語境理論在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用分析

[摘 要] 隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，英語教育在我國教育事業(yè)中占據(jù)著越來越重要的地位。英語是初中階段的重點學科，也是初中課程體系中的重要組成部分。良好的初中英語學習有利于培養(yǎng)和提升學生的綜合英語能力和英語學科核心素養(yǎng)，為學生今后的學習奠定扎實的基礎(chǔ)。而詞匯又是初中英語的基礎(chǔ)，有效的英語詞匯教學有助于培養(yǎng)學生的英語語言應(yīng)用能力，加強學生對英語語篇的理解，幫助學生更好地掌握英語知識。因此，在初中英語教學中，教師要提高對詞匯教學的重視程度，采用先進的教學理論和有效的教學方法，夯實學生的英語基礎(chǔ)，提高學生的英語學習效率。為此，筆者詳細地分析了語境理論在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 語境理論;初中英語;詞匯教學

[作者簡介] 王玉玲（1978—??? ），女，甘肅張掖人，臨澤縣第四中學，二級教師，研究方向為初中英語教學。

初中是學生學習基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)各項關(guān)鍵能力和素養(yǎng)的黃金時期，良好的初中教育能為學生后續(xù)的學習奠定扎實的基礎(chǔ)。英語是初中階段的重要學科，對培養(yǎng)和提升學生的綜合英語能力和核心素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。詞匯是學生學習英語的基礎(chǔ)，詞匯教學也是初中英語教學的重點內(nèi)容。教師必須對英語詞匯教學給予高度重視，采取有效的教學手段，不斷加深學生對詞匯的理解，從而提高學生自主學習英語的能力。如何將語境理論應(yīng)用于初中英語詞匯教學中，提高詞匯教學的教學效率，是當前初中英語教師應(yīng)當深入探究的問題。

一、初中英語詞匯教學現(xiàn)狀分析

（一）教學方式傳統(tǒng)、單一

在傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學中，大部分教師采用強制要求學生死記硬背的方式，讓學生記住英語單詞，掌握英語詞匯的外在表現(xiàn)形式，這種機械的教學方式不利于培養(yǎng)學生實際應(yīng)用英語詞匯的能力。學生雖然能夠在較短的時間內(nèi)記住較多的英語詞匯，但并沒有真正地理解詞匯的含義，也沒有用心記下詞匯在不同語境下的用法。在短期內(nèi)迅速記下的單詞未能給學生留下深刻的印象，且一段時間過后，學生便會慢慢忘記之前背過的單詞，難以在日后的實際應(yīng)用或英語考試中熟練地運用之前學過的單詞。

如果教師不及時摒棄這種傳統(tǒng)的教學方式，久而久之，在高強度的學習壓力下，學生不僅會對英語學習失去興趣，還會對背誦英語生詞產(chǎn)生厭煩情緒，進而降低學習英語詞匯的效率。

（二）沒有科學、合理地應(yīng)用語境理論開展詞匯教學

在新課程標準改革的背景下，許多初中英語教師能夠認識到在初中英語教學中應(yīng)用語境理論的重要意義。在實際課堂教學中，教師也會通過多樣化的教學方式，開展對英語詞匯的教學，旨在提高課堂教學效率，加深學生對詞匯的理解，為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。例如，許多教師會在課堂上指導(dǎo)學生分組練習，讓學生用學過的英語單詞進行簡短的英語對話，在對話中加強學生對所學英語詞匯的理解并加深記憶。雖然這樣的教學方式能夠在一定程度上調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學的效率，但不少學生會在使用英語單詞進行對話的過程中，出現(xiàn)詞匯使用不恰當?shù)那闆r，導(dǎo)致組內(nèi)成員的英語對話無法順利進行，學生之間的交流不夠流暢，學生所學的英語單詞也就無法準確無誤地應(yīng)用在實際的英語語境中。學生在學習和記憶英語詞匯時缺乏有效的語言環(huán)境，因此難以實現(xiàn)最終的教學目標。

