農(nóng)村地區(qū)九年一貫制學(xué)校管理的探究

[摘 要] 農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教育工作始終是基礎(chǔ)教育中較為薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是九年一貫制學(xué)校的管理，其管理工作的一貫性、可持續(xù)發(fā)展性更為復(fù)雜，在學(xué)校發(fā)展層面上容易出現(xiàn)更多的問(wèn)題，如教師的綜合水平難以滿足新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展需求，師資隊(duì)伍力量不足等。留守學(xué)生、單親家庭的逐漸增加，導(dǎo)致學(xué)校管理日益困難。教學(xué)管理理念的滯后，導(dǎo)致管理工作存在一定的誤區(qū)，激化了管理矛盾。對(duì)此，農(nóng)村地區(qū)的校園管理者要更新理念，明確當(dāng)前的學(xué)校管理現(xiàn)狀，努力提升教育教學(xué)質(zhì)量。在本文中，筆者就農(nóng)村地區(qū)九年一貫制學(xué)校的管理展開(kāi)探究，旨在為學(xué)校管理決策者的管理工作提供一定的理論參考。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村地區(qū);義務(wù)教育;管理策略

[作者簡(jiǎn)介] 周海軍（1982—??? ），男，江西萍鄉(xiāng)人，蘆溪縣萬(wàn)龍山上海隆波希望學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)學(xué)校管理。

農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校的地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)，諸多原因?qū)е聦W(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、師資力量和辦學(xué)條件都不是非常理想。教師的教學(xué)理念相對(duì)陳舊，家長(zhǎng)參與教育的意識(shí)普遍不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有中途輟學(xué)的情況。這些問(wèn)題都成了學(xué)校發(fā)展的阻力，同時(shí)抑制了教師和學(xué)生的良性發(fā)展，與目前新課標(biāo)提出的指導(dǎo)方針相矛盾。對(duì)此，學(xué)校管理決策者必須立足學(xué)校的實(shí)際情況，加強(qiáng)管理，讓學(xué)生能夠更好地參與校園教育活動(dòng)，完成義務(wù)教育。

一、目前農(nóng)村地區(qū)學(xué)校管理的問(wèn)題分析

（一）管理理念存在明顯滯后性

首先，重智育，輕德育。在教學(xué)上，學(xué)校依然重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將升學(xué)率作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生品德、習(xí)慣方面的培養(yǎng)，加上農(nóng)村學(xué)生普遍接受的家庭教育不夠充分，學(xué)生容易出現(xiàn)道德品質(zhì)或行為習(xí)慣方面的問(wèn)題。

其次，重教學(xué)，輕科研。在教學(xué)和科研之間，管理者的決策經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)極端的傾向：一是完全不考慮科研，僅考慮學(xué)生的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)校教科研機(jī)構(gòu)形同虛設(shè);二是“為科研而科研”，僅立項(xiàng)、不研究，僅評(píng)比、不應(yīng)用，科研實(shí)踐大多停留在“紙上談兵”的階段，只是為了應(yīng)付上級(jí)單位的檢查或職稱評(píng)聘而開(kāi)展科研，無(wú)異于“走過(guò)場(chǎng)”，實(shí)際效果不顯著;三是僅重視工作制度，不重視人文教育，管理決策者在教師的管理和統(tǒng)籌安排上，只重視在制度上形成控制和約束，忽視了對(duì)教師的培養(yǎng)和發(fā)展規(guī)劃，一味地強(qiáng)調(diào)制度的規(guī)范性和教師的服從性，非常嚴(yán)重地限制了教師的主體精神和創(chuàng)造力。此外，還有一些學(xué)校只重視教師的業(yè)務(wù)能力，忽視了師德建設(shè)和教師的個(gè)人成長(zhǎng)，師資隊(duì)伍發(fā)展方向明顯發(fā)生偏移。

（二）德育工作不完善

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鎮(zhèn)化工作的不斷推進(jìn)，農(nóng)村家庭的家長(zhǎng)進(jìn)城務(wù)工，他們的子女因缺少充分、完善的家庭教育而出現(xiàn)心理問(wèn)題，又很難得到父母的幫助，孤獨(dú)感和失落感困擾著他們。這不僅影響學(xué)習(xí)，還會(huì)影響他們未來(lái)的人格發(fā)展。許多留守兒童在學(xué)習(xí)思想上不夠端正，缺乏紀(jì)律觀念，呈現(xiàn)出孤僻、固執(zhí)的性格特征，且學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰、明確。隨著留守學(xué)生群體的日益擴(kuò)張，農(nóng)村地區(qū)教育工作決策者面臨著越發(fā)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這也會(huì)在較大程度上制約農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教育發(fā)展水平。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)不健全

針對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)工作，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校呈現(xiàn)出較為明顯的滯后性特征。由于薪酬標(biāo)準(zhǔn)、未來(lái)發(fā)展前景等因素，優(yōu)秀教師逐漸流失，這在較大程度上影響著農(nóng)村地區(qū)的師資力量。除此之外，大多數(shù)教師在認(rèn)知上對(duì)學(xué)校管理工作存在一定的偏見(jiàn)，如大部分情況下，學(xué)校的法人代表都是校長(zhǎng)，所以很多教師認(rèn)為，做好學(xué)校管理工作是校長(zhǎng)的責(zé)任，學(xué)校管理也是校長(zhǎng)的“獨(dú)角戲”。這些刻板印象導(dǎo)致教職工對(duì)于學(xué)校的管理工作缺乏較強(qiáng)的管理意識(shí)，往往被動(dòng)地應(yīng)付工作，在思想上有所差距，不夠與時(shí)俱進(jìn)，也無(wú)法主動(dòng)參與、自我提升。鄉(xiāng)村教師和城鎮(zhèn)地區(qū)教師收入和工作環(huán)境上的差距，讓很多教師不愿意“安貧樂(lè)道”。這些問(wèn)題都間接或直接地影響了農(nóng)村地區(qū)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)工作，學(xué)校管理水平也受到了一定的沖擊和制約。

