《管理學(xué)原理》“金課”建設(shè)的思考

易想和 滕文旭 賀雯姝 喻廣平 龍春風(fēng) 袁上蘋

[摘 要]《管理學(xué)原理》是管理類專業(yè)最為重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是其他管理類相關(guān)課程的指導(dǎo)性課程。打造《管理學(xué)原理》的“金課”，是《管理學(xué)原理》課程改革的內(nèi)在呼喚，是當(dāng)今時(shí)代教育教學(xué)改革的基本要求，是反對(duì)“水課”，提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。然而，由于種種原因，目前《管理學(xué)原理》的“金課”建設(shè)依然存在教學(xué)觀念比較落后、教學(xué)手段相對(duì)單一、教學(xué)組織不夠健全等問(wèn)題。因此，為了有效解決問(wèn)題和跟上改革的步伐，我們必須盡快改變教學(xué)觀念，樹立“金課”思維，不斷改革教學(xué)方法，采用多種手段教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)組織管理，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]管理學(xué)原理；“金課”；思考

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1722（2021）06-0007-02

★基金項(xiàng)目：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院教改項(xiàng)目《管理學(xué)原理》混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐（湖南涉外〔2020〕）、《管理學(xué)原理》省級(jí)精品在線開(kāi)放課程（湘教通〔2019〕266號(hào)）、《管理學(xué)原理》線上線下混合式省級(jí)一流本科課程（湘教通〔2020〕9號(hào)）、湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院人力資源管理專業(yè)及工商管理專業(yè)校級(jí)一流學(xué)科（湘外經(jīng)院教字〔2019〕33號(hào)）建設(shè)階段性成果。湖南省“工商管理類專業(yè)校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地”（湘教通【2020】301）

隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深化以及《管理學(xué)原理》課程在管理類專業(yè)中地位的日益凸顯，如何打造《管理學(xué)原理》的“金課”成為相關(guān)學(xué)者深入探討與研究的重要方向，更是社會(huì)各界人士關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、《管理學(xué)原理》“金課”建設(shè)的價(jià)值意涵

時(shí)代在不斷發(fā)展，尤其在21世紀(jì)信息化時(shí)代里，教育改革的步伐從未停止。在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，每個(gè)都值得我們思考，因?yàn)樗谋澈蠖紝?duì)應(yīng)著相應(yīng)的價(jià)值[1]。只有不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能不被時(shí)代的洪流所沖垮。然而改變?nèi)魏问虑榈那疤崾撬伎夹枰淖兊膬r(jià)值意涵。所以，我們要想更好地打造《管理學(xué)原理》的“金課”，首先應(yīng)該思考它改革的價(jià)值意涵何在。

（一）《管理學(xué)原理》課程改革的內(nèi)在呼喚

《管理學(xué)原理》作為管理類專業(yè)最為重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要涉及計(jì)劃、決策、協(xié)調(diào)、控制、指揮等內(nèi)容。《管理學(xué)原理》的基本理論與相關(guān)知識(shí)有助于企業(yè)的管理更加高效，決策更為科學(xué)，同時(shí)有助于個(gè)人更好地把握管理的本質(zhì)和真諦。不過(guò)，隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是企業(yè)管理實(shí)踐的深入發(fā)展，《管理學(xué)原理》所涉及的主要內(nèi)容必然需要進(jìn)一步重構(gòu)[2]。在重構(gòu)過(guò)程中，不僅需要改革《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，而且需要以馬克思主義的唯物論與辯證法為指導(dǎo)。只有這樣做，這門課才可以跟上課程改革的步伐，同時(shí)符合辯證法和唯物論的具體內(nèi)容。故而，打造《管理學(xué)原理》“金課”是其課程改革的內(nèi)在呼喚。

（二）當(dāng)今時(shí)代教學(xué)改革的基本要求

《管理學(xué)原理》“金課”建設(shè)在教學(xué)質(zhì)量提升中占有極其重要的分量。目前，板書漸漸消失，PPT教案等成為主流。不過(guò)，某些教師未能真正利用好PPT教案進(jìn)行知識(shí)的傳授，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂講學(xué)質(zhì)量欠佳，這給教學(xué)改革帶來(lái)了質(zhì)量方面的難題，更不利于師生關(guān)系的調(diào)節(jié)。在教學(xué)質(zhì)量的改善與師生關(guān)系的調(diào)節(jié)過(guò)程中，不僅需要對(duì)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，更需要積極挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)方面的潛在需求，還需要與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通[3]。只有這樣，改善教學(xué)質(zhì)量與調(diào)節(jié)師生關(guān)系的難題才能真正得到解決，學(xué)生的潛在需求也能得到滿足。因而，打造《管理學(xué)原理》“金課”是當(dāng)今時(shí)代教學(xué)改革的基本要求。

