深入淺出　快樂讀書

彭婷婷

【摘要】閱讀伴隨著一個(gè)人的成長(zhǎng)，是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，過重、過強(qiáng)的閱讀任務(wù)往往會(huì)使學(xué)生喪失閱讀的興趣，使閱讀變得枯燥無(wú)味。部編版教材中增設(shè)“快樂讀書吧”一欄，注重引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的樂趣，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重營(yíng)造輕松、愉悅的讀書氛圍，提高學(xué)生的閱讀興趣，傳授學(xué)生正確的閱讀方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】部編版教材;語(yǔ)文閱讀;童謠;兒歌

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣”“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。為提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材增設(shè)了“快樂讀書吧”欄目，由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的魅力。如何讓學(xué)生真正感受到閱讀的樂趣，是對(duì)教師的一種考驗(yàn)。

一、解讀教材編排，明確教學(xué)理念

部編版教材在每一冊(cè)書第一或第二單元的最后一課都設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目：一年級(jí)上下冊(cè)分別為《讀書真快樂》《讀讀童謠和兒歌》，二年級(jí)上下冊(cè)分別為《讀讀童話故事》《讀讀兒童故事》，三年級(jí)上下冊(cè)分別為《在那奇妙的王國(guó)里》《小故事大道理》，四年級(jí)上下冊(cè)分別為《很久很久以前》《十萬(wàn)個(gè)為什么》，五年級(jí)上下冊(cè)分別為《從前有座山》《讀古典名著，品百味人生》，六年級(jí)上下冊(cè)分別為《笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)》《漫步世界名著花園》[1]。學(xué)生可以在這些欄目中持續(xù)感受閱讀的樂趣，體會(huì)文字的奧妙。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體教學(xué)要求，一年級(jí)下冊(cè)的《讀讀童謠和兒歌》從學(xué)生最熟悉的童謠和兒歌入手，選取學(xué)生耳熟能詳?shù)耐{《搖搖船》和通俗易懂的兒歌《小刺猬》為學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀童謠和兒歌的興趣，并通過三個(gè)泡泡提示，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的閱讀成果，和同學(xué)分享自己的閱讀感受。

二、根據(jù)文體特征，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)童謠和兒歌的文體特征，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重激發(fā)興趣、了解方法、學(xué)會(huì)分享、感受快樂，立足課內(nèi)、拓展課外，從而讓學(xué)生切實(shí)感受到閱讀童謠和兒歌的樂趣，并使他們?cè)谝欢ǔ潭壬险莆諏W(xué)習(xí)童謠和兒歌的方法[2]。根據(jù)新教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，筆者設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)。

第一，通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)童謠和兒歌押韻的特點(diǎn)，感受音律美。

第二，通過學(xué)生之間童謠和兒歌的分享，讓學(xué)生在交流閱讀感受的過程中體驗(yàn)閱讀童謠和兒歌的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生讀童謠和兒歌的興趣。

第三，在充分的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生初步了解讀童謠和兒歌的方法，并嘗試運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)是通過閱讀童謠和兒歌積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生樂于閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生感受與人分享閱讀的樂趣。

這樣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生充分感受童謠和兒歌押韻的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)分享，學(xué)以致用。

三、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

在新課導(dǎo)入階段，筆者“請(qǐng)”來(lái)了學(xué)生最喜愛的“米老鼠”，激發(fā)學(xué)生的興趣?！懊桌鲜蟆睅?lái)學(xué)生耳熟能詳?shù)耐{《小老鼠上燈臺(tái)》，拉近了學(xué)生與童謠、兒歌的距離，活潑的音符讓課堂氣氛更加輕松愉悅。

學(xué)生對(duì)兒歌和童謠的學(xué)習(xí)不是零起點(diǎn)，在早教時(shí)期就已經(jīng)接觸了很多童謠和兒歌，筆者在教學(xué)中引入學(xué)生熟悉的兒歌，引導(dǎo)學(xué)生初步交流兒歌和童謠帶來(lái)的樂趣，從而讓學(xué)生樂于閱讀更多的童謠和兒歌，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）深度學(xué)習(xí)，感受閱讀

