教育康復(fù)學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同度調(diào)查分析

繆南　余菊芬

摘 要 為了解教育康復(fù)學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同度現(xiàn)狀，采用大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷對264名教育康復(fù)學(xué)專業(yè)本科生進行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：調(diào)查對象專業(yè)認(rèn)同度處于中等水平;不同年級、志愿類型、專業(yè)學(xué)習(xí)條件學(xué)生認(rèn)同度得分存在顯著性差異。為此，建議相關(guān)部門做好多方宣傳、提高專業(yè)知曉度、改善學(xué)生學(xué)習(xí)條件、做好畢業(yè)生就業(yè)保障等以提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。

關(guān)鍵詞 教育康復(fù)學(xué)專業(yè) 大學(xué)生 專業(yè)認(rèn)同度

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.084

Abstract This study aims to learn about the specialty identity of undergraduates major in educational rehabilitation， by investigating 264 undergraduates of this major. The results showed that： the specialty identify of educational rehabilitation students was at the middle level; there were significant differences in the scores of undergraduates in three aspects， the grades， the volunteer types and the learning conditions. Therefore， to improve the specialty identity of educational rehabilitation students， it is suggested that the relevant departments should do a good job of publicity， and improve the learning conditions， as well as ensure the employment.

Keywords educational rehabilitation; undergraduates; specialty identity

教育康復(fù)學(xué)專業(yè)是2013年教育部在“關(guān)于公布2012年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知”中經(jīng)教育部審批同意華東師范大學(xué)本科設(shè)置的新專業(yè)。[1]此后各高校陸續(xù)開設(shè)了該專業(yè)。教育康復(fù)學(xué)是整合教育、康復(fù)的手段和方法，為兼具教育和康復(fù)兩種需求的人提供服務(wù)的一門綜合學(xué)科，該學(xué)科是教育學(xué)（包括特殊教育學(xué)）與康復(fù)治療學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是兩門學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科。[2]教育康復(fù)學(xué)專業(yè)是基于目前我國特殊教育發(fā)展現(xiàn)實需求而設(shè)立的一門新專業(yè)，它有助于落實特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的改革方針，有助于建立基于學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練模式?！皩I(yè)認(rèn)同”是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生的情感上的接受與認(rèn)可，并伴隨出現(xiàn)積極的外顯行為和內(nèi)心的舒適感，[3]一定程度上可以反映其專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀。教育康復(fù)學(xué)作為2013年教育部批準(zhǔn)招生的一門新專業(yè)，通過幾年的建設(shè)和探索，其建設(shè)現(xiàn)狀在一定程度上可以通過學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度來反映。因此，本研究試圖通過調(diào)查了解教育康復(fù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同度，為其專業(yè)建設(shè)提供參考。

1 研究方法

1.1 研究對象

2020年1月至2020年4月對樂山師范學(xué)院、邯鄲學(xué)院、安順學(xué)院、南京特殊教育師范學(xué)院、華東師范大學(xué)等五所高校教育康復(fù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷280份，其中紙質(zhì)問卷186份，電子問卷94份，紙質(zhì)問卷回收183份，電子問卷回收94份，回收率為98.9%，其中有效問卷為264份，有效回收率為94.3%。

