農(nóng)村高中地理學(xué)困生學(xué)習(xí)動機激發(fā)案例分析

韋宏軍

摘 要：在社會上，重理輕文的現(xiàn)象依然十分常見，文科的地位被輕視。在農(nóng)村高中，地理學(xué)科的學(xué)困生數(shù)量龐大，要想學(xué)生對地理這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，自主學(xué)習(xí)地理知識，提高地理學(xué)科成績，農(nóng)村高中地理教師應(yīng)該重點激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機。文章主要分析學(xué)困生的特點，學(xué)習(xí)動機的理論，最后描述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;地理學(xué)困生;激發(fā)學(xué)習(xí)動機

中國是個人口大國，農(nóng)村人口占比最多，農(nóng)村教育規(guī)模巨大，對教育的需求也非常大，但是由于農(nóng)村經(jīng)濟的落后以及教育資源的匱乏，使得農(nóng)村教育相對城市教育來說長期處于劣勢地位，農(nóng)村高中學(xué)生在地理學(xué)科中的學(xué)困生非常多，農(nóng)村地理學(xué)困生對于地理學(xué)科不夠重視，探索興趣不高和沒有足夠的學(xué)習(xí)動機，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)困生數(shù)量龐大。如何提高學(xué)生的成績是世界上所有教師的挑戰(zhàn)。作為新時代的農(nóng)村教師，應(yīng)該懂得使用因材施教，科學(xué)有效的方法來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機。

一、 學(xué)習(xí)動機理論

（一）學(xué)習(xí)動機強化說

美國心理學(xué)家斯金納認為當(dāng)人類有了堅定的目標(biāo)，為了達到這個目標(biāo)，會做出相應(yīng)的行為，當(dāng)這種行為可以為他帶來好處時，這種行為會在未來反復(fù)出現(xiàn);但是一旦這個行為帶來不利時，這種行為就會馬上被判出局。斯金納通過實驗得知，在人類做出這種行為之后，給予這種行為正強化，可以對以后的行為有增強作用，也就是說，強化是形成鞏固學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來說，通俗的理解就是，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要是受外界因素影響產(chǎn)生的。當(dāng)一個學(xué)生做了一種行為，想達到某個目的，如果達到了這個目的，就會給自己帶來好處，以后會再接再厲;如果沒有達到自己的目的，可能會給自己帶來壞處，學(xué)生可能會變得萎靡不振。達到目的跟不達到目的會對學(xué)生造成不一樣的影響，達到目標(biāo)會激勵學(xué)生自信心，不斷重復(fù)這種行為;沒有達到目標(biāo)會降低學(xué)生的自信心，抑制學(xué)生重復(fù)這種行為。通過這種理論，我們可以得知，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是來自學(xué)生以前和現(xiàn)在經(jīng)歷過的強化體驗。

（二）歸因理論

歸因，顧名思義就是人將自己過去的行為結(jié)果進行自我分析，推論導(dǎo)致這個結(jié)果的原因。人對過去行為結(jié)果的歸因會直接影響到對未來行為的期望，感知和勤奮程度，影響是巨大的。

對于高中生來說，如果高中生對于自己的某次成績的成敗歸因是不積極的，那么極大可能會影響他以后的發(fā)揮，也可以理解為高中生對學(xué)習(xí)的歸因直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)品，教師應(yīng)該盡最大可能消除這種影響，為了消除這種影響，教師應(yīng)該通過給學(xué)生做一些訓(xùn)練，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的歸因行為，保持長期正確的學(xué)習(xí)動機。讓學(xué)生意識到，學(xué)習(xí)的失敗并不是只有自身智力能力有問題，而是自己不夠努力，學(xué)習(xí)方法有誤。

二、 學(xué)困生的特點

學(xué)困生不是天生的，是由多種內(nèi)在和外在因素共同影響導(dǎo)致的。

（一）教育資源輸在起跑線上

中國貧富差距非常大，農(nóng)村的教育資源長期落后，特別是一些中部西部的山區(qū)農(nóng)村，師資水平有待提高，對比城市高中生來說，農(nóng)村高中生相當(dāng)于輸在了起跑線上。農(nóng)村高中生的父母大多是沒有接受過教育的農(nóng)民，自身沒有較高的文化，只有一些務(wù)農(nóng)打工的經(jīng)驗，因為家長沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在教育引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面不能進行好的指引，在學(xué)業(yè)上不能給孩子提供一些客觀有用的建議。如果家長可以針對孩子的學(xué)習(xí)，提供一些有用的信息，比如地理學(xué)習(xí)的重要性，地理的有趣之處和地理專業(yè)以后從事的職業(yè)方向，農(nóng)村高中地理學(xué)困生的數(shù)量將會大大減少。