（三）反對(duì)“水課”，提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措

“水課”是近段時(shí)間才又被提起來(lái)的詞，它的本意指沒(méi)用、無(wú)聊的課，仔細(xì)斟酌便知其是指與當(dāng)今社會(huì)脫節(jié)的課程[4]。當(dāng)然，這不僅僅是課程本身的問(wèn)題，更重要的是教課老師的教學(xué)問(wèn)題。有的課本身屬于專業(yè)課，但被一些教師講成了“邊緣”課，這便大大降低了課堂效率，也不利于大學(xué)生以后就業(yè)與學(xué)術(shù)研究的發(fā)展。因此，必須加大《管理學(xué)原理》“金課”建設(shè)的力度，努力將《管理學(xué)原理》課程建設(shè)為高質(zhì)量的示范課程，從而進(jìn)一步凸顯其作為管理類專業(yè)“領(lǐng)頭羊”的價(jià)值意涵，樹立和維護(hù)良好的品牌形象，同時(shí)以其為抓手，努力消除“水課”的影響與干擾，積極宣傳“金課”的作用與意義，實(shí)現(xiàn)管理類相關(guān)課程質(zhì)量的提升與飛躍。

二、《管理學(xué)原理》“金課”建設(shè)存在的問(wèn)題

目前，雖然國(guó)內(nèi)諸多高校都在進(jìn)行《管理學(xué)原理》“金課”建設(shè)，也取得了可喜的成績(jī)。例如，民辦高校湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院傾力打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極開(kāi)展《管理學(xué)原理》“金課”建設(shè)活動(dòng)，使其成為金品在線開(kāi)放課程，成為家長(zhǎng)與學(xué)生喜愛(ài)的課程，但不可否認(rèn)，其在建設(shè)過(guò)程中因種種原因依然存在諸多問(wèn)題。

（一）教學(xué)觀念比較落后

因?yàn)閲?guó)內(nèi)教育現(xiàn)階段的授課內(nèi)容太過(guò)陳舊，加上思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少，所以許多學(xué)生都缺少創(chuàng)新精神。其實(shí)，這一切都基于我們教學(xué)觀念的落后。它的具體表現(xiàn)如下。其一，教師總以為學(xué)生記住了書本內(nèi)容就能融會(huì)貫通、學(xué)以致用，忽視了學(xué)生的心理狀況[5]。其二，教師只考慮如何運(yùn)用不同的教學(xué)模式與講課方式，以及如何更好地備課、制作教學(xué)文案來(lái)使自己的教學(xué)模式無(wú)懈可擊，但忽視了學(xué)生自身思維結(jié)構(gòu)體系的建立。其三，教師總把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的回收站，完全忽略了學(xué)生智力差距的存在，忽視了個(gè)人的接受和處理能力[6]。其四，教師過(guò)于看重知識(shí)的機(jī)械式傳達(dá)，過(guò)于自由發(fā)揮，未能與學(xué)生進(jìn)行愉悅而高效的互動(dòng)。

（二）教學(xué)手段相對(duì)單一

如今，吸引學(xué)生聽(tīng)課的方式越來(lái)越難以把握了，提升教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)效果的進(jìn)程就遇到難題。其實(shí)，這一切歸因于手段的單一性。其現(xiàn)狀如下。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)只依靠于教師在課堂上的講述與在黑板上的板書，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)階段基于互聯(lián)網(wǎng)背景出生的學(xué)生早就對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不感興趣。其次，隨著多媒體教室的普及，越來(lái)越多的老師開(kāi)始減少板書，從而轉(zhuǎn)向通過(guò)制作PPT教案、視頻會(huì)議來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這導(dǎo)致部分教師過(guò)于依賴PPT教案，忽視了其他教學(xué)手段，如做實(shí)驗(yàn)、講故事等的作用。最后，老師不同的性格會(huì)呈現(xiàn)在許多學(xué)生面前，有的激情動(dòng)人，有的拘謹(jǐn)憨厚，這導(dǎo)致部分教師在接觸新型教學(xué)手段時(shí)束手無(wú)策，在激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣方面無(wú)濟(jì)于事。

