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”修改為“提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法”，更符合多數(shù)地區(qū)的教學(xué)實際；案例和評析更加具體詳盡，指導(dǎo)性明顯增強。

依據(jù)2011年版課標(biāo)修訂的義務(wù)教育英語教科書中，小學(xué)教材最明顯的一個變化是各版本教材的語言知識內(nèi)容有了明確的依據(jù)，特別是核心詞匯表，即2011年版課標(biāo)附錄中的二級詞匯表。此前，不同版本的小學(xué)英語教材中詞匯教學(xué)內(nèi)容的差異比較大，給教學(xué)和評價都帶來了一定的困難。除了這一點最明顯的變化外，新修訂的初中和小學(xué)英語教科書在語篇的選擇上更加突出了人文性和多元文化內(nèi)容，大多數(shù)版本的教材的語言知識內(nèi)容的系統(tǒng)性和難度階梯較修訂前都有不同程度的改進。另外，新修訂的教材在每個單元或模塊的最后設(shè)計了更為豐富多樣的評價活動。這個時期英語教材比較突出的進步體現(xiàn)在教材語篇內(nèi)容的選擇上，即進一步突出了語言和情景的真實性以及內(nèi)容的時代性、文化內(nèi)涵和育人價值。

我們在對初中教材進行修訂時，充分考慮了以下的一些特點：

第一，充分體現(xiàn)社會主義核心價值體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，加強對愛國主義、革命傳統(tǒng)、中華民族優(yōu)秀文化等的教育。

第二，堅持外語教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。教材以發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力為目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際意識，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

第三，充分體現(xiàn)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，使教材編寫符合學(xué)生的年齡、心理特征和認知水平，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，關(guān)注不同學(xué)生的生活和文化背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的實際需要，體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。

第四，強調(diào)學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。教材對語言知識的呈現(xiàn)都是從語言使用的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，為學(xué)生提升“用英語做事情”的能力服務(wù)。

第五，重視語言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，提高英語學(xué)習(xí)效率。教材要有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

第六，教材內(nèi)容要體現(xiàn)時代發(fā)展的新要求、社會的新變化和科學(xué)技術(shù)的新進展，能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面、綜合、平衡發(fā)展。

第七，教材通過精選和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對內(nèi)容過多、要求過高、難度過深、練習(xí)量過大的部分進行調(diào)整或刪減，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

兩次教材編寫改革的經(jīng)驗積累與問題反思

回顧過去的20年，我們的英語課程和教材建設(shè)取得了顯著的進步，教師的英語教學(xué)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)均發(fā)生了可喜的變化。我們可以從多個角度總結(jié)過去工作中積累的經(jīng)驗，同時也可以從以下四個方面對過去20年英語課程和教材編寫中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)反思。

一是如何更好地處理學(xué)科與育人的關(guān)系。學(xué)科育人是基礎(chǔ)教育各個學(xué)科的共同目標(biāo)，具體到英語學(xué)科，中小學(xué)英語教材編者應(yīng)該就如何精選內(nèi)容、通過什么樣的呈現(xiàn)形式來更好地實現(xiàn)這個目標(biāo)展開深入研究。我們目前在語篇主題的文化內(nèi)涵和育人價值以及語篇類型的典型性、多樣性等方面積累了一些實踐經(jīng)驗。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的交流方式已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，英語教材的語篇選擇和活動設(shè)計如何更快、更有效地體現(xiàn)和適應(yīng)這種變化，在未來的英語教材編寫中我們需要給予這個問題特別的關(guān)注。

二是如何更好地處理語言、文化、思維、能力等教學(xué)要素的關(guān)系。歷史上，在進行英語課程設(shè)計和教材編寫時曾出現(xiàn)過分重視語言知識的系統(tǒng)性而忽視其他方面育人功能的偏向。經(jīng)過20年的課程改革，英語教材編者開始關(guān)注語言運用能力、文化意識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)等不同維度的內(nèi)容，也在教材語篇的選擇和練習(xí)活動的設(shè)計方面積累了一定的經(jīng)驗。在課時有限、教材版面有限的情況下，未來的教材如何更科學(xué)地將以上各種教學(xué)要素有機融合，讓師生更容易理解和把握，這方面也還有很大的探索空間。

