學(xué)生需求視角下獨(dú)立學(xué)院課堂管理研究

彭艷青　陳堃

摘 要 課堂管理是課堂教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生需求視角下獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行課堂管理的理論基礎(chǔ)是人本主義思想、認(rèn)知主義思想、建構(gòu)主義思想。目前為止，獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行課堂管理缺乏相應(yīng)的主動(dòng)性、技巧性以及對(duì)學(xué)生的關(guān)注度。分析獨(dú)立學(xué)院課堂管理的現(xiàn)狀并根據(jù)現(xiàn)狀提出一些有針對(duì)性的發(fā)展策略，從而提升獨(dú)立學(xué)院課堂管理的水平，并為以后的相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞 學(xué)生需求視角 獨(dú)立學(xué)院 課堂管理

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.084

Abstract Classroom management is an important part of classroom teaching. From the perspective of students' needs， the theoretical basis of classroom management in independent colleges is humanism， cognitivism and constructivism. So far， independent colleges lack the corresponding initiative， skills and attention to students. This paper analyzes the current situation of classroom management in Independent colleges and puts forward some targeted development strategies according to the current situation， so as to improve the level of classroom management in independent colleges and provide reference for future related research.

Keywords student needs perspective; independent colleges; classroom management

1 獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行課堂管理的理論基礎(chǔ)

1.1 人本主義思想

人本主義主張將完整的人作為研究對(duì)象。在人本主義思想中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是由個(gè)人發(fā)起的、具有個(gè)人參與性質(zhì)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)投入整個(gè)人的情感和認(rèn)知，同時(shí)會(huì)從內(nèi)部獲得對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度以及個(gè)性等發(fā)生變化，從而促進(jìn)學(xué)生自我修養(yǎng)的提升。根據(jù)人本主義思想，獨(dú)立院校在進(jìn)行課堂管理時(shí)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要作用，通過(guò)提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境以及相應(yīng)的課程指導(dǎo)幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，同時(shí)要注重營(yíng)造活躍、和諧的課堂氛圍。

1.2 認(rèn)知主義思想

認(rèn)知主義思想把個(gè)體的知識(shí)分為兩類，一類是可以直接用于陳述的知識(shí)，用來(lái)解決“是什么”的問(wèn)題，被稱為陳述性知識(shí);一類是需要借助某些形式推測(cè)可能存在的知識(shí)，用來(lái)回答“怎么辦”的問(wèn)題，被稱為程序性知識(shí)。[1]認(rèn)知主義思想認(rèn)為學(xué)習(xí)中存在遷移的現(xiàn)象，這就要求獨(dú)立院校在進(jìn)行課堂管理以及課堂教育時(shí)注重激發(fā)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，不能只講解理論知識(shí)而不進(jìn)行實(shí)踐操作，同時(shí)在授課的過(guò)程中應(yīng)該注重設(shè)置各種開(kāi)放性的題目，激發(fā)學(xué)生的思考能力，從而幫助學(xué)生更好地吸收課堂知識(shí)。

1.3 建構(gòu)主義思想

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)的獲取并不都是通過(guò)課堂教育的形式實(shí)現(xiàn)的，更多的是學(xué)生通過(guò)自己的思考并借助相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料獲得的，在獲取知識(shí)的過(guò)程中教師發(fā)揮的只是輔助作用，真正的知識(shí)獲取則需要學(xué)生通過(guò)自己的努力得到。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生總是在舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上獲取新的知識(shí)，即在舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)借助新的資料與渠道獲得新知識(shí)。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分重視學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握程度，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)與新知識(shí)之間的遷移。根據(jù)建構(gòu)主義思想，獨(dú)立院校在進(jìn)行課堂管理時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的真實(shí)需要，在滿足學(xué)生需求的前提下開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作。

2 學(xué)生需求視角下獨(dú)立學(xué)院課堂管理的現(xiàn)狀

2.1 獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行課堂管理缺乏主動(dòng)性

高校教師在課堂上只是完成自己的授課任務(wù)，不注重管理課堂紀(jì)律，致使很多學(xué)生出現(xiàn)上課睡覺(jué)、玩手機(jī)等現(xiàn)象，這就不利于提升學(xué)生的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)高校的育人目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院擁有制定本學(xué)院課堂紀(jì)律的權(quán)利，但是很多獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有借助這項(xiàng)權(quán)利進(jìn)行相應(yīng)的課堂管理，而是將課堂管理的任務(wù)轉(zhuǎn)移到授課教師那里，而授課教師在繁重的教學(xué)任務(wù)以及科研任務(wù)的影響下無(wú)暇顧及課堂紀(jì)律，這就導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的課堂紀(jì)律越來(lái)越松散。

2.2 獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行課堂管理缺乏技巧性

進(jìn)行課堂管理要求獨(dú)立學(xué)院具備一定的管理技能，也就是需要處理好課堂上各方面的關(guān)系，從而在促進(jìn)課堂教育順利進(jìn)行的情況下提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。但是在實(shí)際工作的過(guò)程中，獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行相應(yīng)的課堂管理時(shí)依然采用傳統(tǒng)的說(shuō)教式以及規(guī)定式管理方法，即對(duì)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行口頭批評(píng)教育，并且將課堂紀(jì)律以成文形式進(jìn)行規(guī)定，以這種方式進(jìn)行管理容易激起學(xué)生的叛逆心理，不利于滿足學(xué)生歸屬與愛(ài)的需求，也不利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的管理目標(biāo)。同時(shí)我國(guó)缺乏課堂管理的相關(guān)研究，致使獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行課堂管理時(shí)缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，這就不利于獨(dú)立學(xué)院系統(tǒng)、全面地進(jìn)行課堂管理。[2]