二、改進(jìn)學(xué)校管理制度的策略分析

（一）更新教學(xué)理念，推進(jìn)素質(zhì)教育

學(xué)校管理決策人員必須率先垂范，拋棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來(lái)的滯后思想理念，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，構(gòu)建德、智、體、美、勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育體系，打造科學(xué)、合理的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)方案。教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并非考查教師業(yè)績(jī)和學(xué)生品行的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)教師綜合運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育模式，開(kāi)拓創(chuàng)新，全面發(fā)展，建設(shè)大課程體系，推進(jìn)大閱讀、大體育、大藝術(shù)、大創(chuàng)客、作業(yè)創(chuàng)新等行動(dòng)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，積極變革課堂教學(xué)。

（二）以人為本，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展

第一，管理制度是實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理的主要“抓手”，因此，學(xué)校需要結(jié)合目標(biāo)任務(wù)和整體工作，制定責(zé)任落實(shí)清單，落實(shí)權(quán)責(zé)明確的目標(biāo)責(zé)任制和崗位責(zé)任制，逐步實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理。此外，我們還需要構(gòu)建有序、合理的學(xué)校管理制度，涵蓋品德教育、學(xué)科教學(xué)、考核評(píng)測(cè)等系列教學(xué)管理機(jī)制，以及構(gòu)建積極的用人機(jī)制，高效管理教師績(jī)效?？陀^的管理制度可以避免人為因素帶來(lái)的隨機(jī)性和主觀性。

第二，堅(jiān)持“以人為本”。教師是推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展工作的主心骨，教師有熱情，自然能讓學(xué)校朝更好的方向發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校管理者可以采取“人本管理+制度約束+量化評(píng)價(jià)”的綜合型管理模式，促進(jìn)教師積極參與工作，并在日常工作中逐步完善管理制度，形成巨大的凝聚力。對(duì)學(xué)校而言，有效的人本管理是挖掘人才潛力的過(guò)程，每個(gè)人都應(yīng)在工作中發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。例如，學(xué)校管理者可以設(shè)立教師成長(zhǎng)檔案和制訂培養(yǎng)計(jì)劃，為人才的塑造提供條件，或構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，組織骨干教師定期學(xué)習(xí)，參與“常態(tài)教研、專題教研、課題教研、移動(dòng)教研”，開(kāi)展“發(fā)掘問(wèn)題、研究方案、展開(kāi)討論、明確措施、嘗試實(shí)踐、反思總結(jié)”的常態(tài)化教研。

（三）完善激勵(lì)制度，提升師資力量

農(nóng)村地區(qū)的骨干教師比較容易流失，留在農(nóng)村學(xué)校的教師也存在一定的懈怠情緒。因此，學(xué)校的管理者可通過(guò)激勵(lì)制度留住人才，堅(jiān)持“待遇留人+事業(yè)激勵(lì)”，讓教師逐漸形成認(rèn)同感和歸屬感。一方面，管理者可以積極激勵(lì)師資隊(duì)伍中從業(yè)時(shí)間長(zhǎng)、業(yè)績(jī)突出的優(yōu)秀教師，提供經(jīng)濟(jì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì);另一方面，針對(duì)本校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，予以長(zhǎng)期規(guī)劃，為各個(gè)學(xué)科配備專業(yè)教師，同時(shí)按年齡合理分配、協(xié)調(diào)師資隊(duì)伍，構(gòu)建兼具年輕活力和成熟穩(wěn)重的師資隊(duì)伍。

（四）優(yōu)化管理模式，提升管理效力

對(duì)于普遍存在的留守、單親兒童問(wèn)題，學(xué)校要構(gòu)建學(xué)生問(wèn)題系統(tǒng)，從心理上予以疏導(dǎo)，提高學(xué)生自主生活和學(xué)習(xí)的能力。管理工作者必須盡快更新理念，從學(xué)校管理決策人員與普通一線教師的角度出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化管理模式，提升管理效力。一方面，鼓勵(lì)政教處安排教師做“代理家長(zhǎng)”，指導(dǎo)留守學(xué)生、問(wèn)題學(xué)生，提前干預(yù)，肩負(fù)對(duì)孩子的管理責(zé)任，強(qiáng)化溝通與交流，因材施教，對(duì)學(xué)生的偏差行為予以指導(dǎo)并及時(shí)糾正;另一方面，班主任應(yīng)不斷深入了解學(xué)生的家庭狀況，建立學(xué)生檔案，完善干預(yù)措施，從多方入手，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)管理工作者應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，更新理念，改變模式，客觀、合理地看待學(xué)校的日常工作，這不僅需要構(gòu)建和完善自身的管理制度，還要參考本校的現(xiàn)實(shí)情況，考慮到教師和學(xué)生的基本特征，強(qiáng)調(diào)以人為本，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的全面發(fā)展。只有這樣才能夠真正地得到教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的多方支持，讓學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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