（三）教學(xué)組織不夠健全

雖然教學(xué)組織的初步形成與發(fā)展使精品課程的建設(shè)變得容易許多，但是高校相關(guān)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部事項(xiàng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠完善，需要進(jìn)一步研究與規(guī)劃。其實(shí)，這一切都?xì)w咎于教學(xué)組織的不健全。其特點(diǎn)如下。第一，目前少數(shù)教師違反師德師風(fēng)，從不參加教學(xué)研討活動(dòng)，從不參與課堂互動(dòng)，從不真正探求學(xué)生的本心。第二，學(xué)校管理者沒(méi)有制定詳備的工作制度，未能明確各教學(xué)人員的職責(zé)、職能、權(quán)利與義務(wù)，未能制定完善的獎(jiǎng)懲制度，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)組織內(nèi)部人員的制度約束。第三，教學(xué)組織形式基本是全班教學(xué)，沒(méi)有采取“一對(duì)三”與“一對(duì)一”的教學(xué)組織形式[7]。

三、《管理學(xué)原理》“金課”建設(shè)的具體對(duì)策

如今，“水課”已成為學(xué)生厭惡的一類課程，更是家長(zhǎng)心中的一種病灶，所以《管理學(xué)原理》“金課”建設(shè)勢(shì)在必行。當(dāng)然，具體問(wèn)題要具體分析，因而需要針對(duì)三個(gè)不同的問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策，從而使“金課”建設(shè)的過(guò)程更加有效率，更加有效果。

（一）改變教學(xué)觀念，樹立“金課”思維

第一，我們每個(gè)人都要重視和理解“金課”思維，發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)相關(guān)機(jī)構(gòu)服務(wù)的優(yōu)化和升級(jí)。第二，我們要共同商討、制定并完善相關(guān)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)所有教師加強(qiáng)制度和思想方面的培訓(xùn)，從而促進(jìn)各教師教學(xué)觀念的改變。第三，現(xiàn)實(shí)中的管理層要以人為本，立德樹人，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀的負(fù)責(zé)人，做好各自的本職工作，促使“金課”思維向外擴(kuò)散，直至印入人們的內(nèi)心。第四，教師們需要自主轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)思維，著力學(xué)習(xí)新的教學(xué)思維，以求樹立有新意、有內(nèi)涵、有深度、有作用的“金課”教學(xué)思維。第五，作為學(xué)生，需要認(rèn)真辨別老師所講的內(nèi)容，積極提出問(wèn)題，提醒老師修改并講述教學(xué)內(nèi)容，以助于雙方有效將“金課”思維應(yīng)用于實(shí)踐。

（二）改革教學(xué)方法，采用多種手段教學(xué)

首先，我們必須進(jìn)行大刀闊斧的教學(xué)改革，必須采用行之有效的教學(xué)方法，必須利用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)手段。其次，各教師需要改變傳播知識(shí)的方法，有效結(jié)合投影儀放映、師生互動(dòng)、插入小段與理論相關(guān)的段子、網(wǎng)上教學(xué)、實(shí)驗(yàn)演示、傳統(tǒng)的板書與口授等各種傳播方式，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂講學(xué)質(zhì)量[8]。再次，我們必須對(duì)各教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，要讓他們?nèi)プ灾魈剿鲗W(xué)生心理、生理等方面的具體情況，進(jìn)而知道彼此的不足，以便后續(xù)教學(xué)方法的改革與使用。最后，教師要有一定的自信心與耐心，必須提高口才、反應(yīng)能力，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)態(tài)度，向?qū)W生展現(xiàn)自己自信、優(yōu)秀的那一面，以便后續(xù)的教學(xué)工作能夠順利開(kāi)展。

（三）加強(qiáng)教學(xué)組織管理，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境

其一，我們需要制定相關(guān)的制度，開(kāi)發(fā)科學(xué)有效的教學(xué)資源，打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，為決策與后續(xù)的發(fā)展提供重要保障，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織內(nèi)部成員的忠誠(chéng)。其二，我們要積極維護(hù)老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理層與創(chuàng)辦人等的關(guān)系，對(duì)組織成員進(jìn)行優(yōu)化組合，加強(qiáng)內(nèi)部的溝通，促進(jìn)組織內(nèi)部和睦，達(dá)到改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。其三，大學(xué)教育工作者的管理層需要提升自身的管理素養(yǎng)，改變自身唯利是圖的教育觀，更需要提高組織內(nèi)外的應(yīng)變能力，改變自身陳舊的管理觀念。其四，各教師需要真正認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與短處，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)與溝通能力，改善教學(xué)環(huán)境。其五，學(xué)生與家長(zhǎng)需要積極與教師們進(jìn)行交流，探討解決問(wèn)題與糾紛的方法，實(shí)現(xiàn)三方力量的協(xié)調(diào)與平衡，維護(hù)已打造好的教學(xué)環(huán)境。

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