2.3 獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行課堂管理缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注度

獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行課堂管理時(shí)充分考慮學(xué)生的需求有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生配合學(xué)院開(kāi)展的課堂管理，達(dá)到事半功倍的效果。但是在實(shí)際工作中，獨(dú)立院校在進(jìn)行課堂管理時(shí)不會(huì)考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，更多的是沿用傳統(tǒng)做法將課堂紀(jì)律以文字的形式規(guī)定下來(lái)，教師在授課的過(guò)程中不注重與學(xué)生的溝通，“重教輕管”的現(xiàn)象嚴(yán)重，通常情況下都是教師隨著鈴聲上下課，不與學(xué)生進(jìn)行多余的交流，即使學(xué)生做出違反課堂紀(jì)律的事情也只是放任其發(fā)展，這種授課方式不利于滿足學(xué)生歸屬與愛(ài)的需求，極易造成教師與學(xué)生之間的距離感。

3 學(xué)生需求視角下獨(dú)立學(xué)院課堂管理的策略

3.1 轉(zhuǎn)變管理理念，提升對(duì)課堂管理的認(rèn)識(shí)

獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行課堂管理時(shí)缺乏主動(dòng)性造成了當(dāng)代大學(xué)生課堂紀(jì)律松散等問(wèn)題，為了改變現(xiàn)狀、滿足大學(xué)生的尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求就需要獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)變管理理念，提升對(duì)課堂管理的認(rèn)識(shí)。課堂教育是學(xué)生的主要知識(shí)來(lái)源，積極進(jìn)行課堂管理、提升學(xué)生的課堂效率可以在很大程度上提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)水平，所以獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該充分重視課堂管理的重要作用。在實(shí)際工作中若想提高獨(dú)立學(xué)院對(duì)課堂管理的認(rèn)識(shí)就必須樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，在進(jìn)行課堂管理的過(guò)程中充分考慮學(xué)生各方面的需求，不能僅從學(xué)院出發(fā)考慮問(wèn)題，以此來(lái)提升自己進(jìn)行課堂管理的能力。[3]

3.2 強(qiáng)化管理技巧，提升對(duì)課堂管理的水平

強(qiáng)化管理技巧對(duì)于提升獨(dú)立學(xué)院的課堂管理水平來(lái)說(shuō)是非常重要的，適當(dāng)?shù)墓芾砑记刹粌H能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，促使他們主動(dòng)配合學(xué)院的相關(guān)工作，而且能夠提升學(xué)院進(jìn)行課堂管理的效率。首先，獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行課堂管理時(shí)要充分重視教師的重要作用。教師是課堂教育中非常重要的組成部分、是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源，同時(shí)也是與學(xué)生直接交流的人，對(duì)于滿足學(xué)生歸屬與愛(ài)的需求來(lái)說(shuō)是非常重要的，獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行課堂管理的過(guò)程中充分發(fā)揮教師的作用有助于減少學(xué)生對(duì)課堂管理的排斥心理，促進(jìn)課堂管理取得較好的效果。其次，獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行課堂管理時(shí)要強(qiáng)化與其他學(xué)院之間的交流溝通，通過(guò)溝通彼此間課堂管理的經(jīng)驗(yàn)探尋課堂管理的最佳方法，以此來(lái)提升自身的課堂管理水平。

3.3 強(qiáng)化師生交流，提升對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度

教師與學(xué)生是進(jìn)行課堂教育的兩個(gè)重要主體，在課堂教育中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是傳授知識(shí)的主體，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的溝通、提升其對(duì)學(xué)生的關(guān)注度可以在很大程度上提升課堂管理的效率，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生歸屬與愛(ài)的需求的滿足，所以獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行課堂管理的過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)化師生交流，提升教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度，通過(guò)給予學(xué)生足夠的關(guān)注提升他們的歸屬感與安全感，教師應(yīng)該改變過(guò)去單向性較強(qiáng)的授課方式，在課堂教育的過(guò)程中通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，并且在與學(xué)生進(jìn)行探討的過(guò)程中強(qiáng)化與學(xué)生之間的聯(lián)系，拉近與學(xué)生之間的距離，從而更好地實(shí)現(xiàn)提升課堂管理水平的目標(biāo)。[4]

參考文獻(xiàn)

[1] 季婷婷.基于學(xué)生需要的課堂管理——以上海市W中學(xué)為例[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

[2] 吳閩波.高校學(xué)生課堂管理技能培養(yǎng)的實(shí)踐與反思[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

[3] 王旭.本科院校課堂管理的現(xiàn)狀分析與發(fā)展建議[J].山西青年，2018（17）：202.

[4] 汪宙峰.淺談高校教師在課堂管理中的現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)策略[J].教育現(xiàn)代化，2018（39）：253-254，257.