1.2 研究工具

1.2.1 一般資料

由研究者自行設(shè)計，包括性別、年級、生源地、志愿層次、學(xué)校層次、專業(yè)學(xué)習(xí)條件等。

1.2.2 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷

采用秦攀博等人[4]編制的“大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷”，該問卷共計23個題項，包含適切性認(rèn)同（4個題項）、認(rèn)知性認(rèn)同（5個題項）、行為性認(rèn)同（6個題項）、情感性認(rèn)同（7個題項）四個維度和一道總體認(rèn)同度題項。每個題項采用五點計分，即完全不符合記作1分、比較不符合記作2分、不確定記作3分、比較符合記作4分、完全符合記作5分，得分越高，表示認(rèn)同度越高。該問卷具有較好的信效度。問卷各題項經(jīng)2位心理學(xué)專家教授、3位心理學(xué)博士、8位心理學(xué)碩士和2位中文碩士進行評判，通過預(yù)測后，根據(jù)專家和同行的意見，結(jié)合探索性因素分析結(jié)果而形成;總問卷的a系數(shù)為0.916，各維度的內(nèi)部一致性a系數(shù)在0.760-0.894之間。本研究該問卷總的a系數(shù)為0.946，各維度的a系數(shù)在0.781-0.917之間。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用Microsoft Office Excel-2007建立數(shù)據(jù)庫，利用SPSS18.0軟件進行數(shù)據(jù)分析，采用描述性統(tǒng)計分析、t檢驗、方差分析等統(tǒng)計方法。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 研究結(jié)果

2.1 研究對象基本情況

本次回收的264份有效問卷中，男生28人（10.6%），女生236人（89.4%）;大一59人（22.3%），大二108人（40.9%），大三69人（26.1%），大四28人（10.6%）;生源所在地為農(nóng)村的110人（41.7%），城鎮(zhèn)的154人（58.3%）;自主選擇專業(yè)125人（47.3%），父母和他人意愿18人（6.8%），專業(yè)調(diào)劑121人（45.8%）;重點大學(xué)5人（1.9%），一般院校259人（98%）;學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)條件較好80人（30.3%），一般170人（64.4%），較差14人（8.5%）。

2.2 本科生專業(yè)認(rèn)同總體得分情況

本次調(diào)查對象專業(yè)認(rèn)同的四個維度得分由高到低分別是：認(rèn)知性認(rèn)同、行為性認(rèn)同、情感性認(rèn)同、適切性認(rèn)同，詳見表1。

2.3 不同人口學(xué)特征本科生專業(yè)認(rèn)同得分的比較

2.3.1 不同性別學(xué)生專業(yè)認(rèn)同得分比較

將不同性別本科生專業(yè)認(rèn)同的4個維度和總體認(rèn)同得分進行獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)各維度和總體認(rèn)同度得分差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P值均>0.05），詳見表2。

2.3.2 不同年級學(xué)生專業(yè)認(rèn)同得分比較

將不同年級本科生專業(yè)認(rèn)同的4個維度和總體認(rèn)同得分進行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)不同年級學(xué)生在認(rèn)知性認(rèn)同、情感性認(rèn)同和總體認(rèn)同上得分差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P值均<0.05），多重比較分析發(fā)現(xiàn)，大二、大三年級學(xué)生認(rèn)知性認(rèn)同得分顯著高于大四學(xué)生（P<0.05）;大一學(xué)生情感性認(rèn)同得分和總體認(rèn)同得分均顯著高于其他三個年級學(xué)生（P值均<0.05）。詳見表3。

2.3.3 不同生源地學(xué)生專業(yè)認(rèn)同得分比較

將不同生源地本科生專業(yè)認(rèn)同的4個維度和總體認(rèn)同得分進行獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)各維度和總體認(rèn)同度得分差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P值均>0.05），詳見表4。

2.3.4 不同志愿類型學(xué)生專業(yè)認(rèn)同得分比較

將不同專業(yè)志愿類型本科生專業(yè)認(rèn)同的4個維度和總體認(rèn)同得分進行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)不同志愿學(xué)生在情感性認(rèn)同、適切性認(rèn)同、總體認(rèn)同上得分差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P值均<0.05），多重比較分析發(fā)現(xiàn)，自主選擇專業(yè)學(xué)生的情感性認(rèn)同得分、適切性認(rèn)同得分和總體認(rèn)同得分均顯著高于專業(yè)調(diào)劑學(xué)生（P值均<0.05），詳見表5。

2.3.5 不同學(xué)校層次學(xué)生專業(yè)認(rèn)同得分比較

將不同學(xué)校層次本科生專業(yè)認(rèn)同的4個維度和總體認(rèn)同得分進行獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)各維度和總體認(rèn)同度得分差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P值均>0.05），詳見表6。