教材中有一首童謠《搖搖船》和一首兒歌《小刺猬理發(fā)》，權(quán)衡再三，筆者決定以簡(jiǎn)單的童謠《搖搖船》教學(xué)為重點(diǎn)，并在教學(xué)過程中加入童謠學(xué)法的教學(xué)。

第一，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。童謠和兒歌都是以兒童為對(duì)象創(chuàng)造的，旨在用通俗易懂、詼諧幽默、朗朗上口的語(yǔ)言幫助兒童獲取新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，有些兒歌也蘊(yùn)含著倫理道德或勸勉諷戒的教育性內(nèi)容，教忠教孝，使兒童能鍛鑄品行、美化心靈[3]。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，學(xué)生融入自己的情感，學(xué)習(xí)有感情地誦讀，感受童謠的內(nèi)在魅力。

第二，發(fā)現(xiàn)押韻，感受童謠的音律美。押韻是童謠最大的特點(diǎn)之一，押韻使童謠讀起來(lái)更朗朗上口，便于識(shí)記和流傳。課堂上，筆者采用“變魔術(shù)”的方法進(jìn)行教學(xué)過渡，將韻腳用紅色標(biāo)出，使學(xué)生一眼就發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，于是就此進(jìn)行了一定的押韻知識(shí)普及，然后引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受童謠的音律美，發(fā)現(xiàn)童謠押韻的特點(diǎn)。

第三，以讀促悟，嘗試背誦。童謠以朗朗上口、詼諧有趣、方便識(shí)記的特點(diǎn)深受兒童喜愛，童謠是以口口相傳的形式流傳下來(lái)的，因此，學(xué)習(xí)童謠的意義也在于將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。學(xué)生要想做一名童謠的傳播者，最基礎(chǔ)的就是將它背誦下來(lái)。童謠的節(jié)奏感強(qiáng)，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，加入各種動(dòng)作和節(jié)奏，在多種形式的誦讀中，課堂氛圍也變得更加輕松、活潑，學(xué)生也將這有趣的童謠背了下來(lái)。

第四，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。為了幫助學(xué)生更好地掌握童謠學(xué)習(xí)方法，筆者編了一首口訣方便大家識(shí)記：“學(xué)習(xí)童謠真容易，讀準(zhǔn)字音放第一，發(fā)現(xiàn)押韻真神奇，動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)識(shí)記，分享快樂我傳遞！”將童謠的學(xué)習(xí)方法循序漸進(jìn)、扎扎實(shí)實(shí)地教授給學(xué)生。

（三）有扶有放，學(xué)以致用

童謠和兒歌有一定的相似之處，因此，童謠的學(xué)習(xí)方法可以遷移運(yùn)用到兒歌《小刺猬》的學(xué)習(xí)中，這也是讓學(xué)生自主探究的過程。在引導(dǎo)學(xué)生初步了解了兒歌《小刺猬》里蘊(yùn)含的生活道理后，筆者便將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生以四人為一組的形式按照學(xué)習(xí)童謠的方法，自主學(xué)習(xí)兒歌。在小組合作學(xué)習(xí)后，教師從讀準(zhǔn)字音、發(fā)現(xiàn)押韻、動(dòng)腦記憶三個(gè)方面來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。教師適當(dāng)放手，反而使學(xué)生有更大的收獲，學(xué)習(xí)的成就感不但增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且減少了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的畏懼。

