談小學(xué)英語課堂中激勵教學(xué)的有效開展

王萍

摘 要 英語作為一門外來語言，與我們的母語存在著極大差異，小學(xué)生在初次接觸時，會產(chǎn)生消極和畏難情緒，教師在開展英語教學(xué)時，要善于利用激勵教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，對英語展開主動思考和探索，促進(jìn)自身英語素養(yǎng)和英語思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 激勵教學(xué) 作用 策略

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.073

Abstract English， as a foreign language， is very different from our mother tongue. When primary school students first contact， they will have negative and fear of difficulties. Teachers should be good at using incentive teaching method to stimulate students' learning desire， help students build up their confidence in English learning， and let students actively think and learn English in a positive and active learning state Explore and promote the development of their English literacy and English thinking ability.

Keywords primary school English; classroom teaching; incentive teaching; role; strategy

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在著較多問題，要促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升，教師首先要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過開展激勵教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性對知識展開積極主動的探索，建立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)英語思維能力的發(fā)展，以及英語綜合素養(yǎng)的提高。針對激勵教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用，以及教師有效開展激勵教學(xué)法的策略，我們進(jìn)行以下具體分析。

1 激勵教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的作用

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激勵教學(xué)法要求教師轉(zhuǎn)變原來的教學(xué)方式，重視與學(xué)生之間的互動，這種教學(xué)方式充分凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加積極主動，學(xué)習(xí)的興趣也能充分提高。小學(xué)時期的英語知識大多較為淺顯，教師自身也存在一定的教學(xué)局限性，如果在這一時期能夠培養(yǎng)起學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和成熟的英語思維模式，對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)更加復(fù)雜深刻的英語知識會具有很大的幫助。教師通過合理的激勵方式，促使學(xué)生更加積極主動的與教師展開互動，對教師提出的問題深入思考，在思考的過程中學(xué)生對于各種知識的理解也就更加透徹。學(xué)生弄懂了知識的含義，掌握了知識，也就能充分體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，才能在學(xué)習(xí)的過程中，更加主動的對各種英語知識展開探索，并積極的在日常生活中利用英語對話，在這種積極主動的狀態(tài)下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和實踐能力都能夠得到有效增強。

1.2 拉近師生之間的距離

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師不注重與學(xué)生之間的互動，學(xué)生大多對教師充滿恐懼感和敬畏感。在教師講課時，學(xué)生大多不敢與教師進(jìn)行眼神交流，害怕被教師點名提問，在教師提出問題時學(xué)生也無法給出積極熱烈的回應(yīng)，這種教學(xué)局面不僅無法保證課堂教學(xué)質(zhì)量，也使得師生之間的距離越來越遠(yuǎn)，學(xué)生對教師也充滿距離感，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就消失了。通過開展激勵教學(xué)，教師需要增強與學(xué)生之間的互動，在教師充滿激勵和肯定的話語中，學(xué)生能夠感受到教師的親切與尊重，從而消除對教師的恐懼，學(xué)生的心理壓力因此釋放，在課堂教學(xué)中就能夠更加輕松活躍，面對教師的提問也能夠給予積極的回應(yīng)。在有效的師生互動中，教師能夠更加了解學(xué)生的情況，增進(jìn)與學(xué)生之間的情感交流，雙方的默契不斷得到提升，教師就能夠設(shè)計出更加符合本班學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，提高班級的英語學(xué)習(xí)效率。

1.3 建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，因為不適應(yīng)這門陌生的語言，對學(xué)習(xí)充滿了消極情緒，同時又因為教師對學(xué)生這種心理狀態(tài)的忽視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上非常自卑，這種自卑的情緒不利于學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。許多教師在教學(xué)時忽視了學(xué)生個性的不同，采用一刀切的方式來開展英語教學(xué)，學(xué)生們因為所處環(huán)境不同以及早期所受教育不同，對英語知識的接受程度也不同，教師忽視對學(xué)生個性挖掘，也同樣增強了學(xué)生的自卑。通過開展激勵教學(xué)法，教師能夠充分挖掘每個學(xué)生的個性，再依據(jù)每個學(xué)生的個性采取針對性的教學(xué)方法，學(xué)生的個性得到凸顯，自我價值得到滿足，學(xué)生就會更加自信。在充滿自信的狀態(tài)下，學(xué)生就能更加主動的對英語知識展開探索，也能夠更加大膽的用英語與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，因此學(xué)生的口語表達(dá)能力與英語思維能力得到更好的發(fā)展，也增強了學(xué)生的英語實用能力。