2.3.6 不同學(xué)習(xí)條件學(xué)生專業(yè)認(rèn)同得分比較

將不同學(xué)習(xí)條件本科生專業(yè)認(rèn)同的4個維度和總體認(rèn)同得分進行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)條件學(xué)生在認(rèn)知性認(rèn)同、情感性認(rèn)同、行為性認(rèn)同、適切性認(rèn)同、總體認(rèn)同上得分差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P值均<0.01），多重比較分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)條件較好學(xué)生認(rèn)知性認(rèn)同、情感性認(rèn)同、行為性認(rèn)同、適切性認(rèn)同、總體認(rèn)同上得分均顯著高于學(xué)習(xí)條件一般以及較差學(xué)生（P值均<0.05），詳見表7。

3 討論

3.1 研究對象基本情況分析

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育康復(fù)學(xué)專業(yè)與其他師范專業(yè)一樣，女生遠(yuǎn)多于男生。[5]在志愿層次方面，專業(yè)調(diào)劑所占比例為45.8%，高于秦攀博[4]的研究結(jié)果26.7%和余婷[6]的研究結(jié)果16.8%，而在問卷發(fā)放過程中了解到“自主選擇專業(yè)”中相當(dāng)大一部分學(xué)生是因為生源地僅可填報本校的該專業(yè)如安徽、青海等地，[7]或者為補錄志愿，可供選擇專業(yè)十分有限。說明大眾對本專業(yè)的知曉度較低或?qū)μ厥鈨和旧泶嬖谝欢ǖ恼`解，導(dǎo)致高考生主動填報比例較少。建議做好宣傳工作，提高廣大民眾對專業(yè)的知曉度。

3.2 專業(yè)認(rèn)同得分總體情況分析

由表1可知，教育康復(fù)學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同四個維度和總體得分均在3～4分之間，高于理論中值3分，說明調(diào)查對象對專業(yè)的認(rèn)同度處于中等水平，對本專業(yè)認(rèn)同情況一般，還有待進一步提高。在專業(yè)認(rèn)同4個維度得分表現(xiàn)出認(rèn)知性認(rèn)同>情感性認(rèn)同>行為性認(rèn)同>適切性認(rèn)同，這與以往的研究結(jié)果一致。

3.3 不同人口學(xué)特征本科生專業(yè)認(rèn)同得分差異分析

表3顯示，在認(rèn)知性認(rèn)同方面，大二、大三學(xué)生顯著高于大四學(xué)生（P<0.05）。這一方面可能與學(xué)生的自我判斷有關(guān)，大二、大三學(xué)生該階段已經(jīng)掌握了較多理論知識，自認(rèn)為對專業(yè)及專業(yè)知識的了解比較多，而大四學(xué)生通過一學(xué)期的全面實踐實習(xí)，深刻認(rèn)識到學(xué)校所學(xué)知識在工作崗位運用中的局限性，切實感受到了“書到用時方恨少”，見到了許多優(yōu)秀的教育康復(fù)工作者，遇到了許多自己無法解決和處理的情況，由此對自己有了更高的要求，也認(rèn)為自己提升空間還很大，故認(rèn)知性認(rèn)同得分降低;另一方面可能與畢業(yè)生的就業(yè)情況有關(guān)，大四學(xué)生面臨找工作的問題，而許多用人單位在公招或招聘報名條件中均沒有教育康復(fù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，[8]從而導(dǎo)致學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知認(rèn)同度降低。情感性認(rèn)同和總體認(rèn)同方面，大一學(xué)生均顯著高于其他三個年級學(xué)生（P值均<0.05）。這可能與大一新生剛進行過專業(yè)思想教育有關(guān)，一般情況下，各高校都要對新生進行入學(xué)教育，其中一項就包括專業(yè)思想教育，會對學(xué)生介紹本專業(yè)的基本情況、就業(yè)前景等，培養(yǎng)學(xué)生熱愛本專業(yè)的情感和態(tài)度，樹立今后從事本專業(yè)的信心和決心。值得一提的是，大三學(xué)生適切性認(rèn)同維度平均分低于理論中值3?？赡苁且驗榇笕A段，面臨升學(xué)與就業(yè)的選擇，應(yīng)試的信息搜集、即將面臨畢業(yè)、學(xué)習(xí)心理的調(diào)適、人際交往沖突等問題接踵而至，面臨多重壓力，易使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，無所適從。[9]就本專業(yè)學(xué)生而言，大部分學(xué)生還需要備考教師資格證等證書，該證書考察內(nèi)容與本專業(yè)契合度不大，學(xué)生需要較多時間準(zhǔn)備。由此高校教師需要特別關(guān)注大三學(xué)生專業(yè)認(rèn)同狀況，定期開展針對性活動，以提升其專業(yè)認(rèn)同度，在課程設(shè)置上也可以針對此現(xiàn)象進行一定的調(diào)整。