相對于農(nóng)村高中生的家庭情況，大多數(shù)城市學(xué)生的家庭條件都能達到小康，大部分家長都接受過高等教育，有一定的文化跟社會閱歷，在孩子的教育方面，舍得投入大量的時間跟金錢，懂得發(fā)掘孩子的學(xué)習(xí)興趣，可以在孩子的成長道理上給予正確的引導(dǎo)。城市家長跟學(xué)生的眼界更為寬廣，信息來源有很多途徑，知道得越多也就意味著自己的目標(biāo)更明確。城市學(xué)校的教師都是國內(nèi)教學(xué)水平頂尖的教師，優(yōu)秀的教師加上家長的正確引導(dǎo)和信息渠道的多樣性，使得城市高中生在教育資源方面將農(nóng)村高中生贏在了起跑線上。

（二）缺乏學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村高中生缺少地理學(xué)習(xí)興趣是造成地理學(xué)困生的主要因素。教師經(jīng)常會在課堂上講一句話“興趣就是最好的教師”。當(dāng)一個學(xué)生對地理知識不感興趣時，學(xué)習(xí)地理知識變成了他可有可無的事情，沒有自主能動性，甚至?xí)械钟|心理，就像是學(xué)校跟教師逼迫他學(xué)習(xí)，是“教師要我學(xué)”，在這樣的心理下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知，民間有句俗語：強扭的瓜不甜，也可以用在這種情況下;當(dāng)一個學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會自己主動的探索研究地理知識，不僅會自覺學(xué)習(xí)地理書本上的知識，也會想方設(shè)法學(xué)習(xí)課堂外的地理知識，由“別人要我學(xué)”變成“我要主動學(xué)習(xí)”。

（三）學(xué)習(xí)意志薄弱

學(xué)習(xí)意志薄弱也是造成地理學(xué)困生的重要因素之一。學(xué)習(xí)意志就是為了達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而克服困難，杜絕誘惑的一種心理活動。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中學(xué)生中，學(xué)習(xí)意志不強的學(xué)生地理成績較差，學(xué)習(xí)意志不堅定的學(xué)生在農(nóng)村高中地理學(xué)困生中占比很大。任何一項技能，一門學(xué)問，一個科目知識的掌握都不是一朝一夕就能完成的，不僅需要學(xué)生花費大量的時間，持之以恒的學(xué)習(xí)，還需要有堅定的學(xué)習(xí)意志，不斷克服學(xué)習(xí)上遇到的困難，最終達到自己理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個形成學(xué)習(xí)意志的過程中，學(xué)生不僅一次次克服了學(xué)習(xí)上遇到的困難，加強了自己的學(xué)習(xí)意志力，也能對未來生活中遇到的種種困難誘惑游刃有余，在以后的人生道路中行走得更加從容。

（四）學(xué)困生心理需要疏導(dǎo)

學(xué)困生的心理狀況比人們想象中的要復(fù)雜，帶來的影響也十分嚴(yán)重。

消極心理——由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，成績不好，沒有及時得到教師家長的關(guān)注和幫助，對自己的學(xué)習(xí)感到失望，或者因為考出了好成績，沒有得到外界的表揚，產(chǎn)生了消極心理。

叛逆心理——由于教育方法不當(dāng)，或者教師家長過于嚴(yán)厲，高中生正處于青春期叛逆階段，容易跟家長教師唱反調(diào)，學(xué)生會產(chǎn)生叛逆心理，教師家長越讓他們好好學(xué)習(xí)，他們越不好好學(xué)習(xí)，這個階段的學(xué)生容易崇拜社會上的一些不良風(fēng)氣，如果此時不好好引導(dǎo)，可能會跟一些社會上的不良人員接觸，染上一些不良的社會風(fēng)氣，輕則抽煙喝酒燙頭發(fā)，重則打架斗毆進監(jiān)獄。