淺談?wù)Z文本色回歸中對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

張斐

摘 要：作為我們的母語，語文學(xué)習(xí)從很早就開始了，那么真正的語文教學(xué)應(yīng)該是什么樣的呢？是煩瑣無趣的背誦，還是有趣的理解？是通過多媒體為小學(xué)生營造想象的世界，還是教師通過情感瞬間為小學(xué)生構(gòu)造理解的天堂。語文教學(xué)包羅萬象，它并不單純是圖文認(rèn)字那么簡單，而是通過語文本色回歸增強(qiáng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，文章以《羿射九日》為例，深入探討語文教學(xué)對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：語文本色回歸;人文素養(yǎng);培養(yǎng);后羿射日

在人們的一般認(rèn)知里，語文學(xué)科成績好的人在小的時(shí)候便博覽群書，有了極為深厚的文學(xué)積累，在這個(gè)過程中，他們的自我修養(yǎng)在不斷提高，他們解決問題的能力也在不斷提高。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語文，學(xué)生的各方面能力都有肉眼可見的進(jìn)步，從這里人們也可以看出，學(xué)習(xí)語文并不單純是為了提高寫作能力閱讀能力，更是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。那么在小學(xué)生語文教學(xué)中，教師應(yīng)該從哪幾方面提高小學(xué)生人文素養(yǎng)呢？文章以《羿射九日》這篇經(jīng)典文章為例，深入探討語文本色回歸中對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 走進(jìn)文本，深入解讀

（一）反復(fù)誦讀思考

在過去的語文教學(xué)中，教師更側(cè)重于讓學(xué)生去死記硬背，背課文、背答案，這種機(jī)械式學(xué)習(xí)方式極大的制約了小學(xué)生的想象。語文是一門極具人文情懷的學(xué)科，如果一味地靠刷題來提升成績，那么學(xué)生的多元化發(fā)展根本得不到切實(shí)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)語文的終極目的在于培養(yǎng)人的道德觀、價(jià)值觀，讓每一位小學(xué)生在語文課堂上明白什么是善惡是非，明白什么該做，什么不該做。近年來發(fā)生的很多新聞案件，諸如大學(xué)生殺母、小學(xué)生跳樓等等，看到這些血淋淋的事件，我們不禁會(huì)想：我們的孩子怎么了？我們的教育怎么了？教學(xué)如果一再忽略人文素養(yǎng)提升，那么小學(xué)生將來只能是沒有靈魂的學(xué)習(xí)機(jī)器。俗話說：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。因此，在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該讓每一位學(xué)生反復(fù)的讀課文，學(xué)生的生長環(huán)境和個(gè)人性格不盡相同，他們從文章中領(lǐng)悟出來的內(nèi)容也是不盡相同的。就拿《羿射九日》來說，教師在正式講課之前，可以讓學(xué)生多次讀課文，在這個(gè)過程中，有的學(xué)生悟出了后羿射日的動(dòng)機(jī)和理由，有的學(xué)生悟出了后羿射日的結(jié)果，也有的學(xué)生通過反復(fù)閱讀，明白了后羿是一個(gè)非常勇敢做事果斷的人。在這個(gè)過程中，小學(xué)生反復(fù)閱讀，獲得了各種各樣的結(jié)論，他們的人文素養(yǎng)也隨之提高。

（二）拓展第二課堂

語文教學(xué)貫穿古今中外，可以說，它囊括了一切美的東西。所以在小學(xué)生語文教學(xué)中，教師不應(yīng)該局限教學(xué)空間，應(yīng)該為學(xué)生開拓第二課堂，讓他們帶著對文本的理解走進(jìn)作者的世界，感受文章里的情節(jié)和情感。只有走出封閉的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的思維和想象才能打開，他們才能真正的走進(jìn)作者的世界。所以要想擁有良好的教學(xué)效果，就必須把小學(xué)生的眼光引到課堂之外，竭盡全力激發(fā)他們對知識的好奇和欲望。在學(xué)習(xí)《羿射九日》這篇文章的時(shí)候，雖然文章的篇幅較短，但教師還是應(yīng)該為小學(xué)生開拓第二課堂，以此提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，教師可以把小學(xué)生帶到操場上，讓他們躺在草坪上，感受陽光明媚的美好感覺，進(jìn)而，教師可以發(fā)問：“同學(xué)們，你們想想，如果天上有十個(gè)太陽，每天這樣烘烤著大地，那我們會(huì)有什么感覺呢？”學(xué)生想了想，接著爭先恐后地說：“那樣的話，我們就會(huì)被曬死的，地上的江河湖海會(huì)干涸，莊稼會(huì)枯萎……”聽著學(xué)生的回答，教師繼續(xù)帶著他們解讀這篇文章，天上有十個(gè)太陽，人類難以生存，所以后羿就要把九個(gè)太陽射掉，那么他為什么不把十個(gè)太陽都射掉呢？學(xué)生想了想說：“如果射掉十個(gè)太陽，那就一個(gè)太陽都沒有了，我們整天就會(huì)活在寒冷之中，沒有光明?！甭犞鴮W(xué)生的回答，教師甚是欣慰。通過讓學(xué)生走出課堂，學(xué)生的思維和想象一下子被打開，對于知識的領(lǐng)悟和思考也就多了一些隨意性，這樣更有利于他們對知識的解讀和掌握，更有利于他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