表5顯示，自主選擇專業(yè)學(xué)生的情感性認(rèn)同得分、適切性認(rèn)同得分和總體認(rèn)同得分均顯著高于專業(yè)調(diào)劑學(xué)生（P值均<0.05）。專業(yè)調(diào)劑的學(xué)生沒能如愿被心儀專業(yè)錄取，內(nèi)心容易出現(xiàn)失落，對所被調(diào)劑到的專業(yè)也易產(chǎn)生負(fù)面抵觸情緒，由此影響其專業(yè)認(rèn)同度。因此，一方面需要加強對專業(yè)調(diào)劑學(xué)生專業(yè)認(rèn)同情況的關(guān)注，及時進行指導(dǎo)，了解學(xué)生需求與顧慮，加強專業(yè)介紹，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識本專業(yè);另一方面，加大對社會大眾尤其高三畢業(yè)生專業(yè)宣傳力度，擴大專業(yè)在大眾中的知曉度，以增加自主選擇該專業(yè)學(xué)生比例。

表7顯示，學(xué)習(xí)條件較好學(xué)生認(rèn)知性認(rèn)同、情感性認(rèn)同、行為性認(rèn)同、適切性認(rèn)同、總體認(rèn)同上得分均顯著高于學(xué)習(xí)條件一般以及較差學(xué)生（P值均<0.05）。說明學(xué)校本專業(yè)學(xué)習(xí)條件越好，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度往往越高。提示高校應(yīng)該致力于改善專業(yè)學(xué)習(xí)條件，包括提升教師團隊能力水平、引進相應(yīng)資源設(shè)備、提供豐富實踐機會等。

4 建議

4.1 做好多方宣傳，提高專業(yè)知曉度

（1）進行志愿填報指導(dǎo)工作，提高高考生對新興專業(yè)的知曉度。高三學(xué)子志愿填報一直是一個很令人頭痛的問題，每年志愿填報不理想的學(xué)生比比皆是，因錄取專業(yè)不理想而選擇復(fù)讀的事情也屢見不鮮。建議對高考生進行專業(yè)講解，了解所設(shè)專業(yè)，特別介紹新興專業(yè)，以便更多學(xué)子可以選到自己心儀的專業(yè)。

（2）客觀報道特殊兒童，正確看到特教工作者。由于教育康復(fù)學(xué)工作服務(wù)的對象主要是特殊兒童，部分家長和學(xué)生對其難以接受。對特殊兒童的第一印象往往是“可憐”，對特教工作從事者的第一印象則往往是“有愛心，很偉大”或者認(rèn)為“教特殊兒童很輕松、很簡單;教不好普通兒童的老師才被淘汰去教特殊學(xué)生”。如此種種社會輿論都讓這個專業(yè)變得更為“特別”。因此，相關(guān)部門需要引導(dǎo)大眾客觀的看待特殊兒童，將特殊兒童真實的一面展現(xiàn)出來，讓社會大眾更為客觀的看待特殊兒童，減少對特殊兒童及特教工作者的偏見。