三是如何更好地處理基礎(chǔ)性和拓展性的關(guān)系。目前我國基礎(chǔ)外語教育的地區(qū)差異以及不同學(xué)校之間的師資水平和教學(xué)條件差距都還比較大，發(fā)展還很不平衡。在過去20年的英語教材編寫中，我們探索了單元內(nèi)容拓展板塊設(shè)計和分層要求的編寫方式，也嘗試通過不同類別的配套教學(xué)資源為不同地區(qū)、不同學(xué)校的師生提供盡可能多的選擇?；ヂ?lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展也為滿足師生個性化教學(xué)的需求提供了更多的可能性。

四是如何更好地處理國際化與本土化的關(guān)系。這個問題也可以理解為如何真正做到理論聯(lián)系實際，博采眾長、為我所用。我國的語言教育中有很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)，比如我們非常重視對經(jīng)典作品的朗讀和誦讀，這也被長期的教學(xué)實踐證明是一種比較有效的途徑；再如語法和音標(biāo)等內(nèi)容也是在實踐中被證明對中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)是非常有幫助的，它們在中小學(xué)教材中應(yīng)該如何被合理定位也需要我們再進一步探索。表面看，這些本土的、傳統(tǒng)的外語教學(xué)的做法可能與當(dāng)前歐美通行的某些外語教學(xué)理念相沖突，然而二者之間存在深層相通的可能。如何找到二者內(nèi)在的相通之處和平衡點，如何立足中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)的認知特點，立足學(xué)生未來發(fā)展和社會發(fā)展對人才的需要，如何從話題主題的取舍、語篇的篩選改編到教學(xué)活動設(shè)計的各個環(huán)節(jié)去尋求二者在英語教材具體內(nèi)容中的平衡點，把被實踐證明有效的優(yōu)秀外語教學(xué)傳統(tǒng)更好地繼承下來，融入教材編寫工作中，這也是未來英語教材編寫中值得繼續(xù)探索的問題。

對未來義務(wù)教育階段教材編寫的展望

課程發(fā)展主導(dǎo)著教材的編制，教材的實施又可以檢測課程的適切性。未來的義務(wù)教育教材編寫工作的首要目標(biāo)是通過學(xué)科育人來落實立德樹人的根本任務(wù)。從英語課程的性質(zhì)和目標(biāo)看，基礎(chǔ)教育階段的英語課程是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程。中小學(xué)英語課程在培育和踐行社會主義核心價值觀，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，培育具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的人才等方面，具有基礎(chǔ)教育階段的其他課程無法替代的獨特的育人價值。中小學(xué)英語的課程目標(biāo)具體體現(xiàn)為發(fā)展學(xué)生基本的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面；其中語言能力是基礎(chǔ)，文化意識是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。因此，堅持思想性原則，落實立德樹人根本任務(wù)，培育學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該作為我們未來義務(wù)教育英語教材編寫工作的總的出發(fā)點。

其次，教材內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)要具體體現(xiàn)和落實課程標(biāo)準中的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)和不同年級的分級要求。未來義務(wù)教育教材修訂和編寫的直接參照依據(jù)將是新修訂的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》。課程標(biāo)準中提出的目標(biāo)，在英語教材編寫中需要通過對語言知識、文化知識的學(xué)習(xí)和運用活動來實現(xiàn)。未來新編寫英語教材的不同模塊、不同單元將以人與自我、人與社會、人與自然等主題意義為板塊大綱進行內(nèi)容選擇和組織，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都將在一定的主題語境的統(tǒng)領(lǐng)下進行，教材編者會圍繞單元或模塊的特定主題來選擇不同的會話、課文等類型多樣的語篇；教材中教學(xué)活動的設(shè)計，也將是指向語言理解和表達基礎(chǔ)上的意義建構(gòu)和問題解決，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中運用適當(dāng)?shù)牟呗詠韺W(xué)習(xí)和運用英語語言知識和文化知識。