（四）學(xué)會(huì)分享，互相欣賞

閱讀最大的樂趣在于可以進(jìn)行思想的碰撞，而碰撞來(lái)自分享。教師在課堂上教授的一首童謠和一首兒歌僅僅是幫助學(xué)生打開通往童謠和兒歌的大門，學(xué)生的很多奇思妙想需要通過課外延伸來(lái)展現(xiàn)。在課前準(zhǔn)備中，筆者請(qǐng)學(xué)生抄寫一首自己最喜愛的童謠和兒歌，并用絢爛的畫筆加上背景。

為了讓學(xué)生感受到分享的樂趣，筆者先讓學(xué)生進(jìn)行小組分享，然后進(jìn)行全班范圍的分享，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜愛的兒歌展示在同學(xué)面前，這也是對(duì)學(xué)生自我表現(xiàn)的一種鍛煉。在全班分享的過程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課外遷移，對(duì)童謠和兒歌押韻的特點(diǎn)有了更進(jìn)一步的印象，體驗(yàn)了閱讀童謠和兒歌的樂趣。

學(xué)生學(xué)會(huì)了將自己喜愛的童謠和兒歌與他人分享，筆者還希望他們能以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)他人的美，無(wú)論在閱讀上還是在生活中都能保持一顆謙遜的心?？鬃釉唬骸叭诵校赜形?guī)熝??！闭n堂上，筆者讓學(xué)生互相交流，選出一篇最喜歡的童謠或兒歌，并告訴同學(xué)為什么喜歡這首童謠或兒歌，再請(qǐng)幾位學(xué)生到講臺(tái)上展示和分享。暢游在童謠和兒歌的世界，學(xué)生發(fā)出的陣陣笑聲，正是閱讀和分享帶給他們的快樂。

（五）擴(kuò)展思維，自主創(chuàng)作

童謠和兒歌是學(xué)生耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，學(xué)生要了解童謠和兒歌的押韻特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)童謠和兒歌的方法。在學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和技能后，筆者讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作兒歌。首先，筆者采用看圖寫兒歌的方式，將一首兒歌挖空并出示韻腳，讓學(xué)生補(bǔ)足挖空的地方，這樣的創(chuàng)作難度較小，可以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作的信心。結(jié)合圖片和生活經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生能創(chuàng)作出第一首兒歌《動(dòng)物走路》，并在思考中再次感受到童謠和兒歌押韻的特點(diǎn)，也有了創(chuàng)作信心，摩拳擦掌地迎接第二首兒歌的創(chuàng)作挑戰(zhàn)。

對(duì)于第二首兒歌《春天到》，筆者增加了創(chuàng)作難度，出示圖片和韻腳ao，請(qǐng)學(xué)生展開想象先進(jìn)行口頭創(chuàng)作，按照一定的順序觀察圖片，還可以給圖片上的景物分類，使兒歌讀起來(lái)更有條理性。學(xué)生的想象力是無(wú)限的，僅針對(duì)花朵的創(chuàng)作就有多種，如“花兒輕輕搖”“花兒微微笑”“花兒仰臉笑”“花兒擺擺腰”等。從他們的笑臉中，筆者感受到了童謠和兒歌給他們帶來(lái)的快樂。

最后，筆者讓學(xué)生把自己創(chuàng)作的第二首兒歌回家后自己寫下來(lái)，畫上美麗的圖案，當(dāng)作禮物送給今天給大家?guī)?lái)這么多歡樂的“米老鼠”，并爭(zhēng)取像“米老鼠”一樣做一個(gè)童謠和兒歌的傳播者，做一個(gè)分享快樂的傳播者。

“快樂讀書吧”既可以理解為號(hào)召學(xué)生“快樂讀書吧”，也可以理解為一個(gè)“快樂讀書的吧臺(tái)”。教師在閱讀教學(xué)中要深入淺出，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀伴其一生。

【參考文獻(xiàn)】

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徐承蕓，葉楓.依托部編教材新欄目，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力[J].小學(xué)語(yǔ)文，2018（05）：11-14.

曹愛衛(wèi).“快樂讀書吧”欄目解讀及教學(xué)建議[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（12）：46-48.