二、 走出文本，豐富底蘊(yùn)

（一）加強(qiáng)課外實(shí)踐

語文學(xué)科是一門極具包容性的學(xué)科，它涵蓋了很多東西，要想學(xué)好語文這門學(xué)科，單純的掌握課堂內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該極大的加強(qiáng)課外實(shí)踐，讓小學(xué)生走出課堂，在課堂之外尋找學(xué)習(xí)的樂趣。就拿《羿射九日》這篇文章來說，雖然說它學(xué)起來并沒有難度，但是教師依舊在這篇文章的學(xué)習(xí)上增強(qiáng)課外實(shí)踐。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，小學(xué)生已經(jīng)知道，后羿是一位非常機(jī)智、勇敢的大英雄，小學(xué)生的心里都對后羿有一些崇拜和敬仰。所以老師應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)這種當(dāng)“大英雄”的感覺，讓他們化身為后羿，把教室的尺子當(dāng)作是箭，還原“后羿射日”的那種場景。這樣既讓小學(xué)生感受到了主人公的那種心理狀態(tài)，同時(shí)又通過課外實(shí)踐讓他們對語文教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）豐富課堂內(nèi)容

語文是我們每個(gè)人的母語，在學(xué)習(xí)語文的過程中，我們會(huì)本能的產(chǎn)生一種親切感，學(xué)習(xí)語文最好的環(huán)境在于人們的日常生活。只要和生活產(chǎn)生聯(lián)系，語文一下子變得美妙動(dòng)人起來，無論是自然科學(xué)，還是音樂美術(shù)，它們都和語文有著千絲萬縷的關(guān)系?？梢哉f，語文承載著一切，一切來源于語文。因此。在小學(xué)生語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡可能的豐富課堂內(nèi)容，這樣可以增強(qiáng)小學(xué)生的文學(xué)積累。在學(xué)習(xí)《羿射九日》的時(shí)候，教師除了講授課文知識之外，還應(yīng)該加以拓展。比如后羿是帝堯時(shí)期的人物，它是仙女嫦娥的丈夫，在講到這里的時(shí)候呢，教師還可以繼續(xù)講一講嫦娥奔月的故事，這樣一來，學(xué)生看似只學(xué)習(xí)了一篇文章，但是文學(xué)積累已經(jīng)無意間增加了很多。在課前，教師還可以讓每個(gè)小學(xué)生利用課余時(shí)間準(zhǔn)備一個(gè)有關(guān)后羿的小故事，課上讓小學(xué)生站在講臺(tái)上講給大家聽，類似這樣的新鮮內(nèi)容都會(huì)讓小學(xué)生感覺到非常的新鮮，他們正處于一個(gè)愛說愛動(dòng)的年紀(jì)，所以，讓他們上臺(tái)展示有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以極大的增強(qiáng)他們的人文素養(yǎng)。

三、 加上實(shí)踐，提升發(fā)展

（一）文本知識工具性和人文性的統(tǒng)一

學(xué)習(xí)語文并不是一個(gè)一蹴而就的過程，它需要學(xué)生日積月累，語文并不是一門單純的學(xué)科，它更是代表著一種文化之旅、生命之旅，通過學(xué)習(xí)語文，我們可以獲得對生命的感悟和認(rèn)知。在課本的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生更多的需要學(xué)習(xí)字詞句和寫作，但是從長遠(yuǎn)的角度來看，語文學(xué)習(xí)更應(yīng)該是宏觀的，也就是說學(xué)習(xí)完這篇課文對我們有哪些啟發(fā)和幫助，從中我們對于自己的人生又有了哪些全新的認(rèn)知？這才是語文學(xué)習(xí)真正的價(jià)值和意義。在學(xué)習(xí)《羿射九日》這篇文章的時(shí)候，小學(xué)生在老師的幫助下，明白了整個(gè)故事的來龍去脈，也明白了后羿究竟是怎樣的一個(gè)人？那么在學(xué)習(xí)這篇文章以后，小學(xué)生對于自身又有了什么體會(huì)和思考呢？后羿在面對十個(gè)太陽曝曬的局面，他非常果斷的射掉了九個(gè)太陽，留下最后一個(gè)太陽用來幫助人類生存。從這里就可以看出，后羿在遇到問題以后并沒有退縮，反而是很積極果斷的解決處理問題，而他在處理問題的時(shí)候，也表現(xiàn)出了難得的冷靜和理智，他沒有把十個(gè)太陽都射掉，反而是留了一個(gè)，說明他思考問題非常周全，做事留有余地，知道人類社會(huì)不可能離開太陽而存在。那么小學(xué)生在理解了這些以后，他們就會(huì)在日后的生活學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)后羿的這種精神，比如學(xué)習(xí)上遇到困難會(huì)勇敢的面對并去解決，努力提高自己的學(xué)習(xí)成績。因此，通過文本知識工具性和人文性相統(tǒng)一，可以很好的提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)。