區(qū)域?qū)W科教學(xué)改革探究

[摘 要] 當(dāng)前，推進(jìn)區(qū)域課程改革一體化是教育發(fā)展的趨勢，但目前課程改革在理論研究層面動(dòng)力不足。依據(jù)區(qū)域?qū)W科教學(xué)改革的現(xiàn)狀，教育工作者應(yīng)遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，提煉區(qū)域?qū)W科教學(xué)理念，重建學(xué)科教研體系，深化學(xué)科教學(xué)研究，通過教研引領(lǐng)、活動(dòng)推進(jìn)、名師帶動(dòng)，全面落實(shí)學(xué)科教學(xué)理念，推進(jìn)區(qū)域?qū)W科建設(shè)和教學(xué)改革，改善區(qū)域?qū)W科教學(xué)生態(tài)。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域課程;學(xué)科教學(xué);改革路徑

[作者簡介] 韓玉猛（1978—??? ），男，山東五蓮人，五蓮縣教學(xué)研究室，一級教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。

當(dāng)前，推進(jìn)區(qū)域課程改革的一體化是教育發(fā)展的趨勢。但目前課程改革在理論研究層面動(dòng)力不足，在實(shí)踐層面呈現(xiàn)出浮躁化、功利化的傾向，課程改革的花樣化、內(nèi)卷化越來越嚴(yán)重，區(qū)域?qū)W科教學(xué)一體化改革遭遇瓶頸。在學(xué)科課程思想尚未厘清之前，教育工作者應(yīng)依據(jù)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)理念的研究，提煉、踐行區(qū)域?qū)W科教學(xué)理念，這將成為支撐區(qū)域?qū)W科建設(shè)、推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革的新支點(diǎn)。

一、區(qū)域?qū)W科教學(xué)改革的現(xiàn)狀

（一）課改理念空洞，教學(xué)改革內(nèi)卷化

課程改革的推進(jìn)已有十余年，新的改革實(shí)踐與理論不斷涌現(xiàn)，許多課改的理念已經(jīng)深入人心。但課改理念空洞化、方法浮躁化、課堂表演化[1]，以及學(xué)科課程思想在理論上還未有新的突破，教學(xué)改革在系統(tǒng)內(nèi)部不斷精細(xì)化、復(fù)雜化，仍在技術(shù)和方法主義的道路上徘徊，止步于低水平的重復(fù)與循環(huán)。注重教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)策略的完善、技術(shù)與教學(xué)的融合，整體效益未能得到質(zhì)的飛躍。雖然有許多專家學(xué)者或一線名師紛紛拋出一些課改的經(jīng)驗(yàn)、課改的模型，但這大多缺乏在異地生根發(fā)芽的土壤和氣候，特別是教師的價(jià)值認(rèn)同，大多“雨過地皮濕”，浮光掠影，很難在不同的區(qū)域內(nèi)整體實(shí)施。

（二）學(xué)科教研尚未轉(zhuǎn)型，教研引領(lǐng)力不強(qiáng)

區(qū)域?qū)W科教研體系不健全，教研的理念、方式、內(nèi)容還未轉(zhuǎn)型，學(xué)科教研碎片化、無序化、經(jīng)驗(yàn)化，專業(yè)化水平不高，研究力不強(qiáng)，引領(lǐng)力有限，未能有效推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革，學(xué)科教學(xué)改革基本上處于學(xué)校各自為戰(zhàn)的狀態(tài)。區(qū)域?qū)W科教學(xué)改革一體化推進(jìn)亟須科學(xué)、明晰的教學(xué)理念的指導(dǎo)。

二、區(qū)域?qū)W科教學(xué)理念的提煉

（一）區(qū)域?qū)W科教學(xué)理念的提煉

區(qū)域?qū)W科教學(xué)理念是指導(dǎo)區(qū)域?qū)W科教學(xué)的觀念，介于學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐之間，屬于中觀層面的態(tài)度和觀念，必須以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，根植于學(xué)科課程思想和教學(xué)的規(guī)律，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和區(qū)域課改的實(shí)際要求，指向明確、易于理解。因此，要反復(fù)推敲，在征求學(xué)科專家意見的基礎(chǔ)上審慎提出，組織區(qū)域內(nèi)廣大教師開展討論，集思廣益，以此得到教師的認(rèn)同。