2 在小學(xué)英語課堂開展激勵教學(xué)法的策略

2.1 不斷提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

有效開展激勵教學(xué)法，教師首先要注意提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，許多教師單純的將激勵教學(xué)法當(dāng)成簡單的表揚，在學(xué)習(xí)過程中一味夸獎和表揚，這種方式不僅難以體現(xiàn)出激勵教學(xué)法的精髓，還可能使學(xué)生無法真正認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)水平，經(jīng)常沉浸在教師的表揚之中，認(rèn)為學(xué)習(xí)非常容易，時間一長，學(xué)生就容易產(chǎn)生驕傲自滿的心理，對學(xué)習(xí)持滿不在乎的態(tài)度。因此，教師要通過不斷學(xué)習(xí)的方式來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，了解激勵教學(xué)法的真正含義，并充分結(jié)合自己班級學(xué)生的實際情況，制定出一套科學(xué)合理的激勵教學(xué)方案，確保在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，又能讓學(xué)生時刻認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)中的不足，對學(xué)習(xí)始終保持銳意進(jìn)取的態(tài)度。例如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索名師英語公開課的視頻資料，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，許多公開課教師在教學(xué)時針對如何運用激勵教學(xué)法都有自己的獨特方式，教師通過長期的學(xué)習(xí)和總結(jié)，能夠?qū)⑦@些優(yōu)秀教師的方法與經(jīng)驗進(jìn)行整合，并吸收其中對自己有幫助的內(nèi)容，再結(jié)合班級學(xué)生情況，靈活加以運用，使激勵教學(xué)法的作用得到充分體現(xiàn)。

2.2 設(shè)置合理的目標(biāo)激發(fā)學(xué)習(xí)動力

要有效應(yīng)用激勵教學(xué)法，教師在教學(xué)時還要善于為學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，具體清晰的目標(biāo)能給帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動力。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常感到很迷茫，這就是由于教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不知道應(yīng)該從何處著手，就無法發(fā)揮主動性來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在開展激勵教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，可以將大的教學(xué)目標(biāo)拆解成許多具體的小目標(biāo)，讓學(xué)生分階段來完成各種小目標(biāo)，學(xué)生每完成一個小目標(biāo)后，教師就及時對學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵。通過將抽象的學(xué)習(xí)任務(wù)拆解成多個具體學(xué)習(xí)小任務(wù)后，學(xué)生的能給明確自己所需要完成的目標(biāo)，就能夠更好的發(fā)揮自身的主觀能動性對知識進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，每次任務(wù)完成后教師的鼓勵有利于學(xué)生對下一個任務(wù)開展探索，在這種積極主動的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能得到更快的提升。例如，教師在開展英語教學(xué)時，可以先請學(xué)生學(xué)會讀所有的生詞，接著讓學(xué)生能夠熟練朗讀課文，最后教師讓學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識與同學(xué)展開流利的對話。通過這種明確的任務(wù)設(shè)置方式能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生積極主動的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

2.3 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)身份來進(jìn)行激勵

有效開展激勵教學(xué)法，教師還要充分意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，增強與學(xué)生之間的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識，讓學(xué)生在主人翁意識的驅(qū)使下，充滿學(xué)習(xí)的責(zé)任感，從而激勵學(xué)生自主對知識展開探究。要做到有效的師生互動，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，教師就要適當(dāng)?shù)拈_展身份轉(zhuǎn)換的活動，讓學(xué)生通過身份的轉(zhuǎn)換來提升自己的學(xué)習(xí)責(zé)任感，積極主動參與到活動中去，在身份轉(zhuǎn)換的過程中，師生間的交流互動增強，雙方也能變得更加親密，教師通過活動也能夠更好的了解學(xué)生，促使教師在后續(xù)更好的挑戰(zhàn)教學(xué)方案，不斷提升教學(xué)之質(zhì)量。教師也可以在教學(xué)時將學(xué)生分組，每個小組都設(shè)置不同的責(zé)任管理者，學(xué)生在獲得管理權(quán)時能夠產(chǎn)生更多的責(zé)任感，同時也因為責(zé)任的壓力而更加嚴(yán)格的要求自己，通過這種外在的約束與內(nèi)在的激勵，促使學(xué)生更加認(rèn)真的參與學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)自身英語學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

3 結(jié)語

激勵教學(xué)法在小學(xué)階段的開展十分必要，小學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，還不具備成熟的思維和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)缺乏自覺性，同時又容易對各種新鮮事物感到好奇，通過有效的激勵手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生自覺主動的對知識展開探索，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的過程中，學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展，良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣也能夠順利養(yǎng)成，這就為學(xué)生未來長遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李秀珍.試論小學(xué)英語教學(xué)中激勵性評價的運用[J].語文課內(nèi)外，2020，（10）：130.