二、在初中英語詞匯教學中應(yīng)用語境理論的意義

絕大多數(shù)的英語單詞都有多種含義，在實際英語交流和閱讀理解的過程中，學生要想準確地記住一個詞匯，就必須結(jié)合詞匯所在的語境來分析和確定詞匯的具體含義。如今，很多學生在遇到生詞時，不知道結(jié)合詞匯所在的語境來分析和推斷詞匯的真正含義，導(dǎo)致其在做閱讀理解題目時經(jīng)常因不知詞義而產(chǎn)生誤解，難以準確地理解文章的意思。教師在初中英語單詞教學中，應(yīng)用語境理論能夠讓學生確定特定語境下詞匯所表達的具體含義，消除詞匯的歧義，以準確地理解文章大意。

三、在初中英語詞匯教學中應(yīng)用語境理論的有效策略

（一）為學生創(chuàng)設(shè)良好的英語語境

在實際初中英語教學中，教師要想讓學生真正地掌握所學的詞匯，提高學生的學習效率，必須要結(jié)合學生的實際學習情況，將學生的實際生活融入課堂教學，再根據(jù)具體教學內(nèi)容和教學目標，為學生創(chuàng)設(shè)良好的英語語境，讓學生在良好的語言環(huán)境中積極、自主地學習英語詞匯。例如，在對學生進行“success、successful、successfully、succeed”這幾個詞匯的教學時，為了能夠讓學生正確地區(qū)分這幾個單詞的不同意思及掌握其在句中的實際應(yīng)用，教師可以結(jié)合詞匯意思，為學生創(chuàng)設(shè)合理的應(yīng)用情境，幫助學生更好地區(qū)分這些單詞，加深學生對單詞的印象。首先，教師可以讓學生在課上利用現(xiàn)有的工具，制作一個汽車模型，在學生順利完成后用英語表揚道：“You are successful.”然后引導(dǎo)學生說：“Im successful.”緊接著教師對其他學生說道：“She succeed in making the model car. She made it successfully.”在說完這些句子后，教師可以將對話謄抄在黑板上，以便學生更加直觀地觀察和分析這些詞匯在不同語境下的用法，幫助學生準確地理解這幾個詞匯的具體含義及掌握其在句子中的正確用法，充分調(diào)動學生對英語詞匯的學習興趣。

（二）引導(dǎo)學生推測陌生詞匯的含義

在學習英語知識的過程中，學生經(jīng)常會碰到陌生的詞匯。陌生的單詞通常會增加英語文章的閱讀難度。在應(yīng)用語境理論開展初中英語詞匯教學的過程中，教師要指導(dǎo)學生根據(jù)上下文及句子本身的大致含義，合理地分析并推測生詞的意思。此外，在學習英語詞匯的過程中，學生往往只知道每個單元相應(yīng)詞匯表中某一單詞的中文解釋，即這一單詞在課文中所表達的意思，而大部分英語單詞存在多種意思。因此，在學習英語單詞時，學生不能簡單地認為單詞表中的中文釋義適用于任何語境，而應(yīng)注意詞匯在不同語境下的具體應(yīng)用。在應(yīng)用語境理論開展英語詞匯教學的過程中，教師要重點指導(dǎo)學生通過具體的語境，判斷這一語境下詞匯的具體含義。教師還要讓學生充分意識到英語單詞雖然有多種含義，但每個句子中某一單詞的含義是固定不變的。詞匯是句子的構(gòu)成部分，教師要引導(dǎo)學生通過了解整個句子的大致含義來推斷某個詞匯在句子中的具體意思。

綜上所述，英語詞匯是學生學習英語的基礎(chǔ)，也是初中階段英語教學的重點內(nèi)容。相較于初中英語的其他知識點，初中英語詞匯的學習難度較小，但是初中階段的英語詞匯量較大，要想學生更加深入且熟練地掌握初中英語詞匯，教師必須結(jié)合學生的實際學習情況，采取有效的教學理論和方法，加強對英語詞匯的教學。英語詞匯的學習和應(yīng)用離不開特定的語言環(huán)境，為了提高學生對英語詞匯的掌握程度，讓學生充分地理解詞匯的意思，教師必須在特定的語境下引導(dǎo)學生學習英語詞匯，將語境理論有效地應(yīng)用于初中英語詞匯的教學之中，有機地結(jié)合語境理論與教學實際，從而提高初中英語詞匯教學的有效性，促進學生英語語言應(yīng)用能力的發(fā)展。

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