再次，新時代的英語教材還應(yīng)該積極體現(xiàn)信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進教學(xué)的潛能。《普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版）》對英語技能的要求有了新的發(fā)展，在傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫四項基本技能之外，增加了一項“看”（viewing）的技能要求。新編教材中有關(guān)“看”的教學(xué)內(nèi)容更多地體現(xiàn)了數(shù)字媒體技術(shù)與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的一種融合。不僅如此，未來的英語教材不會限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本和同步配套的紙質(zhì)教學(xué)資源，還會包括更多與數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合的立體化、多模態(tài)、多媒體的教學(xué)資源和在線資源。數(shù)字化教材能更好地實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的即時互動和反饋，針對不同學(xué)習(xí)者的大數(shù)據(jù)還能為不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供更具針對性的教學(xué)和更為及時的互動反饋，有利于促進“關(guān)注學(xué)習(xí)者個體差異”“以學(xué)生為中心”等教育教學(xué)理念在更大范圍內(nèi)得到落實。各種資源與傳統(tǒng)英語教材優(yōu)勢互補，能更好地滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校的教學(xué)實際，促進教育公平。

另外，在未來的英語教材編寫中，我們還需要堅持扎根中國大地辦教育，在實際工作中探索中國基礎(chǔ)教育英語教材建設(shè)的文化自信和理論自信之路。中國是外語學(xué)習(xí)大國，有全球數(shù)量最多的英語學(xué)習(xí)者和英語教師群體，但是我們目前還不能算是外語教育強國。未來我們在繼續(xù)借鑒國際先進的外語教學(xué)理念的同時，應(yīng)該立足國情和國家建設(shè)對未來人才的要求，系統(tǒng)深入地反思、總結(jié)中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的獨特優(yōu)勢和突出困難，積極探索有中國特色的英語教學(xué)和教材編寫理論。

《中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會第五次全體會議公報》提出了到2035年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的遠景目標(biāo)，實現(xiàn)教育強國是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重要內(nèi)容。2021年是“十四五”開局之年，我國教育進入高質(zhì)量發(fā)展階段。作為教育系統(tǒng)工程的一個重要環(huán)節(jié)，教材編寫者和出版工作者任重而道遠。習(xí)近平總書記在給人教社部分離退休老同志的回信中指出，希望人民教育出版社緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，堅持正確政治方向，弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)，推進改革創(chuàng)新，用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材。這是黨和國家賦予教育出版人的時代使命。面對新發(fā)展階段、新發(fā)展理念和新發(fā)展格局，我們在教材編寫工作中需要堅守編書育人的初心和為國為民的情懷，努力奮進，編寫出更高質(zhì)量的精品教材，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人做出更大貢獻。

參考文獻

陳力. 2012. 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2011年版）》的新發(fā)展[J].中小學(xué)管理， （04）： 16—19

教育部. 2001. 全日制義務(wù)教育普通高中英語課程標(biāo)準（實驗稿）[S].北京： 北京師范大學(xué)出版社.

教育部. 2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2011年版）[S].北京： 北京師范大學(xué)出版社.

教育部. 2020.普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）[S].北京： 人民教育出版社.

劉道義. 2001. 與時俱進的初中英語教材——修訂后的JEFC [J]. 課程·教材·教法， （11）： 20—24

劉道義. 2002. 英語：新課程所引起的教材變革[J]. 課程·教材·教法，（09）： 44—47

劉道義. 2020. 論影響外語教材建設(shè)的重要因素[J]. 課程·教材·教法，（2）： 64—71

劉道義， 鄭旺全. 2018. 改革開放40年中國基礎(chǔ)英語教育發(fā)展報告[J]. 課程·教材·教法， （12）： 12—20

梅德明. 2018. 培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人——《普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版）》的學(xué)科育人觀及實現(xiàn)路徑[J]. 人民教育，（11）： 46—49

王薔， 王琦. 2019. 2019版普通高中英語（北師大版）教材的修訂依據(jù)、主要變化與特色[J]. 基礎(chǔ)教育課程， （15）： 59—65

鄭旺全，人民教育出版社副總編輯。長期從事基礎(chǔ)教育外語課程、教材、教法研究，人教版新課標(biāo)高中《英語》實驗教科書（2004年版）副主編、高中《英語》教科書（2019年版）主編、初中《英語》教科書（2012年版）主編。