（3）加強校企合作交流，促進雙向發(fā)展。雖然很多特殊教育學(xué)校、醫(yī)院、機構(gòu)都推崇“醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)”，但招收的人員專業(yè)還是以特殊教育、康復(fù)醫(yī)學(xué)、幼教為主，[10]這一定程度上反映出，招聘單位對本專業(yè)的知曉度、了解度較低。因此，在加大宣傳的同時，應(yīng)當(dāng)鼓勵高校組織與各種類型的相關(guān)單位的對口交流活動例如特殊教育學(xué)校、醫(yī)院康復(fù)中心、機構(gòu)、普通教育學(xué)校等，讓學(xué)生知道工作崗位的真實狀況，了解工作崗位的能力需求，提早進行職業(yè)規(guī)劃，也讓招聘單位知道并了解該專業(yè)，促進對口就業(yè)。

4.2 改善學(xué)習(xí)條件，提高專業(yè)知識技能

高校可以從教師資源、圖書資料、設(shè)備設(shè)施、實踐平臺等方面著手，改善專業(yè)學(xué)習(xí)條件，以提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度。師資隊伍上，目前高校教育康復(fù)學(xué)專業(yè)師資多為與特殊教育專業(yè)共用，[11]應(yīng)盡快推動專項師資的培養(yǎng)與投入;圖書資料方面，高校應(yīng)當(dāng)定期采購相應(yīng)書籍和購買相應(yīng)數(shù)據(jù)庫供學(xué)生進行理論學(xué)習(xí);設(shè)備設(shè)施上，本專業(yè)在對特殊兒童進行評估和訓(xùn)練時需要借助部分儀器設(shè)備，由此高校需要引進相應(yīng)設(shè)備設(shè)施，并指導(dǎo)學(xué)生進行使用，提高其動手操作能力;實踐平臺方面，高校需要為學(xué)生提供多元化實踐平臺，推動其在實踐過程中運用和檢驗所學(xué)理論知識，在實踐反思中深化對理論的理解，從而不斷提升自我專業(yè)能力。

4.3 增設(shè)資質(zhì)認(rèn)證，提高就業(yè)保障

大學(xué)畢業(yè)很多都將面臨就業(yè)問題，就業(yè)率也與本專業(yè)認(rèn)同情況息息相關(guān)，認(rèn)同度高的學(xué)生更加傾向從事本專業(yè)或與專業(yè)相關(guān)的工作，反之，則易選擇與專業(yè)無關(guān)工作。而一個專業(yè)的就業(yè)情況又會影響高考生志愿填報情況。所以提高就業(yè)保障對專業(yè)認(rèn)同度而言意義重大。目前，教育康復(fù)學(xué)專業(yè)沒有統(tǒng)一承認(rèn)的資格證書，本專業(yè)學(xué)生在教師資格證考試中只能選擇普通教師資格證，特殊教育能力未能得到相應(yīng)的檢驗考察，而普通學(xué)校在招收教師時往往附帶專業(yè)限制，教育康復(fù)學(xué)專業(yè)學(xué)生難以聘任相應(yīng)職位。雖然目前國家已經(jīng)提出要增設(shè)特殊教育教師資格證，但一方面特殊教育教師資格證的真正落實還需要一定時間，另一方面特殊教育與教育康復(fù)學(xué)有所區(qū)別，如果考察內(nèi)容僅僅是特殊兒童的課程教學(xué)，那么與教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的契合度并不高。作為與特殊教育專業(yè)并列的二級學(xué)科，教育康復(fù)學(xué)專業(yè)也應(yīng)當(dāng)增設(shè)相應(yīng)的資質(zhì)認(rèn)證，綜合考察其特殊教育、教育康復(fù)理論與實踐操作能力。因此本專業(yè)急需增設(shè)相應(yīng)資質(zhì)認(rèn)證，建立健全評價系統(tǒng)，對教育康復(fù)老師進行一定的能力把關(guān)，也為本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供一塊“敲門磚”。

通訊作者：余菊芬

參考文獻

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