如初中語文學(xué)科可提煉“主題學(xué)習(xí)，讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念，主題學(xué)習(xí)從語文教學(xué)的規(guī)律入手，倡導(dǎo)大量閱讀，簡簡單單教語文，改變教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦的高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀[2]，以現(xiàn)行教材的單元主題為基點(diǎn)進(jìn)行閱讀擴(kuò)展和延伸，通過整合教材，節(jié)省時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量?！白x寫結(jié)合”突出的是閱讀與寫作的融合，改變以往閱讀本位但實(shí)際閱讀并未真實(shí)發(fā)生的課堂教學(xué)觀。四川師范大學(xué)文學(xué)院李華平教授倡導(dǎo)“閱讀和寫作共生主義”的課堂教學(xué)觀，認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)兼顧寫作能力的培養(yǎng);在寫作教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)要求學(xué)生運(yùn)用閱讀進(jìn)一步拓寬閱讀視野[3]。

“主題學(xué)習(xí)，讀寫結(jié)合”這一學(xué)科教學(xué)理念，從觀念、格局和策略上明確了區(qū)域語文教學(xué)改革的方向和路徑，不再糾纏于教學(xué)的具體措施及對文本“挖井式”的解讀，在語文教學(xué)中既要擴(kuò)大閱讀量，又要以讀代寫、讀寫結(jié)合，回歸語文教學(xué)的本真，真正培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）區(qū)域?qū)W科教學(xué)理念的表述

區(qū)域?qū)W科教學(xué)理念要指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方向和策略，抓住學(xué)科教學(xué)的核心，宜采用關(guān)鍵詞或短語的形式呈現(xiàn)，表述清晰簡潔、精確恰當(dāng)，內(nèi)涵豐富、特色鮮明，使理論與路徑有機(jī)融合，不能大而無當(dāng)、脫離實(shí)際、含糊不清。

三、區(qū)域?qū)W科教學(xué)理念的實(shí)踐路徑

（一）優(yōu)化教研體系，引領(lǐng)教研

重建以縣級教研為主體，校本教研和聯(lián)盟教研為兩翼的“一體兩翼”學(xué)科教研體系，實(shí)施主題化、序列化、系列化的教研模式，以落實(shí)學(xué)科教學(xué)理念為教研主題，系統(tǒng)地開展區(qū)域?qū)W科教學(xué)理念的研究與實(shí)踐?？h級教研通過主題研討、論壇交流、課例觀摩等形式傳播理念，并落實(shí)。聯(lián)盟教研以觀摩研討等形式交流學(xué)校內(nèi)學(xué)科教學(xué)理念的研究成果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科教研員跟蹤參與;校本教研落實(shí)“半日學(xué)科活動(dòng)制度”，開展區(qū)域?qū)W科教學(xué)理念下的課堂轉(zhuǎn)型演練，探索教學(xué)形式。以教研體系為依托，學(xué)科教學(xué)理念的研究與實(shí)踐多層次、立體化地進(jìn)行，保障了理念的有效傳播和落實(shí)。

（二）深化項(xiàng)目研究，突破內(nèi)涵

將區(qū)域?qū)W科教學(xué)理念的研究與實(shí)踐形成學(xué)科重點(diǎn)研究項(xiàng)目，啟動(dòng)重點(diǎn)項(xiàng)目研究工作。把學(xué)科教學(xué)理念的相關(guān)理論支撐與實(shí)踐路徑分解成若干個(gè)小項(xiàng)目，并在區(qū)域內(nèi)遴選優(yōu)秀骨干教師，成立項(xiàng)目研究工作室，以此開展學(xué)科教學(xué)理念的理論與實(shí)踐研究。定期關(guān)注研究進(jìn)展情況，組織項(xiàng)目研究成果展示，實(shí)施績效考核，動(dòng)態(tài)推進(jìn)，提升項(xiàng)目研究能力，突破學(xué)科教學(xué)理念與實(shí)踐融合的障礙。將突出的關(guān)鍵問題提煉成課題，開展重點(diǎn)項(xiàng)目的集中研究和課題研究，引領(lǐng)教師認(rèn)同區(qū)域?qū)W科教學(xué)理念的內(nèi)涵，踐行學(xué)科教學(xué)理念。

（三）組織學(xué)科活動(dòng)，推進(jìn)實(shí)踐

舉辦區(qū)域?qū)W科建設(shè)報(bào)告會(huì)、學(xué)科教學(xué)改革現(xiàn)場會(huì)，統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念。根據(jù)區(qū)域?qū)W科教學(xué)理念確定課堂評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定課堂教學(xué)底線和高標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)細(xì)則，開展分級（縣級和校級）課堂教學(xué)賽課活動(dòng)，引領(lǐng)教師掌握區(qū)域?qū)W科教學(xué)理念下的教學(xué)基本框架和操作方法。學(xué)校按照課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開展校級賽課活動(dòng)，評選出優(yōu)秀選手參加區(qū)域內(nèi)的課堂教學(xué)展評活動(dòng)。實(shí)施學(xué)科建設(shè)區(qū)域通報(bào)制，總結(jié)區(qū)域?qū)W科教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，并提出改進(jìn)意見。

（四）蘊(yùn)蓄專業(yè)素養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)

制作學(xué)科教師閱讀書目，開展理論學(xué)習(xí)，學(xué)?？山M織教師參加專業(yè)知識和專業(yè)能力測試。專業(yè)知識測試以筆試為主，專題應(yīng)突出學(xué)科教學(xué)理念、新課標(biāo)理論相關(guān)知識。專業(yè)能力測試以說理念、說課標(biāo)、說課堂的形式進(jìn)行，從校級初賽到縣級比賽自下而上層層組織，提高教師對課標(biāo)、教材、教學(xué)理念的駕馭能力。區(qū)域內(nèi)精選名師和有潛質(zhì)的青年教師，成立由一名導(dǎo)師和二至三名青年教師組成的“協(xié)同發(fā)展小單元”，開展讀書交流、沙龍研討等活動(dòng)，通過交流思想、碰撞思維，共同提升專業(yè)素養(yǎng)。

（五）培育學(xué)科典型，示范帶動(dòng)

遴選骨干教師成立學(xué)科發(fā)展骨干團(tuán)隊(duì)，優(yōu)先外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對學(xué)科思想、教學(xué)理念、課堂教學(xué)幾方面重點(diǎn)培養(yǎng)，培育理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精湛的學(xué)科發(fā)展骨干團(tuán)隊(duì)。骨干團(tuán)隊(duì)成員定期聯(lián)系學(xué)校調(diào)研指導(dǎo)。以教師需求為導(dǎo)向，組織學(xué)科骨干團(tuán)隊(duì)、重點(diǎn)項(xiàng)目研究室成員開展訂單式送教活動(dòng)及基于教學(xué)理念的名師教學(xué)論壇，發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用。除此之外，還可評選學(xué)科教學(xué)改革先進(jìn)個(gè)人，通過教學(xué)工作會(huì)、教師節(jié)表彰大會(huì)及教育微信公眾號等平臺進(jìn)行宣傳推介，引領(lǐng)更多教師成長，更好地落實(shí)學(xué)科教學(xué)理念。

提煉并踐行區(qū)域?qū)W科教學(xué)理念，為區(qū)域?qū)W科建設(shè)開辟了一條新路徑，有利于革新教師的教學(xué)理念，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，通過深化區(qū)域?qū)W科教學(xué)改革，改善區(qū)域?qū)W科教學(xué)的生態(tài)，促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張廷凱，牛瑞雪.回歸學(xué)科研究——課程改革的深化邏輯[J].課程.教材.教法，2017，37（2）：10-15.

[2]語文主題學(xué)習(xí)課題組.中學(xué)語文主題學(xué)習(xí)教師用書[Z].北京：人民日報(bào)出版社，2015.

[3]李華平.閱讀不是寫作的附庸——兼評潘新和“表現(xiàn)本位”語文教育觀[J].語文教學(xué)通訊，2015（14）：7-11.